李培珍 林安青

［摘要］ 通過(guò)對(duì)“浸潤(rùn)式”陪伴策略的實(shí)施和研究，在實(shí)踐過(guò)程中不斷鞏固、內(nèi)化、提升陪伴模式創(chuàng)新成果，并將成果輻射到社區(qū)，讓更多的家長(zhǎng)受益，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ “浸潤(rùn)式”陪伴；策略研究；課程建設(shè)；實(shí)踐；成效分析

《浙江省家庭教育促進(jìn)條例》中明確指出：父母是實(shí)施家庭教育的主體，應(yīng)當(dāng)履行家庭教育義務(wù)，對(duì)家庭教育負(fù)直接責(zé)任；應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重言傳身教，以健康的思想、良好的品行、適當(dāng)?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆??？梢?jiàn)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法是實(shí)現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校開(kāi)辦的家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)從家長(zhǎng)實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課程，通過(guò)親子共學(xué)系列課程、云端家長(zhǎng)微課堂、親子主題活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)在“浸潤(rùn)式”陪伴學(xué)習(xí)中“浸理念，潤(rùn)心靈，落于行”，不斷提升陪伴效果，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、“四難”困擾，影響陪伴效果

兒童作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，在家庭中既需要家長(zhǎng)做成長(zhǎng)導(dǎo)引，也需要完成自我蛻變?！都议L(zhǎng)陪伴情況問(wèn)卷調(diào)查》的600余份有效問(wèn)卷顯示，現(xiàn)實(shí)家庭教育中存在著比較典型的難以避免矛盾頻發(fā)、難以有效控制情緒、難以順暢組織交流、難以巧妙化解沖突的“四難”問(wèn)題，從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，他們亟需獲取科學(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，他們需要的是自由而快樂(lè)的陪伴。在此基礎(chǔ)上，本課題意在通過(guò)對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并嘗試根據(jù)其顯露出來(lái)的問(wèn)題，提出相關(guān)策略并進(jìn)行實(shí)施，從而緩解親子間的矛盾沖突，達(dá)到有效陪伴的理想狀態(tài)。

二、“三式”學(xué)習(xí)，提升陪伴能力

基于以上問(wèn)題，研究主要通過(guò)以下三種學(xué)習(xí)形式來(lái)提高家長(zhǎng)“浸潤(rùn)式”陪伴的能力。一是親子共學(xué)課程，研究開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和開(kāi)展模式，通過(guò)8-10次的團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)提高家長(zhǎng)的陪伴能力，解決具體的陪伴矛盾；二是分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，運(yùn)用焦點(diǎn)解決的相關(guān)理論制作主題微課，為家長(zhǎng)提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)途徑和范例，比如學(xué)會(huì)贊許、尋找例外等主題微課；三是線下主題活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)改善親子關(guān)系，提高親密度，讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，切實(shí)提高陪伴的效果。

三、“兩抓”設(shè)計(jì)，構(gòu)筑研究策略

（一）抓研究思路設(shè)計(jì)

1.調(diào)查并收集分析數(shù)據(jù)

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)被調(diào)查對(duì)象家庭陪伴的基本情況進(jìn)行剖析，以此為基礎(chǔ)圍繞研究的幾個(gè)維度進(jìn)行分析，并對(duì)調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行差異比較和歸因分析。

2.設(shè)計(jì)并實(shí)施課程學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)在陪伴孩子過(guò)程中自我認(rèn)知、情緒管理及交往溝通方式策略不足，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)并測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果

在實(shí)施課程后進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)受益對(duì)象進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后測(cè)，在研究得出的主要結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長(zhǎng)陪伴子女現(xiàn)存的問(wèn)題提出相關(guān)策略以供借鑒。

（二）抓研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1.巧用理論，保障課程設(shè)計(jì)合理

巧用“歸因理論”指導(dǎo)親子陪伴，積極的歸因選擇會(huì)對(duì)孩子的自我認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，從而達(dá)到形成積極效應(yīng)的目的。

巧用“依戀理論”設(shè)置家庭游戲，幫助兒童形成安全依戀，為兒童后期良好人格的形成與人際交往打下基礎(chǔ)。

巧用“正面管教理論”形成家長(zhǎng)教育指導(dǎo)模型，幫助家長(zhǎng)形成教育的基本態(tài)度，通過(guò)積極教育的方式激發(fā)兒童的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到進(jìn)一步完善人格的目的。

巧用“焦點(diǎn)解決理論”指導(dǎo)家長(zhǎng)將正向引導(dǎo)、贊賞、找例外等策略運(yùn)用于親子溝通，從而提升親子陪伴的實(shí)效性。

2.探尋策略，研思親子陪伴深度

針對(duì)家庭陪伴存在的問(wèn)題與分析，研思親子陪伴深度，本研究從親子共學(xué)、云端課堂、主題活動(dòng)三個(gè)層面進(jìn)行策略探究。具體實(shí)踐探究如下：

（1）實(shí)踐一：親子共學(xué)升涵養(yǎng)

很多家長(zhǎng)儲(chǔ)存的知識(shí)不能很好地提取出來(lái)，不能很熟練地運(yùn)用到孩子身上。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的理論，使用小組討論、實(shí)踐體驗(yàn)習(xí)得的方法知識(shí)留存率達(dá)到75%，如果教授給他人，留存率將達(dá)到90%。因此，采用家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)的親子共學(xué)形式，召集同質(zhì)家長(zhǎng)和孩子，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，將知識(shí)滲透于活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)喚醒家長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力源，不斷地實(shí)地演練來(lái)提高應(yīng)對(duì)孩子問(wèn)題的策略。

①三方聯(lián)動(dòng)共學(xué)形式

《家長(zhǎng)陪伴情況問(wèn)卷調(diào)查》及《低段小學(xué)生家長(zhǎng)有效親子陪伴的調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，44.1%的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)容易沖動(dòng)，很難控制自己的情緒；32.6%的家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)習(xí)慣使用責(zé)備、抱怨的對(duì)話模式；25.7%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不能準(zhǔn)確了解，比較重視自己的情感體驗(yàn)，忽略孩子的感受，將自己的要求強(qiáng)加給孩子，不去探究孩子行為背后的原因?；谝陨险{(diào)查，設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，在知識(shí)架構(gòu)上包含了自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等方面。培訓(xùn)的對(duì)象有親子、家長(zhǎng)、學(xué)生，三方聯(lián)動(dòng)，共同參與，共同學(xué)習(xí)。

②四步實(shí)踐共學(xué)體驗(yàn)

第一，招募成員：擬好招募令，家長(zhǎng)自主報(bào)名。成員是同質(zhì)的，由需求決定成員的性質(zhì)。

第二，組建團(tuán)隊(duì)：確立團(tuán)隊(duì)名稱，制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好團(tuán)隊(duì)約定。家長(zhǎng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成團(tuán)建活動(dòng)。

第三，開(kāi)展活動(dòng)：團(tuán)體建設(shè)階段開(kāi)展親子、學(xué)生、家長(zhǎng)的專場(chǎng)活動(dòng)，通過(guò)親子游戲來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，加深親子關(guān)系親密度；通過(guò)家長(zhǎng)專場(chǎng)來(lái)提升家長(zhǎng)認(rèn)知水平和陪伴效果；通過(guò)學(xué)生專場(chǎng)，使其更了解自己和家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)有效溝通來(lái)處理親子沖突。

第四，完成作業(yè)：每次活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享、活動(dòng)總結(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將活動(dòng)體會(huì)分享給愛(ài)人，并積極在孩子身上嘗試運(yùn)用。

③動(dòng)態(tài)調(diào)整共學(xué)方案

通過(guò)訪談的形式了解家長(zhǎng)參與課程前后的行為改變程度來(lái)測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)踐方案。

（2）實(shí)踐二：云端微課學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)需求量增大，但來(lái)自社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重被擠壓，故而需要一種簡(jiǎn)短而完整的學(xué)習(xí)形式，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)家庭教育能力提升。云端家長(zhǎng)微課堂應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式進(jìn)行展示，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為簡(jiǎn)短快捷，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)接受度更高。

如幼小銜接系列課程結(jié)合了準(zhǔn)一年級(jí)孩子家長(zhǎng)的心理特征，從他們亟需的學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容的選擇，旨在通過(guò)內(nèi)容講解給予家長(zhǎng)行動(dòng)的方向，緩解家長(zhǎng)的焦慮。在云端微課、微視頻制作完成后，以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)推出，面對(duì)全社會(huì)進(jìn)行開(kāi)放。

（3）實(shí)踐三：主題活動(dòng)心相融

為了幫助父母和孩子增進(jìn)對(duì)彼此的了解，促進(jìn)親子間的友好、有效溝通，開(kāi)展系列親子活動(dòng)，是對(duì)親子情感的推動(dòng)。

親子手賬本。通過(guò)寫(xiě)手賬的形式進(jìn)行親子溝通，學(xué)生把自己當(dāng)日的感悟、收獲、抱怨都記錄在手賬本中，家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊，同時(shí)家長(zhǎng)也可發(fā)布自己的工作感受、生活感悟，供孩子了解，親子共建親密手賬本，心靈陪伴在文字間流淌。

親子生日宴。將儀式感付諸實(shí)踐，以生日為例，從增進(jìn)了解的目的出發(fā)，由孩子擔(dān)任總策劃，完成活動(dòng)規(guī)劃、禮物準(zhǔn)備等任務(wù)，既讓生日儀式變得隆重，又能讓陪伴真實(shí)發(fā)生，還能鍛煉能力，一舉多得。

親子共同體。圍繞親子間的默契小游戲展開(kāi)，旨在增進(jìn)父母與子女間的了解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)親子關(guān)系和諧，增進(jìn)親子間的交流，為家庭搭建溝通的舞臺(tái)?；顒?dòng)為親子情感的建立、相互了解和信任提供了大量的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)，如“你是我的腳”“我是你的眼”“你比我猜”等專項(xiàng)游戲，都可以詮釋家庭中“愛(ài)”的真正含義。

班級(jí)“家庭節(jié)”。每年開(kāi)展一次班級(jí)“家庭節(jié)”活動(dòng)，每個(gè)家庭隆重出席，以家庭為單位開(kāi)展才藝比拼，通過(guò)完成集體項(xiàng)目，如知識(shí)競(jìng)答、游戲互動(dòng)等，提升親子陪伴的深入性，增加親子默契度。

四、“三維”收獲，實(shí)踐成效推廣

（一）“三維”收獲顯成效

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心陪伴與教師的耐心引導(dǎo)，只有三者間達(dá)成和諧穩(wěn)定的三維關(guān)系，才能真正體現(xiàn)出個(gè)體所存在的重要性，并發(fā)揮其角色作用，成效如下：

1.帶來(lái)養(yǎng)分滋潤(rùn)心靈

對(duì)于年齡小、心理脆弱敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴賦予他們安全感，讓他們獲得學(xué)習(xí)和游戲的心理支撐。通過(guò)親子共學(xué)的參與以及諸多親子活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升了他們的安全感，緩解了從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的陌生情緒與學(xué)業(yè)壓力，可以做到安心地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在參加親子活動(dòng)過(guò)程中還能初步培養(yǎng)合作精神和規(guī)則意識(shí)。前者主要在家長(zhǎng)合作完成的活動(dòng)中獲取，后者則是在游戲的過(guò)程中逐漸形成，這些都是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的重要渠道。

2.實(shí)現(xiàn)陪伴華麗轉(zhuǎn)身

缺乏親子陪伴意識(shí)的家長(zhǎng)往往樂(lè)當(dāng)“甩手掌柜”，微課程、親子共學(xué)和主題活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了受教育的契機(jī)，也提供了陪伴孩子的平臺(tái)，推動(dòng)自我責(zé)任感的肯定機(jī)制，增加個(gè)人的親子陪伴意識(shí)。

微課程以一種簡(jiǎn)單易懂的方式將家庭教育的理論知識(shí)普及給家長(zhǎng)，提高了家長(zhǎng)的教育能力。而親子共學(xué)的課程內(nèi)容以團(tuán)體活動(dòng)形式展開(kāi)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬、情境演練的形式來(lái)提升家長(zhǎng)在生活實(shí)踐中的陪伴能力，獲得孩子發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)不同年齡階段孩子的不同相處模式的理解。再借助親子活動(dòng)這一媒介，將理論結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中，真正提高了家庭教育的有效性和科學(xué)性，使得親子陪伴從形式走向內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

3.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)

教師在策略的研究和實(shí)踐過(guò)程中最主要的就是學(xué)會(huì)了思考和總結(jié)。每一次活動(dòng)前需要提前準(zhǔn)備，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，活動(dòng)后要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找不足。在這一年多時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)鉆研教材，主動(dòng)探索實(shí)踐，及時(shí)提煉收獲。可以說(shuō)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了“拔節(jié)式”的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展常態(tài)性公開(kāi)課，課余找尋書(shū)籍，悟理念，提升家庭教育能力。團(tuán)隊(duì)成員積極參加各類微課、論文比賽，成果頗豐。在研究過(guò)程中，形成了一支有著較強(qiáng)家庭教育能力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)踐成果廣輻射

經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，家長(zhǎng)陪伴能力的提升和綜合素養(yǎng)的提高都產(chǎn)生了顯著的作用，特別是家庭教育微課，以情境導(dǎo)入，以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)家長(zhǎng)的情感共鳴；聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合案例提出相關(guān)理論；拓展延伸，提出問(wèn)題，接收家長(zhǎng)反饋，進(jìn)行線上互動(dòng)交流的結(jié)構(gòu)模式，簡(jiǎn)單易操作，可以將課程輻射到社區(qū)或者在其他新媒體平臺(tái)進(jìn)行推廣，讓更多家長(zhǎng)受益。

親子陪伴是一個(gè)永恒的話題，筆者通過(guò)“浸潤(rùn)式”陪伴的研究，為學(xué)校在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)上積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為存在著親子矛盾頻發(fā)、家長(zhǎng)難以控制情緒及無(wú)力化解沖突等各項(xiàng)問(wèn)題的家庭提供了有效幫助。研究成果還需要在以后的實(shí)踐過(guò)程中不斷鞏固與內(nèi)化。誠(chéng)然，親子陪伴研究仍有很廣闊的空間，需繼續(xù)關(guān)注和探索，加以充實(shí)與豐厚。

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李培珍? ?浙江省麗水市秀山小學(xué)，高級(jí)教師。

林安青? ?浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué)。