周嘉航 曹照潔

摘要：學(xué)前教育“小學(xué)化”是近年來教育界頻繁研討的主題，同時也是社會各界熱切關(guān)注的話題。為凸顯幼兒教育的專業(yè)性，文章以幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，從國家政策制度的完善、社會的支持、幼兒園的教學(xué)改革、教師專業(yè)水平的提升和家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變等方面探究幼兒園教育“去小學(xué)化”的具體策略，以順應(yīng)兒童發(fā)展的天性，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；雙減政策；“去小學(xué)化”；教學(xué)方式

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0057-04

基金項目：本文系四川輕化工大學(xué)2020年專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項目“學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)實訓(xùn)案例研究與開發(fā)”（KA202016）研究成果

一、問題的提出

學(xué)前教育“小學(xué)化”在我國已引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了大批研究成果。已有的研究中，大多是從幼兒園教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵、危害、教學(xué)方式、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行研究。劉璐認(rèn)為，“幼兒園教育小學(xué)化問題是指在幼兒園教育中不遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把幼兒教育的層次人為地拔高到小學(xué)教育的層次，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式）運用到幼兒園教育中的一種教育”。肖鵬認(rèn)為，“幼兒園教育小學(xué)化傾向扼殺了兒童游戲的天性，‘揠苗助長式的學(xué)習(xí)方式讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，同時不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也使孩子身心受損，錯過了身心發(fā)展的關(guān)鍵期，使他們的各種能力都得不到最好的開發(fā)和利用”。魏紅艷指出，“幼兒教學(xué)方式向集中授課式的課堂講授側(cè)重和傾斜，取代了本應(yīng)采取的以游戲為主的互動教學(xué)模式，這種明顯的教學(xué)方式‘小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒園教育以知識灌輸為主，缺少教師與兒童的互動，使兒童的學(xué)習(xí)變得乏味無趣”。謝碧鳳從課程時長的角度進(jìn)行了分析，指出“一些幼兒園集中上課時間超過35分鐘甚至更長時間，不符合3歲至6歲年齡段兒童注意力維持時長在15分鐘左右的身心發(fā)展規(guī)律”。

綜上所述，我國學(xué)者對幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向都帶有一定程度的批判性，這不僅說明解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的重要性和迫切性，而且為進(jìn)一步分析“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體成因并探究其解決策略提供了一定的參考。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因分析

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、管理方式等方面都向小學(xué)靠攏，向幼兒傳授超越其身心發(fā)展水平的具體的教科書知識。其通常以集體教學(xué)為主，實踐操作和游戲互動活動很少，這與幼兒教育依托活動與游戲，情境性、趣味性的教學(xué)方式有很大不同。

1.幼兒園的教育理論與實踐相脫離

當(dāng)下，兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，在一定程度上是由于部分教師、家長甚至是教育管理者將教育當(dāng)成了讀書、聽講、考試，忽視了熱愛自然、探索自然，忽視了道德、運動和游戲的教育價值，忽視了大自然和社會才是兒童最佳的啟蒙老師。有些幼兒園對國家下發(fā)的教育政策采取形式上的消極對待態(tài)度，“新瓶裝舊酒”的做法導(dǎo)致理論和實際脫離，教育改革受到阻礙。

2.部分小學(xué)實行入學(xué)考試制度

為了招收優(yōu)質(zhì)的生源，一些小學(xué)采取入學(xué)考試來提高門檻，“篩選”優(yōu)質(zhì)生源。而要使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，幼兒園就要重視幼小銜接并采取“小學(xué)化”教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。可見，小學(xué)入學(xué)考試制度直接誘發(fā)了幼兒園教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式的“小學(xué)化”。

3.“唯智是舉”的教育內(nèi)容

為了培養(yǎng)所謂的“優(yōu)質(zhì)生源”，部分幼兒園忽視幼兒身心發(fā)展水平，無視制約幼兒健康發(fā)展的其他因素，陷入“幼小銜接”的誤區(qū)，嚴(yán)格按照語言、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科分類教學(xué)，背離了國家教育的導(dǎo)向。

4.幼兒教師職后培訓(xùn)形式化

當(dāng)前，部分幼兒園培訓(xùn)項目繁多，但主要集中在日常管理和保育工作的培訓(xùn)，很少有教師課程能力、教研能力提升方面的培訓(xùn)，且培訓(xùn)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)人員的參與。片面化的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，使得一些教師很難將新理念與課堂實際相融合，很難提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

5.教師角色定位不清晰

一些幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師將自己的教學(xué)任務(wù)看成是為幼小銜接做準(zhǔn)備，缺乏全局觀，與國家的教師觀和教學(xué)觀相悖。還有部分幼兒教師循規(guī)蹈矩地完成相關(guān)教材上的教學(xué)內(nèi)容，幾乎不做創(chuàng)造性的改動。

6.家長教育理念的偏差

“不讓孩子輸在起跑線上”是很多家長的心聲，為了達(dá)到這一目標(biāo)，不少家長從幼兒園開始就對孩子進(jìn)行超前、超強(qiáng)度教育。而為了迎合家長的教育焦慮心態(tài)，一些幼兒園也開始調(diào)整自己的教育節(jié)奏，幼小銜接在園內(nèi)得到了空前的重視。鑒于傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多幼兒家長較認(rèn)同這種結(jié)果導(dǎo)向的教育方式，卻沒有意識到這一做法存在的問題。這種“灌輸式”和“功利”的教育價值觀，剝奪了兒童探索與尋求新時代屬于他們的人生價值和意義的機(jī)會。

三、幼兒園教育“去小學(xué)化”的對策與建議

1.完善國家政策，回歸幼兒本真教育

（1）在落實“雙減政策”時，既要讓地方政府、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師感受到政策的強(qiáng)制力和威懾力，明確政策落實的嚴(yán)肅性，也要引導(dǎo)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真反思教育的本質(zhì)，從立德樹人的辦學(xué)宗旨出發(fā)，著力提升自身的專業(yè)能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教育行政部門切實提高責(zé)任意識。首先，教育行政部門要持續(xù)深化并完善學(xué)前教育去“小學(xué)化”的相關(guān)政策，充分考慮地方差異，因地制宜，著重思考政策的可行性和實施效率，讓學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向無機(jī)可乘。其次，教育行政部門需及時制定并更新對學(xué)前教育的一系列考評、審批制度，從法律和制度層面加強(qiáng)對學(xué)前教育和幼兒園的監(jiān)管，規(guī)范幼兒園的發(fā)展方向，提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

（3）國家及相關(guān)教育部門應(yīng)采用多種教師評價管理形式。國家及相關(guān)教育部門要大力提倡多種評價形式相結(jié)合，如教師互評、教師自評、園領(lǐng)導(dǎo)和教師的雙向評價、理論研究者與教育實踐者協(xié)同發(fā)力形成優(yōu)勢互補等。幼兒園要緊緊抓住提高教育質(zhì)量這一重點，減掉形式主義的負(fù)擔(dān)。

（4）注重對農(nóng)村幼兒園的政策指引。由于地區(qū)的差異性，最前沿的教育政策往往在農(nóng)村地區(qū)的傳播有一定的滯后性。因此，各級政府與教育行政部門要制定相關(guān)政策，確保農(nóng)村幼兒園能與國家教育理念和思想保持一致，縮小地區(qū)之間的差異性。

（5）推行“渴望”教育思想。所謂“渴望”思想是指為兒童提供機(jī)會，讓他們?nèi)ヌ剿鲗で笏麄兯翱释薄跋蛲钡慕逃?，并從中體悟、體驗自我的人生價值和意義。教育家陶行知呼吁，教育需要“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本權(quán)利和自由還給兒童。所以，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正“減負(fù)”。

2.樹立社會服務(wù)意識，構(gòu)建社會發(fā)展新風(fēng)尚

（1）提供園外活動場所和資源。博物館、科技館、圖書館、繪本館以及幼兒戶外活動基礎(chǔ)設(shè)施等要長期堅持公益性原則，及時檢修并完善，并鼓勵家長帶幼兒參觀學(xué)習(xí)。

（2）宣傳科學(xué)教育思想理念。要減輕當(dāng)下過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過度培訓(xùn)，就需要從根源上消除追求做“人上人”的觀念。各類新聞媒體和社會機(jī)構(gòu)要積極宣傳科學(xué)育人理念，努力破除“搶跑文化”等功利現(xiàn)象，不炒作考試成績排名和升學(xué)率，營造輕松和諧的社會育人氛圍。

3.重塑幼兒園課程體系，讓教育回歸學(xué)校

（1）改革園內(nèi)課程體系?！皟和行恼摗背蔀楫?dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢?！靶W(xué)化”偏離了以兒童為中心，為了解決這一問題，教師就要以兒童發(fā)展為中心，要了解、尊重并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。幼兒園要建立以“兒童為中心”的課程體系，并以“提高綜合素質(zhì)，發(fā)展個性，堅持兒童主體性”為準(zhǔn)則，確立兒童的學(xué)習(xí)中心地位，促進(jìn)兒童健康快樂地成長。

（2）順應(yīng)幼兒的天性。全國政協(xié)文化文史和學(xué)習(xí)委員會副主任陳寶生認(rèn)為：“幼兒的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。所以要綜合治理小學(xué)化傾向?！笔聦嵣希變旱膶W(xué)習(xí)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。教師要重視兒童的學(xué)習(xí)過程，以兒童的經(jīng)驗為出發(fā)點來開展教學(xué)活動。幼兒園作為幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，要順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)在游戲中進(jìn)行。

（3）幼兒園應(yīng)組織教師開展各種形式的職后培訓(xùn)和專業(yè)研討活動。要定期開展教研活動，引導(dǎo)教師集思廣益，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要在遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)，堅持因材施教，并根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀和需求靈活調(diào)整培訓(xùn)計劃。

（4）農(nóng)村幼兒園應(yīng)不斷適應(yīng)教育改革發(fā)展的新趨勢。教育部等九部門印發(fā)的《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》，決定從2021年起，教育部直屬師范大學(xué)與地方師范院校采取定向方式，每年為832個脫貧縣（原集中連片特困地區(qū)縣、國家扶貧開發(fā)工作重點縣）和中西部陸地邊境縣中小學(xué)校培養(yǎng)1萬名左右的師范生，從源頭上改善中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀的教師。因此，農(nóng)村幼兒園也要緊跟潮流，搭上國家發(fā)展的快車，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在國家政策的指引下探索出一條極具本地特色的、科學(xué)的道路，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（5）幼兒園要適當(dāng)提高教師待遇，讓教師把心穩(wěn)穩(wěn)地放在教學(xué)工作上。幼兒園還要加強(qiáng)教師師德建設(shè)并提高教師的專業(yè)知識水平，以道德的教化和先進(jìn)理念的熏陶，讓教師自覺抵制幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

（6）加強(qiáng)家園合作，建立新型家園協(xié)同發(fā)展機(jī)制，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，為適應(yīng)教育發(fā)展的新動態(tài)，幼兒園要切實增強(qiáng)家園合作意識，形成家校共育合力，進(jìn)而為幼兒的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（7）完善教師評價制度。幼兒園要通過對教師的合理評價，使其發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題與不足并及時做出調(diào)整，并反思自己的教學(xué)活動是否符合“雙減”以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。幼兒園要為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供機(jī)會，通過對教師教學(xué)的認(rèn)可、支持和獎勵，提高其專業(yè)自信、滿足感和成就感，使其更加堅定自己的教育理念。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育角色

（1）自覺學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念。根據(jù)杜威的實用主義教育思想，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實踐相結(jié)合，從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗對兒童發(fā)展的影響和作用。因此，幼兒園應(yīng)成為兒童能真正生活、獲得喜愛的生活經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗本身意義的地方。作為教師，要轉(zhuǎn)變態(tài)度，深刻理解“教書育人”的含義，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，并將其融入自己的課堂中，站在新的高度重審自己，審視自己的教學(xué)活動。

（2）提升專業(yè)素質(zhì)，理論與實踐相結(jié)合。首先，教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)只針對職前，職后培養(yǎng)更為重要。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教師要順應(yīng)時代發(fā)展方向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書，并將理論與實踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)。其次，新時代對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要注重幼兒個性的發(fā)展，注重幼兒情緒的培養(yǎng)，將知識與游戲相融合，促進(jìn)幼兒的成長。

（3）提高專業(yè)自主性，做教育的“主人”。教師要明確自身的教育意義和教育地位，理解自己作為施教者的重要作用。教師要善于運用行動研究、觀察等各種方法，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題并加以解決。教師要自主思考教與學(xué)的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系等，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，做到學(xué)以致用。

（4）自我反思，提高教學(xué)質(zhì)量。教師最根本的職責(zé)在于教育，“教”指傳授知識，是其最基本的職責(zé)；“育”指育人，即促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展，激發(fā)兒童的個性和創(chuàng)新思維并提升其社會交往能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師不僅要完成每日教學(xué)計劃，更重要的是通過對自己教學(xué)行為的系統(tǒng)性反思，改善自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要敢于正視自己在教學(xué)活動中的問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，注重兒童的個性發(fā)展，為兒童營造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）以終身教育理念為指導(dǎo)，抓住兒童發(fā)展關(guān)鍵期。幼兒時期的教育側(cè)重點不是學(xué)習(xí)知識，而是以發(fā)展能力為目標(biāo)，為兒童的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求在兒童的發(fā)展關(guān)鍵期，教師要善于捕捉兒童的興趣點，施以合理的教學(xué)，貫徹“以兒童為中心”的思想，預(yù)防和抵御“小學(xué)化”傾向的發(fā)生。

5.更新家長教育觀念，促進(jìn)家園共育

（1）樹立科學(xué)育兒理念，緊跟學(xué)前教育發(fā)展浪潮。家庭教育要以立德樹人為根本任務(wù)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，遵循家庭教育特點，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法。家長要做到不盲目跟風(fēng)，不過度焦慮，能適應(yīng)社會的發(fā)展，不將負(fù)面情緒和偏激教育理念傳遞給孩子和教師，尊重教師的教育方式和孩子的成長規(guī)律，自覺學(xué)習(xí)科學(xué)育兒理念，讓孩子們回歸自我。

（2）配合幼兒園做好家園共育工作。家長是幼兒的第一任老師，對幼兒進(jìn)行教育，不僅是教師單方面的責(zé)任和義務(wù)，家長在其中也起著至關(guān)重要的作用。家長要積極配合并參與幼兒園組織的各類培訓(xùn)，積極思考，不斷提升自己的教育意識和教育理念，做好家園共育工作。

（3）經(jīng)常與孩子溝通交流，營造和諧的親子關(guān)系。法國教育思想家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！币虼?，家長要主動與孩子溝通學(xué)習(xí)和生活中的問題，積極引導(dǎo)，不給孩子施壓，要讓孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（4）培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識，提高孩子的主動探究能力。內(nèi)部動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由內(nèi)到外的，兒童最初的學(xué)習(xí)動力來自對學(xué)習(xí)材料感興趣，而不是諸如獎勵小紅花等外在目標(biāo)，內(nèi)部動機(jī)是推動兒童持續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力。因此，家長切勿在物質(zhì)上過度富養(yǎng)，要推行“饑餓”教育思想，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)孩子的主動探究能力。

四、結(jié)語

總之，幼兒教師只有回歸教育初心，才能促進(jìn)幼兒成長成才。而要尋回初心，幼兒教師就要懂得學(xué)前教育的目的是什么。其實，學(xué)前教育的目的并不在于為小學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，而是通過學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒可以逐步成為一個心理健康、充滿學(xué)習(xí)興趣并具備一定學(xué)習(xí)能力的人。因此，循序漸進(jìn)、因材施教才是教育的重點。每一個兒童都是獨立的個體，幼兒教師不要強(qiáng)行給他們灌輸知識，要做的就是靜待花開。

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Research on the "De-primalization" of Preschool Education in the Context of "Double Reduction"

Zhou Jiahang， Cao Zhaojie

（School of Education and Psychological Science， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong 643000，China）

Abstract： The "primary school" of preschool education has been the subject of frequent discussion in the educational field in recent years， and it is also a hot topic of concern from all walks of life. In order to highlight the professionalism of preschool education， the article takes the comprehensive and harmonious development of childrens body and mind as the goal， and the guide to the learning and development of children aged 3 -6 as the guide， and explores the specific strategies of"de-primalization" of kindergarten education from the aspects of the improvement of national policies and systems， the support of society， the teaching reform of kindergarten， the improvement of teachers professional level and the transformation of family education concepts， so as to conform to the nature of childrens development and let children learn happily live and grow happily.

Key words： preschooleducation； doublereduction policy； "de-primalization"；teachingmethods