李憶華

（南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

習(xí)近平在黨的二十大報告中強調(diào)指出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”［1］28，這為進一步加強高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)提供了根本遵循。“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課［2］；是大學(xué)生了解國內(nèi)外形勢與國家方針政策、社會時事熱點，及時推動黨的理論創(chuàng)新成果進課堂、進教材、進學(xué)生頭腦，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、激發(fā)愛黨愛國情懷的重要渠道。加強高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建智慧互動數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，打造沉浸式、智能化、線上線下混合型的教學(xué)模式，對于推進“形勢與政策”課教學(xué)改革、促進學(xué)生個性化培養(yǎng)、提升教學(xué)效果，具有重要的意義。

一、加強高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的意義

教育數(shù)字化是教育迭代更新的產(chǎn)物。加強高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)是教學(xué)現(xiàn)代化的應(yīng)有之義和動力引擎。

（一）數(shù)字化教學(xué)有助于推進高?！靶蝿菖c政策”課改革創(chuàng)新

習(xí)近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［3］數(shù)字技術(shù)改變了高?！靶蝿菖c政策”課的存在形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、運行機理、教學(xué)模式，數(shù)字教材、數(shù)字教學(xué)資源、數(shù)字化的交互方式等，有利于教師在第一時間把最新發(fā)生的時事熱點傳播給學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強“形勢與政策”課的時政性和時效性；通過構(gòu)建高質(zhì)量的混合式課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行教學(xué)診斷和評價，有利于教師因材施教，以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)導(dǎo)教［4］，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）數(shù)字化教學(xué)有助于增強學(xué)生對“形勢與政策”課的獲得感

隨著教育數(shù)字化改革不斷深入，數(shù)字技術(shù)浸潤到各類教學(xué)場景，直播公開課、在線錄播授課、在線直播等在線教育場景不斷涌現(xiàn)，學(xué)生通過手機、電腦、平板等數(shù)字終端設(shè)備，便能完成在線學(xué)習(xí)，教師通過在線教育平臺就能完成教學(xué)任務(wù)。以數(shù)字技術(shù)為支撐，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)支持的“形勢與政策”學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、合作交互的自主學(xué)習(xí)策略，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動學(xué)生“形勢與政策”學(xué)習(xí)的自身內(nèi)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和獲得感。

（三）數(shù)字化教學(xué)有助于提升“形勢與政策”課教師的教學(xué)水平

數(shù)字時代對教師的綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，要求思政課教師跟上時代步伐，從教師主導(dǎo)的供給驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生主體的需求驅(qū)動，把數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)的各個層面，提升教學(xué)水平。例如，“形勢與政策”數(shù)字教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感和創(chuàng)新火花，提高了課堂教學(xué)效率；課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合，教學(xué)信息數(shù)據(jù)流通共享，使教學(xué)管理和評價以數(shù)據(jù)說話，倒逼教師自覺參與教學(xué)診斷和教學(xué)改進，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率；數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，精細化服務(wù)教學(xué)工作，迫使教師樹立數(shù)字化教學(xué)理念和終身學(xué)習(xí)理念，提升人工智能輔助的教育分析與決策能力，方能適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)發(fā)展的需要。

二、高校“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)面臨的現(xiàn)實之困

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進，“線上線下融合”的混合式教學(xué)已經(jīng)逐步成為高校教學(xué)的新常態(tài)。誠然，高校“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)取得一些成效，但是也面臨不少困境和短板，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）數(shù)字化方案設(shè)計缺乏協(xié)同，數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的作用亟待加強

數(shù)字技術(shù)為高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。在實踐上，有的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)計存在搬用廠商方案，缺少對用戶體驗感受和師生參與度的思維，校本適用性不強，教學(xué)平臺操作不方便，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與課程建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不匹配。同時，由于教學(xué)信息化建設(shè)方案涉及數(shù)據(jù)、流程、服務(wù)器、校園網(wǎng)絡(luò)等諸多資源的對接和整合，涉及學(xué)校多部門之間的業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)，有些方案設(shè)計為了減少麻煩，自成一套閉環(huán)體系，缺乏圍繞產(chǎn)品體驗來擊中師生教學(xué)“痛點”的需求，造成信息孤島和重復(fù)建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)支撐保障不力。還有，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀看，還存在智能教室使用率低、虛擬仿真教學(xué)環(huán)境閑置等現(xiàn)象，數(shù)字技術(shù)與課程還亟待深度融合、深度應(yīng)用，師生對數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的綜合性體驗獲得感有待加強［5］。

數(shù)據(jù)是數(shù)字化教學(xué)的核心驅(qū)動要素，唯有挖掘到教學(xué)大數(shù)據(jù)，才能科學(xué)、有效地分析教學(xué)過程，驅(qū)動教學(xué)改革創(chuàng)新。每一學(xué)期，高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)錄播、在線視頻教學(xué)、智慧課堂等系統(tǒng)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，需要采集、保存、備份。但是，目前很多高校存在教學(xué)數(shù)據(jù)采集不全面，只有少數(shù)高校能夠?qū)崿F(xiàn)在線自動采集備份；有的學(xué)校由于教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)信息系統(tǒng)之間相互不兼容，導(dǎo)致部門與部門之間無法進行數(shù)據(jù)資源共享，僅有少數(shù)高校建立教學(xué)數(shù)據(jù)交換平臺，通過數(shù)字校園實現(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的在線交換和集成共享；較多高校沒有開展專門教學(xué)數(shù)字化建模，數(shù)據(jù)要素作用尚未充分發(fā)揮，教學(xué)管理決策科學(xué)性與決策水平方面的支撐作用較為薄弱。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容龐雜，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育等多個領(lǐng)域，政策性強，時效性高，熱點問題多，需要豐富的教學(xué)資源支撐。目前，我國高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字教學(xué)資源類型主要包括數(shù)字課件、教學(xué)案例、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。占比最多的教學(xué)資源是專題教學(xué)課件和講稿，其次是媒體素材和教學(xué)案例。課堂教學(xué)主要以中宣部《時事報告》雜志社提供的“形勢與政策”教育配套資源為主。各高校建設(shè)的“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò)課程和形勢與政策教育專題網(wǎng)站，存在資源數(shù)量不足、內(nèi)容碎片化、同質(zhì)性資源較普遍、信息更新滯后、區(qū)域與校際資源共享機制缺位等問題。一些教師設(shè)計使用數(shù)字教學(xué)資源的意識不強，數(shù)字化教學(xué)資源挖掘、整合能力不足，習(xí)慣做“伸手黨”、拿來主義者，享用中宣部《時事報告》雜志社提供的現(xiàn)成教學(xué)資源，資源設(shè)計仍然沿用知識傳遞的思路，注重知識的呈現(xiàn)與堆砌，資源難以促進思考和智慧的生成［6］。

（三）數(shù)字化教學(xué)的交互性功能發(fā)揮不夠，師生互動不足

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等媒介有著交互性、開放性、超時空性等優(yōu)勢，為教師實時解答學(xué)生的疑惑創(chuàng)造了便捷的條件，但是有的教師教學(xué)理念陳舊，日常教學(xué)沿用傳統(tǒng)多媒體授課方式，數(shù)字化智慧教室成為擺設(shè)，從而弱化了師生交流互動。對于耗時耗力的網(wǎng)絡(luò)互動板塊、作業(yè)批改、答疑互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，互動模塊使用率不高；有的學(xué)生源于完成作業(yè)或者課程考核要求，有簡單的師生互動，但是少有圍繞“形勢與政策”熱點、難點問題而展開的思想碰撞、深入研討和價值引領(lǐng)的答疑解惑。另外，有的高校數(shù)字化教學(xué)平臺用戶思維功能缺失，重視資源發(fā)布功能，忽視用戶需求與引導(dǎo)服務(wù)，對師生交流互動的支撐作用不足，使得師生在數(shù)字教學(xué)資源使用過程中，雙方對話與溝通的渠道不暢，使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)機會錯失，教師無法把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、把學(xué)生的學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的驅(qū)力。

（四）教師駕馭數(shù)字技術(shù)的能力缺失，教學(xué)創(chuàng)新乏力

教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實力，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐［7］。高校“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展對思政課教師能力素質(zhì)提出了較高的要求。調(diào)查表明，高校思政課教師在邊做邊學(xué)的過程中接觸、使用數(shù)字技術(shù)，對數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還沒有做到駕輕就熟的程度，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻制作、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)，尤其是AR/VR等新一代數(shù)字技術(shù)相關(guān)工具與軟件的應(yīng)用能力有待提升。例如，講解一些熱點、難點國際國內(nèi)大事時，開展沉浸式教學(xué)，需要運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）在課堂上“還原呈現(xiàn)”，讓學(xué)生身臨其境地互動，但是很多教師因為文科專業(yè)的局限，缺乏相應(yīng)的虛擬仿真技術(shù)知識和技能，很難設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的虛擬教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)。同時，一些高校在教師繼續(xù)教育中，往往重視教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)方法等方面培訓(xùn)，對數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的運用培訓(xùn)應(yīng)付了事、流于形式，培訓(xùn)的針對性和實效性不足，這無疑影響到思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

三、進一步推進高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的實踐路徑

數(shù)字化教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的簡單替代，也不是利用新技術(shù)和新設(shè)施去簡單地照搬傳統(tǒng)教學(xué)［8］。如何傳承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的數(shù)據(jù)化、開放性、互動性等優(yōu)勢，進一步推進高校“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，需要從數(shù)字化教學(xué)場景設(shè)計、教學(xué)資源重建、教師信息素養(yǎng)提升等方面發(fā)力，促進數(shù)字媒體與課程深度融合。

（一）優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用場景，推動數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)字化教學(xué)建設(shè)需要進行統(tǒng)籌考慮，不可能一蹴而就，有一個長期的過程。一是要完善和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用場景，以數(shù)字技術(shù)把教學(xué)場域、教學(xué)組織、教學(xué)形式等教學(xué)要素鏈接貫通起來，規(guī)范數(shù)字化教學(xué)流程，構(gòu)建“智慧校園→虛擬仿真教學(xué)平臺→智慧教室→智慧課堂→移動終端”開放式一體化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，打破時空局限，破除校園信息孤島，從而實現(xiàn)教學(xué)信息的智聯(lián)智通，互傳共享，支撐課程內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)資源優(yōu)化，為師生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗。二是以教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》為指針，深刻把握“形勢與政策”課理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性的功能特征［9］，依托網(wǎng)絡(luò)課程、開放課程，打通線上線下、課上課下、課內(nèi)課外，整合實體教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間，融通教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素，按照“線上預(yù)習(xí)→教師線下專題講解→以問題驅(qū)動為導(dǎo)向的案例分析→以‘線上線下多向度分組研討’強化價值引領(lǐng)→數(shù)字媒體多維互動答疑→線上考核評價”的教學(xué)邏輯，探索“形勢與政策”沉浸式、智能化、泛在化、混合型教學(xué)模式。以數(shù)字教學(xué)信息（大數(shù)據(jù)）為基礎(chǔ)，真實地還原教與學(xué)的客觀過程，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，把控學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其影響因素與成因，為課程優(yōu)化提供大數(shù)據(jù)分析的依據(jù)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)成績，增強教學(xué)的針對性和創(chuàng)新性。

（二）建設(shè)基于多元需求的“形勢與政策”數(shù)字資源，促進智慧課堂變革

數(shù)字教學(xué)資源是“形勢與政策”數(shù)字化教學(xué)的起點，也是推動“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的保障。在整合全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺與《時事報告》雜志社主辦的“形勢政策網(wǎng)”等各類資源基礎(chǔ)上，從師生多元需求出發(fā)，加強“形勢與政策”課程教學(xué)資源的二次開發(fā)，通過教學(xué)資源庫、精品課程和線上課程的建設(shè)，推動資源的組織形式從知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閱栴}結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識點資源變?yōu)橛蓡栴}線索組織的教學(xué)資源，從知識點呈現(xiàn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生問題解決和探究，進而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［6］，增強“形勢與政策”課程教學(xué)的政策性、思想性、理論性、時效性和針對性。以數(shù)字教學(xué)資源智能化評價機制與反饋機制，提升和優(yōu)化資源數(shù)量、資源質(zhì)量和使用體驗感，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的作用，推進教學(xué)資源多模態(tài)可視化、泛在化、可交互，為身處不同教學(xué)應(yīng)用場景的師生提供資源的個性化訂閱、智能推薦推送、精準(zhǔn)檢索等服務(wù)，使師生能夠充分利用平臺提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行探究式、沉浸式學(xué)習(xí)。推動數(shù)字技術(shù)與資源建設(shè)創(chuàng)新融合，探索人機結(jié)合的以“建—選—學(xué)—評”為核心的資源服務(wù)監(jiān)管機制，以保證數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用生態(tài)良性發(fā)展［10］，通過資源建設(shè)創(chuàng)新引導(dǎo)“形勢與政策”教學(xué)改革。加強區(qū)域高校之間的校級合作，完善教學(xué)資源共享和互補機制，共同建設(shè)“形勢與政策”的教學(xué)資源平臺，結(jié)合不同學(xué)校的辦學(xué)實際，合作編寫“形勢與政策”教輔學(xué)習(xí)資料，完善“形勢與政策”課程的教學(xué)資源支持系統(tǒng)，提升高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)資源供給質(zhì)量。

（三）聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和學(xué)習(xí)自主，激活數(shù)字化教學(xué)交互性功能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與程度決定“形勢與政策”課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終質(zhì)量與效果［11］。推進“形勢與政策”課數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建交互式的數(shù)字化育人場域。在健全線下課堂教學(xué)與實踐教學(xué)互動機制的同時，通過數(shù)字孿生、全息影像、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)的賦能，為學(xué)生呈現(xiàn)各種真實的學(xué)習(xí)場景、創(chuàng)設(shè)真實自然的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠獨立于時空實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，層層遞進、逐步完善自身的知識體系，最終實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)需求［12］。為此，要完善“形勢與政策”課數(shù)字教學(xué)資源交互功能的設(shè)計，實現(xiàn)智慧教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容“無縫對接”，激發(fā)學(xué)生與教學(xué)資源產(chǎn)生交集的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺自主地與教學(xué)資源形成實質(zhì)性的認知關(guān)系和互動關(guān)系；把教學(xué)設(shè)計成一系列持續(xù)開展的活動，如發(fā)起話題、創(chuàng)建內(nèi)容、參與評價他人的觀點、課堂作業(yè)可視化、即時化等，激活師生互動、生生互動，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)路徑。完善集“教學(xué)、交流、輔導(dǎo)答疑、考核考試”等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，豐富師生之間教學(xué)交互活動和交互形式。例如，利用智慧教室教學(xué)平臺，靈活推送學(xué)習(xí)資源、實時測評學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，引導(dǎo)師生進行高效高質(zhì)量的教學(xué)互動；借助數(shù)字教學(xué)資源平臺、學(xué)習(xí)交流空間、QQ群、微信群等交互工具，拓寬師生之間和生生之間的時空交互、人際雙向交互空間，使之獲得更多深層對話交流的機會，推進教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新。此外，師生之間的教學(xué)評價、學(xué)生之間的同伴評價，有助于促進師生、生生課堂教學(xué)交互活動。

（四）對標(biāo)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能

加強高校“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能至為關(guān)鍵。一是建立和完善多元協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)和技能培育機制。教師數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升是一個終身學(xué)習(xí)的過程。要將數(shù)字素養(yǎng)和技能提升納入思政課教師專業(yè)發(fā)展之中，構(gòu)建從職前到職后的教師數(shù)字素養(yǎng)和技能培訓(xùn)體系。高校要對照教育部制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強教師數(shù)字素養(yǎng)教育的規(guī)劃，以“數(shù)字馬院”建設(shè)為契機，推進學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立、完善思政課教師“國家+省+學(xué)校+學(xué)院+教研室”五級培訓(xùn)機制，把教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、全國高校思政課教師“周末理論大講堂”、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、省級和校級智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)資源納入“形勢與政策”課教師教學(xué)培訓(xùn)體系，使教師能夠足不出戶獲取優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師的先進教學(xué)理念。建立健全完善的校企共育機制，聚焦思政課教師數(shù)字技能，開展思政課教師數(shù)字素養(yǎng)專題培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提升思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力，滿足高?！靶蝿菖c政策”課數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的要求。

二是以虛擬教研室建設(shè)推動教師數(shù)字技術(shù)能力的提升。針對“形勢與政策”課授課教師主體來源多元化的情況，把“形勢與政策”課虛擬教研室建設(shè)與數(shù)字化教學(xué)研究有機結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)教研形態(tài)，交流數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗，推進優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與共享、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)、高效率的教研協(xié)同，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)；依托虛擬教研室和真實教學(xué)場景，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式為基點，通過組織專題研討、集體備課、專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師教學(xué)示范、教學(xué)反思等形式，推動數(shù)字技術(shù)與“形勢與政策”課教學(xué)全方位、全過程融合，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式；鼓勵教師結(jié)合“形勢與政策”課教學(xué)要求和個人教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展需要，自覺加強信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和自修，在虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實中推進“形勢與政策”課數(shù)字化教學(xué)改革。

三是完善數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)與技能評價體系?！昂玫脑u價讓教師變得更好?！睒?gòu)建智慧課程教學(xué)評價系統(tǒng)，開展“教—學(xué)—評—研—管”一體化的嵌入式跟進評價活動，形成一條從教學(xué)信息采集到教學(xué)決策改進的數(shù)據(jù)鏈，為“形勢與政策”課教學(xué)行為評價提供有力的數(shù)據(jù)支持。研制面向不同主體的數(shù)字素養(yǎng)和技能評價指標(biāo)，突出對教師數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)高階思維能力的綜合評價；強化過程性評價方法，將評價嵌入教與學(xué)的過程，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)和技能評價模型與面向終身學(xué)習(xí)的師生數(shù)字素養(yǎng)和技能發(fā)展檔案，形成一套客觀、規(guī)范、成熟、公平的數(shù)字素養(yǎng)和技能評價實施流程，實現(xiàn)師生數(shù)字素養(yǎng)和技能長周期跟蹤評價和反饋［13］。

四、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新了知識創(chuàng)造和傳播的方式，改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對其的擁有關(guān)系，從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變［14］，為驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)提供了更多可能。高校思政課教師要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“形勢與政策”課程建設(shè)，重塑教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和質(zhì)量觀，不斷推進信息技術(shù)與課程教學(xué)教研的深度融合，在實踐中不斷探索新的教改思路、新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具活力和效能。