胡文群

(合肥市大通路小學(xué)新海分校 安徽合肥 230011)

引言

在數(shù)字化時(shí)代背景下，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)與反思都可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)備來(lái)完成，還可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，建設(shè)線上校本課程，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行資源建設(shè)。2022年新課標(biāo)提出了要構(gòu)建綜合型的課堂，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就需要教師為學(xué)生提供豐富的資源，而互聯(lián)網(wǎng)恰能解決這一教學(xué)困境?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的價(jià)值不可估量，也將會(huì)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)乎教育質(zhì)量，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度、多樣化和豐富度與學(xué)生的課堂參與度以及對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)可度密切相關(guān)。首先，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)模式下“純授課”這一落后的教學(xué)模式，而且穿插數(shù)字游戲以及視頻、限時(shí)益智游戲等充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。這符合了小學(xué)生具體形象思維為主的成長(zhǎng)特點(diǎn)，做到了教育學(xué)和心理學(xué)有效結(jié)合。其次，學(xué)生的自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，凸顯互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化教育價(jià)值，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和共性相統(tǒng)一。

(二)構(gòu)建數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂效率

數(shù)字化課堂構(gòu)建依賴于互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備支持，借助白板教學(xué)可為學(xué)生營(yíng)造數(shù)字教學(xué)環(huán)境。借助新媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的圖片、豐富靈動(dòng)的視頻，可幫助學(xué)生更好地獲得間接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中節(jié)省了教師板書的時(shí)間，也能引導(dǎo)學(xué)生更快速地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)段會(huì)涉及數(shù)學(xué)空間幾何和平面幾何相關(guān)內(nèi)容，借助數(shù)字化設(shè)備給學(xué)生顯示抽象過(guò)程，可引發(fā)學(xué)生深層次思考，借助已有知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(三)更新教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)方式多元化給學(xué)生提供了更多的選擇性，也避免了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一而帶來(lái)的枯燥無(wú)味的課堂感受。借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“線上和線下”混合教學(xué)模式，并且利用網(wǎng)絡(luò)衍生功能帶動(dòng)學(xué)生參與。其次，教師更新教育形式能夠借網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之力，改善教學(xué)環(huán)境，扭轉(zhuǎn)教育局面，讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(四)巧借網(wǎng)絡(luò)教育資源，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是教育教學(xué)的載體，擁有全網(wǎng)教育資源。在信息化教學(xué)的深入推進(jìn)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程以及相關(guān)的資源可謂是層出不窮，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)以及跨學(xué)科內(nèi)容等。這些都是互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高思維的深度和解決問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方式單一，信息化應(yīng)用較少

由于長(zhǎng)期受到落后教育理念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)下仍然存在小學(xué)教學(xué)形式單一問(wèn)題。主要是以單一的課堂講授為主，沒有外物的輔助，所謂的“干講”，學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方式單一，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫離、與時(shí)代相脫離，違背了“教育先行”的教育教學(xué)理念。缺乏信息技術(shù)注入的數(shù)學(xué)課堂顯得格外單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以提高。

(二)信息技術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不夠理想

信息技術(shù)教學(xué)并非只是單純地為了信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域而展開教學(xué)，其真正的教育目的是發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)改善教育教學(xué)效果。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)流于形式，教師的控堂能力較差。比如，一些教師利用課件教學(xué)，課件是從網(wǎng)上搜索下載下來(lái)的，教師課堂講題受到課件的牽制，沒有把握個(gè)人的方向。這直接降低了教育教學(xué)的預(yù)期效果，不利于實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)的實(shí)效價(jià)值。另外，浮于表面的教學(xué)往往無(wú)法得到更好的結(jié)果，降低了數(shù)學(xué)課堂的水準(zhǔn)。

(三)信息技術(shù)課堂存在漏洞，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化

課堂環(huán)節(jié)由課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)、課后作業(yè)布置都需要全面細(xì)致，遵循“雙減”教育政策要求，進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的前后連貫設(shè)計(jì)，但是當(dāng)下一些實(shí)行信息技術(shù)教學(xué)的小學(xué)卻出現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂銜接不恰當(dāng)甚至短暫性分離的現(xiàn)狀。這說(shuō)明了教學(xué)環(huán)節(jié)還有待優(yōu)化，既要引入新的教育形式又要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺，不利于挖掘個(gè)性潛能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度隨著年級(jí)升高以及復(fù)習(xí)深度增加而逐步改變，但當(dāng)下出現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面的現(xiàn)象，可以用“淺薄”一詞進(jìn)行形容。“學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)成長(zhǎng)”，這體現(xiàn)出教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值。要借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)合理多樣題目，適當(dāng)提升難度，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，改變“假學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施策略

(一)引入數(shù)字化教育資源，提高前置預(yù)習(xí)質(zhì)量

數(shù)字化教育資源衍生出了微課教育資源、校本課程資源等，還借助各大軟件app進(jìn)行知識(shí)的匯總。這些豐富的教育資源為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了條件。前置性預(yù)習(xí)作業(yè)是一項(xiàng)必不可少的作業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生預(yù)習(xí)廣度和深度，推動(dòng)深層預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》時(shí)，教師可以借助在家校群中發(fā)放相關(guān)的微課視頻，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受兩種容積單位的差別，以及通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系。還可以借助線上導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生一步步深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，教師可以給學(xué)生出示圖片，問(wèn)學(xué)生兩種大小明顯不同的水杯哪一個(gè)杯子盛水盛得更多，這對(duì)學(xué)生而言是顯而易見的。然后再引導(dǎo)學(xué)生去比較兩個(gè)杯子的具體大小，一個(gè)是500 mL，另一個(gè)是1000 mL，告訴學(xué)生1000 mL就是1 L。在預(yù)習(xí)材料中還要設(shè)置學(xué)生的動(dòng)手操作項(xiàng)目，讓學(xué)生跟隨教師所給視頻將小杯子里面的冷水倒入大水杯中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩次就可以倒?jié)M，也就是說(shuō)兩個(gè)500 mL等于1000 mL，等于1 L。在預(yù)習(xí)題中還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行兩種單位的使用，清晰地知道毫升是小單位，升是大單位。一瓶醬油大約是400 mL，一勺糖水大約是10 mL……通過(guò)這種數(shù)字預(yù)習(xí)的方式給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生也能清楚這節(jié)課的重難點(diǎn)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，避免了教師講授新課而學(xué)生卻聽不懂的現(xiàn)象，增加課上和課下的過(guò)渡。要發(fā)揮預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要價(jià)值。

(二)呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化是教學(xué)的重要要求之一，多樣化內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，引入多元化元素構(gòu)建豐富形象的多元課堂，在教學(xué)內(nèi)容上還延伸數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深化學(xué)生學(xué)習(xí)；挖掘?qū)W生個(gè)性潛質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入不失為有效的導(dǎo)入方法。教師借助“電梯向上向下升降”“冬天和夏天溫度的對(duì)比”“向左向右運(yùn)動(dòng)，相背運(yùn)動(dòng)”等，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟與正數(shù)相反的數(shù)值。前面學(xué)過(guò)了正數(shù)，學(xué)生是不陌生的，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考一下有沒有與正數(shù)相反的呢？正的反義詞就是負(fù)，負(fù)數(shù)是怎樣的數(shù)學(xué)概念呢？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論一下自己眼中的負(fù)數(shù)。有的小組成員說(shuō)：“我認(rèn)為所謂的負(fù)數(shù)就是零以下的數(shù)，如白板上所舉出的零下10度?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為負(fù)數(shù)不僅僅代表的是零以下的數(shù)。如果在一個(gè)數(shù)字中沒有出現(xiàn)零，那么卻規(guī)定了向右運(yùn)動(dòng)為正，向左運(yùn)動(dòng)就為負(fù)。在這一層面上，負(fù)數(shù)還代表著與正數(shù)相反的數(shù)學(xué)意義。”通過(guò)這種多元內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細(xì)胞。還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小組活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)理解和吸收能力。

(三)組織科技化數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了“寓學(xué)于樂”“寓學(xué)習(xí)于游戲”的教育教學(xué)理念，數(shù)學(xué)并非是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是綜合性的學(xué)科。在新課標(biāo)中明確提出要注重跨學(xué)科的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)整體過(guò)程。組織科學(xué)技術(shù)活動(dòng)來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，也能在此過(guò)程中將生本課堂理念貫徹其中，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之中，可以借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻，或者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，直接性感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，為養(yǎng)成抽象思維創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)《圓柱和圓錐》時(shí)，摘取其中一部分，以圓柱和圓錐的體積學(xué)習(xí)為例展開介紹。在這一部分，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的大小，借助動(dòng)畫將等底等高的圓柱大體分為三部分，學(xué)生可以想象整個(gè)圓柱大約分成了三個(gè)圓錐。教師利用課件動(dòng)畫把圓柱分割前和圓柱分割后進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)等底等高圓柱和圓錐的體積有哪些關(guān)系？學(xué)生大都會(huì)猜出：等底等高的圓柱是圓錐體積的三倍。然后再進(jìn)行具體的論證，在具體論證過(guò)程中可以穿插科學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倒水或倒沙子的游戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐往圓柱里面倒三次就可以倒?jié)M，這也驗(yàn)證了等底等高圓柱和圓錐之間的倍數(shù)關(guān)系。還可以組織學(xué)生進(jìn)行線上的游戲比賽，大屏幕滾動(dòng)，隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行限時(shí)小游戲挑戰(zhàn)，包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及圓柱和圓錐知識(shí)的應(yīng)用等。隨著闖關(guān)的進(jìn)度而難度提高，在闖關(guān)過(guò)程中來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。通過(guò)這種科技化數(shù)學(xué)活動(dòng)以及游戲插入的方式，給學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的感覺，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細(xì)胞。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的幾何思維以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還引導(dǎo)部分學(xué)生克服心理障礙參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

(四)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效評(píng)價(jià)課堂

前三條主要是從課前和課中進(jìn)行討論，在新授課結(jié)束以后，還需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)反思是對(duì)一堂課進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。要推動(dòng)聯(lián)動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)將個(gè)人的數(shù)學(xué)課堂上傳到云端，在云端引起更多人的重視，得到更多人的評(píng)價(jià)。這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建以及教師自身教學(xué)水平的提升有著無(wú)可替代的作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《平均分》時(shí)，主要講解除法的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟平均分中的相等份概念，將一個(gè)整體分為諸多相等的部分用除法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還要穿插師生互動(dòng)，注重學(xué)生在課堂上的反饋。在低年級(jí)段，重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助現(xiàn)代交際平臺(tái)和專門的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)可以組織匿名評(píng)價(jià)，包括積極地鼓勵(lì)教師指出他人錯(cuò)誤，營(yíng)造一種和諧的、互相批評(píng)的教學(xué)氛圍；而且借助數(shù)字化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)超越時(shí)空的對(duì)話、無(wú)障礙溝通，號(hào)召更多的教師參與到評(píng)價(jià)之中。這符合我國(guó)疫情時(shí)代的背景，也是現(xiàn)代教育的一大重要舉措。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)有其不可忽視的快捷、豐富和多元等優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化教育教學(xué)創(chuàng)造了條件。要做到線上和線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的碰撞，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，應(yīng)用現(xiàn)代教育理念解決教學(xué)問(wèn)題。本文主要以“引入數(shù)字化教育資源、呈現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容、組織科技化教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行聯(lián)動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面為切入口來(lái)論述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期革新數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生主體性，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂。