盧 清，李紫微

（西華師范大學(xué)a.學(xué)前與初等教育學(xué)院；b.教育學(xué)院，四川 南充 637009）

“發(fā)展學(xué)前教育不僅要從外觀上建設(shè)安全規(guī)范的幼兒園，更需要切入內(nèi)部建設(shè)一支師德為魂、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍”。[1]新時(shí)代下，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)、善教育的學(xué)前教育專業(yè)人才是國家對于現(xiàn)代化人才建設(shè)的時(shí)代要求，也是廣大人民對于高質(zhì)量學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求。

一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)美育的時(shí)代背景

黨的二十大報(bào)告指出，為深入實(shí)施人才強(qiáng)國、科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化人才支撐，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育、培育創(chuàng)新氛圍及優(yōu)良學(xué)風(fēng)、加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，其中也提到要強(qiáng)化學(xué)前教育。[2]為扎實(shí)辦好學(xué)前教育，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才，高校應(yīng)將美育工作放于重要位置，它有助于培養(yǎng)具備良好專業(yè)能力、師德師風(fēng)、創(chuàng)新精神、育人與育才情懷的學(xué)前教育專業(yè)人才，也有利于培育黨和人民事業(yè)的未來接班人。要從根本上提高學(xué)前教育質(zhì)量，離不開國家、社會(huì)對于學(xué)前教育的重視，以及對建設(shè)高素養(yǎng)、高素質(zhì)學(xué)前師資的支持。從幼師專業(yè)能力的視角出發(fā)，培養(yǎng)幼兒審美情趣，提高幼兒教師隊(duì)伍的美育素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。[3]從學(xué)前師資培養(yǎng)入手，高質(zhì)量幼師美育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被重視，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高校美育也應(yīng)當(dāng)被重視。

“黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校美育工作，把學(xué)校美育工作擺在更加突出位置，并作出一系列的重大決策部署”。[4]“十年樹木，百年樹人”。在教育中要達(dá)到立德樹人的目的，需對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確表示“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉”。[5]從學(xué)前師范專業(yè)認(rèn)證中的關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師范生美育素養(yǎng)和能力的相關(guān)要求出發(fā)，首先美育工作的開展既要面向全體，又要融入各級各類學(xué)校的全學(xué)段，以達(dá)到美育育人的目的。[5]在“素養(yǎng)時(shí)代”的當(dāng)下，美育素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中扮演著不可替代的角色。[6]

二、高校美育在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的內(nèi)涵解析

《意見》指出，“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，而美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育”。由此可見，美育是審美教育、情操教育、心靈教育、想象力和創(chuàng)新教育的綜合體。[7]其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）在藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求中也明確提出，幼兒教師應(yīng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》中提到，在幼兒教師應(yīng)掌握的通識性知識中，學(xué)前教師的藝術(shù)素養(yǎng)是基于幼兒教育內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需求來達(dá)到感受、鑒賞和創(chuàng)造美的目的，并不等同于簡單的“吹拉彈唱”，還應(yīng)包括理智全面的人格、自由獨(dú)立的思想以及正確的審美價(jià)值觀。綜上所述，針對學(xué)前教育專業(yè)，高校美育能夠培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)生包括藝術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、教育素養(yǎng)在內(nèi)的美育素養(yǎng)。高校美育應(yīng)從“以美怡情、以美塑能、以美育人”三個(gè)內(nèi)涵層面出發(fā)開展美育工作。

（一）以美怡情：豐富主體個(gè)人情感，喚醒主體向美意識

首先，美育是一種情感教育。席勒在《美育書簡》中指出，美育是促進(jìn)健康和意識的教育。[8]王國維也提出當(dāng)代美育應(yīng)圍繞著“培養(yǎng)完美的人”而開展，認(rèn)為美育不僅是智育和德育，也是一種情感教育，由知力、感情、意志三部分組成。[9]人作為具有個(gè)體能動(dòng)性的主體，只有在反復(fù)學(xué)習(xí)、欣賞和運(yùn)用美的過程中才能促進(jìn)向美意識的培養(yǎng)。通過高校美育從課程、建筑、社團(tuán)、文化等多方面融入“美”的元素，使高校學(xué)生在校園內(nèi)隨處能感知美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成向美的心理意識。

蔡元培先生的美育思想也認(rèn)同了情感教育的本質(zhì)，他對美育進(jìn)行了深刻詳實(shí)的闡述，提出社會(huì)美育、學(xué)校美育與家庭美育是美育的三大支柱，以及“陶養(yǎng)的作用在于美育”和“美育的目的是陶冶情感”。[10]“美”的意象在生活學(xué)習(xí)中無處不在，從情感發(fā)展的價(jià)值層面來看，高校美育通過各類藝術(shù)技能課程、鑒賞課程、歷史文化課程等美育類課程，鍛煉學(xué)生審美能力、鑒賞能力，道德情感。以審美為例，在參與、學(xué)習(xí)、欣賞、運(yùn)用美的過程中，個(gè)體通過舞蹈、美術(shù)、音樂、藝術(shù)品等形式，引起情緒共鳴，從而獲得難過、同情、愉悅、激動(dòng)、快樂等情緒體驗(yàn)。除此之外，道德情感的培養(yǎng)與美育也息息相關(guān)。通過藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)審美情感的過程，本身也是養(yǎng)成思想道德情感的過程。[11]美育過程中對于情感的培養(yǎng)，能幫助個(gè)體進(jìn)一步理解某一行為、觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯以及是非標(biāo)準(zhǔn)，并將之與個(gè)體的心理活動(dòng)相聯(lián)系，從而達(dá)到共情及怡情的效果。

（二）以美塑能：塑造主體核心素養(yǎng)，提升主體美育能力

首先，藝術(shù)教育是美育的一種表現(xiàn)形式。對于美育是否等同藝術(shù)教育，學(xué)術(shù)界眾說紛紜。美育是以美學(xué)法則和藝術(shù)為基礎(chǔ)的教育，[12]因而部分學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教育等同于美育。然而，美育雖然主要通過藝術(shù)教育來實(shí)施，但并非所有的藝術(shù)教育都屬于美育。[13]一方面，當(dāng)下應(yīng)該思考的是藝術(shù)美、生活美等“美”的理念應(yīng)當(dāng)如何與學(xué)前專業(yè)生的教育更好地結(jié)合。另一方面，“美的教育”這個(gè)包括藝術(shù)教育和人格教育等多方面的綜合教育概念，如何作為提高學(xué)前專業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，這也非常值得思考。

其次，美育也是培養(yǎng)審美能力的教育。僅從審美角度來看，“審美”一詞始于西方，是指以感官為基礎(chǔ)的知覺。[14]在審美能力的培養(yǎng)方面，高校美育促進(jìn)學(xué)生主體接受美的熏陶和影響，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。素養(yǎng)和能力是一種互相影響，相輔相成的關(guān)系?！八仞B(yǎng)”即“素質(zhì)”和“涵養(yǎng)”，需要長期的培養(yǎng)才能形成，因此通過培養(yǎng)審美能力來提高的核心素養(yǎng)也需要長期的養(yǎng)成過程。高校各類藝術(shù)選修課的設(shè)置以及高校建筑、音樂等方面的展示都呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的美育文化氛圍。由此可見，高校美育對校內(nèi)學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用，能通過提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的審美能力。

除此之外，高校美育是一種塑造綜合能力和素養(yǎng)的教育。美育是一種以“美”為基礎(chǔ)的綜合性教育，主要體現(xiàn)在學(xué)生對藝術(shù)技能、審美能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在課程方面，高校美育主要體現(xiàn)在藝術(shù)類課程的開設(shè)上。面向全校學(xué)生開設(shè)的藝術(shù)選修課，以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解和運(yùn)用藝術(shù)之美。而針對學(xué)前專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)美育課，如幼兒舞蹈創(chuàng)編，美術(shù)以及器樂基礎(chǔ)等課程，通過多方面的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)將學(xué)前專業(yè)生培養(yǎng)為多才多藝的優(yōu)秀幼兒教師。在職后的教育生涯中，這些學(xué)前教育專業(yè)人才，也能將“才”和“藝”融入幼兒教育。

（三）以美育人：促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體身心和諧

在“素養(yǎng)時(shí)代”的當(dāng)下，美育具有多方面的價(jià)值影響，主要表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。[6]人的全面發(fā)展是教育最高層次的目標(biāo)，也是美育的重要內(nèi)涵。推進(jìn)美育學(xué)科建設(shè)能夠優(yōu)化師資隊(duì)伍、豐富美育理論、推動(dòng)學(xué)科融合與促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。[15]而全面發(fā)展不僅指德智體美勞各方面的均衡發(fā)展，也指身心的全面且和諧的發(fā)展。

德、智、體、美、勞五育對于個(gè)體的成長來說都不可或缺，只有各方面均衡穩(wěn)定地協(xié)調(diào)發(fā)展，才能成長為具備優(yōu)秀綜合能力的社會(huì)人、社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。蔡元培先生認(rèn)為，教育是要培養(yǎng)完整人格，需要德、智、體、美四個(gè)方面相輔相成。[10]由此可見，美育不僅包括藝術(shù)的美，更加強(qiáng)調(diào)人格上的“全”和“美”。具體來說，高校美育有利于學(xué)生構(gòu)建健全人格、提高大學(xué)生的審美能力、審美情操與創(chuàng)造能力、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展以及構(gòu)建和諧校園。[16]

高校美育不僅作用于學(xué)生美育方面的培養(yǎng)上，還是高校德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的粘合劑和催化劑，即美育從情感和心理層面促進(jìn)其他四育的影響。美育本身與其他四育聯(lián)系緊密，而五育之間則是相互融合且促進(jìn)的關(guān)系。以人為例，“人美”包括外形美、氣質(zhì)美、健康美，而不同時(shí)代下大眾對“人美”的認(rèn)識存在差異。唐朝推崇的微胖審美、國外熱衷的小麥色健康審美以及當(dāng)代流行的白幼瘦審美都是不同社會(huì)背景與意識形態(tài)的產(chǎn)物。總之，既能通過道德、價(jià)值、健康觀等理念影響審美，也能于德育、智育、體育、勞育中滲透美的文化理念。

另一方面，全面發(fā)展也包括身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。美育涉及到各類知識和理論學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才過程中，學(xué)生通過各類文化課堂和活動(dòng)總結(jié)歷史和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增大知識儲備并提高思想水平。隨著年齡增長以及邏輯思考能力的提升，學(xué)生心理機(jī)能與身體機(jī)能保持協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成健全的人格。作為人才培育對象的高校學(xué)前專業(yè)生，既是高校美育的施教對象，又是未來的美育施教主體。當(dāng)個(gè)體的心理人格發(fā)展與實(shí)際年齡增長不和諧，則易形成“巨嬰”、“啃老”“偏執(zhí)暴躁”等負(fù)面形象，而這不符合社會(huì)對幼兒教師形象、能力及師德的要求與預(yù)期。因此，高校美育能通過滲透與聯(lián)系各類教育效果，更加全面且有深度地培育學(xué)前教育專業(yè)人才。

三、高校美育在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值意蘊(yùn)

高校的教育教學(xué)應(yīng)始終圍繞“育人為本、德育為先”這一核心理念。[17]并且，高校美育對實(shí)現(xiàn)“立德樹人”具備外在和內(nèi)在價(jià)值。[11]美育作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)和完整人格，還能夠在一定程度上提升幼兒教育的專業(yè)能力，潛移默化地提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，陶冶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情操和趣味，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的趣味和品味，促進(jìn)作為未來幼兒教師的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。從專業(yè)特殊性來看，學(xué)前教育專業(yè)人才作為未來幼兒教師隊(duì)伍的主力軍，美育對于其在道德，情感上的培養(yǎng)，會(huì)在職后通過幼兒園教育潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。只有人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒教師，才能更好地教育幼兒，而這凸顯了高校美育對于學(xué)前教育專業(yè)的重要性。

（一）“拓”視野，“固”質(zhì)量：拓展知識層面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高校美育的價(jià)值表現(xiàn)為擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)人才知識層面和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。美育最直接的方式是通過課程影響學(xué)生，美育課堂的主要內(nèi)容是各類理論和知識，然后以知識為基礎(chǔ)“引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)人生的情趣”[18]。

高校美育的價(jià)值體現(xiàn)在擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)人才知識層面。美育最直接的方式是通過課程影響學(xué)生，美育課堂的主要內(nèi)容是各類理論和知識，然后以知識為基礎(chǔ)“引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)人生的情趣”。從知識層面來看，美育作為一種綜合教育，所涉獵的知識量大、知識面廣。其次，高校美育能夠提升學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)前專業(yè)生通過美術(shù)、音樂、舞蹈、藝術(shù)品鑒賞和歷史文化等美育課程涉獵多領(lǐng)域的知識，足夠的知識儲備能夠幫助學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科知識的融會(huì)貫通甚至提高思考和創(chuàng)新能力，并將這種思考方法運(yùn)用于其他方面。從學(xué)習(xí)質(zhì)量的層面來看，高校美育以興趣和積極性為主導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。美育課程及美育活動(dòng)借助藝術(shù)、文化的元素實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多元性、趣味性、豐富性，以及開展方式的靈活性。以高校學(xué)生在人文素養(yǎng)、知識技能、審美能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、的積累為基礎(chǔ)，發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

（二）“調(diào)”心態(tài)，“促”創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，滿足學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展

高校美育能夠轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)心態(tài)。美育重在熏陶及潛移默化地影響學(xué)生，通過非應(yīng)試教育式的高校美育，使學(xué)生體會(huì)到美育課程中的魅力和快樂。學(xué)前專業(yè)生以積極主動(dòng)的心態(tài)接受學(xué)習(xí)，而非死記硬背的方式，極大地提高了對美育內(nèi)容的吸收。另外，在美育課程和活動(dòng)中所獲得的情感體驗(yàn)，也會(huì)幫助和促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

高校美育能夠提高學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新能力。美育價(jià)值在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展。[19]創(chuàng)新能力是一個(gè)較抽象的概念，其建立在靈感和足夠大的知識儲備基礎(chǔ)上。美育不僅從精神層面，也從知識層面對人產(chǎn)生影響。首先表現(xiàn)在高校美育能開發(fā)和鍛煉學(xué)生的感性思維能力，這是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)生創(chuàng)新能力的重要途徑。其次，美育知識所涉及的范圍較廣，學(xué)前專業(yè)生在專業(yè)必修知識之外，還能積極主動(dòng)通過美育提高自身學(xué)識素養(yǎng)，這是開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。同樣以藝術(shù)和文化元素為核心，美育課程通過小組和個(gè)人成果展示激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，美育實(shí)踐活動(dòng)也借助比賽、演出、展覽等形式為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)提升自身創(chuàng)編、創(chuàng)新能力及自信心。以班級、小組、個(gè)人活動(dòng)的“三級”展示形式給予學(xué)生個(gè)性化選擇，并通過美育形式與內(nèi)容上的個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到美育的魅力，同時(shí)讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的啟發(fā)。

（三）“全”人格，“筑”情感：回歸精神家園，完善學(xué)生人格與情感

首先，美育中對美的教育屬于人類心理最高層次的需要，也是完美人格形成的必要條件之一。[20]除了能促進(jìn)健康和意識的發(fā)展，美育促進(jìn)道德素養(yǎng)、鑒賞與運(yùn)用美的能力，而鑒賞與美的教育則是為了培養(yǎng)個(gè)體的整體知覺和精神力量，盡可能實(shí)現(xiàn)和諧。[8]可見，美育對學(xué)生而言具有多方面的促進(jìn)功能，并且美育本身所關(guān)注的人自身的生存和發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的充分發(fā)展，提高自身審美素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。心理需求作為人發(fā)展的高層次需求，而美育正好能起到寓教于樂的作用。[18]相較于其他四育，美育所具備的心理和精神上的價(jià)值更加凸顯，尤其藝術(shù)類美育課程和活動(dòng)帶給學(xué)生精神上的愉悅感。其次，美育也促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)生的情感發(fā)展。高校美育以人的感性為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的豐富情感。[21]實(shí)踐中經(jīng)歷膽怯、嘗試、適應(yīng)、自信、享受等階段，有助于個(gè)體精神韌性與感性的生長。而美育對人的影響正是通過愉快等情緒體驗(yàn)獲得美好的心靈感悟，以及情感上的升華。最后，美育對于學(xué)前教育專業(yè)人才具有健全人格的內(nèi)在價(jià)值。美育具有引導(dǎo)大學(xué)生樹立審美觀念、促進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)等價(jià)值蘊(yùn)意。[22]高校學(xué)生正處于入社會(huì)的過渡期，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀在這一時(shí)期快速構(gòu)建，高校美育工作的開展促進(jìn)德育發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生三觀的構(gòu)建，從而形成完整健康的人格。

（四）“蘊(yùn)”內(nèi)涵，“強(qiáng)”素養(yǎng)：深化美育內(nèi)涵，提升學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)

首先，高校美育工作的進(jìn)一步開展有助于社會(huì)大眾正確理解美育內(nèi)涵。美育不同于智育，通過短時(shí)間的重點(diǎn)知識積累和應(yīng)試考核就能明顯獲得成效。由于美育是對人的一個(gè)長期熏陶和影響過程，相比其他學(xué)段，高校美育能更容易得到成效。由于高校學(xué)生的課時(shí)及課業(yè)壓力整體小于初高中，其課外時(shí)間也更加充裕，具備足夠的時(shí)間和精力參加感興趣的高校公共選修課。與此同時(shí)，學(xué)前專業(yè)生必修課中也設(shè)置了部分藝術(shù)美育課程，在這種全面的學(xué)習(xí)過程中，美育對于學(xué)前專業(yè)生在情感發(fā)展、技能學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展等方面的成效更容易展現(xiàn)出來，從而讓社會(huì)大眾進(jìn)一步了解學(xué)校美育的內(nèi)涵與作用。

其次，高校美育工作的全面開展反映了國家、社會(huì)、政府更加重視美育。美育工作開展的成效和重視程度呈現(xiàn)正反饋關(guān)系。當(dāng)美育在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中效果顯著時(shí)，學(xué)生群體以及社會(huì)大眾更加肯定美育作用，由此美育才能進(jìn)一步得到重視。從學(xué)前教育的專業(yè)視角來看，高校針對學(xué)前專業(yè)所開展的美育工作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的審美能力，更能促進(jìn)其美育能力的養(yǎng)成。美育的內(nèi)容范圍不在于某一個(gè)學(xué)科，而是分布于各學(xué)科之中，例如語文課的文字美、數(shù)學(xué)課的邏輯美、英語課的音調(diào)美、體育課的健康美、思政課的哲學(xué)美等等。學(xué)前教育專業(yè)人才是未來幼兒教師隊(duì)伍的主力軍，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要掌握課程包含的美育內(nèi)容，更需要從實(shí)踐出發(fā)去運(yùn)用和創(chuàng)編美育內(nèi)容，從美育內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象成為掌握美育方法的主體。

最后，高校美育對學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有正向影響。幼兒教師必備的美育能力，旨在對幼兒陶冶情操、啟迪審美、發(fā)展欣賞力、培養(yǎng)創(chuàng)造力。[23]新時(shí)代倡導(dǎo)學(xué)科、科目之間融合，在幼兒園領(lǐng)域，作為未來的高水平幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)生也要具有將“美育”與“五大領(lǐng)域”內(nèi)容、游戲活動(dòng)、一日生活等多方面融入幼兒教育的素養(yǎng)與能力。高校美育對于未來幼兒教師在“美育”素養(yǎng)上的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)思考——應(yīng)當(dāng)更關(guān)注藝術(shù)學(xué)習(xí)的“深”還是“廣”，美育中的“美”“藝”與“育”應(yīng)當(dāng)保持怎樣的動(dòng)態(tài)平衡。為了塑造高素養(yǎng)、善美育的幼兒教師隊(duì)伍，推進(jìn)和落實(shí)高校學(xué)前教育專業(yè)的美育工作不應(yīng)僅成為政府和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題，更是當(dāng)下學(xué)前教師肩負(fù)的時(shí)代重任。

四、結(jié)語

蔡元培先生認(rèn)為“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育”，[10]從高校美育工作的開展，到學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，再到幼兒教育，美育“春風(fēng)化雨”的影響一直在延續(xù)和傳遞。由于幼兒園教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，[24]美育文化與技能作為重要的育人載體，對學(xué)前師資的全面培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才在數(shù)量和質(zhì)量上提高，高校美育不可或缺。因此，高校美育應(yīng)落地實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代需求，同時(shí)迎難而上、展望未來，積極開拓新時(shí)代美育事業(yè)的新發(fā)展格局。