郭晶晶

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院通識學(xué)院, 武漢 430205)

信息技術(shù)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在國家十四五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中,提出要增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性,課堂教學(xué)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要環(huán)節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求充分發(fā)揮課堂教學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場作用,積極深化課堂教學(xué)改革。開展課堂教學(xué)改革,將有助于充分挖掘高職學(xué)生的潛在能力,是踐行有效教學(xué)的重要途徑[1]。當(dāng)前,以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信設(shè)備、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)與高職院校的教育教學(xué)過程不斷融合,應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,不斷提高課堂教學(xué)效果。

一、信息化背景下高職院校課堂教學(xué)模式的變化

課堂是教育教學(xué)工作實(shí)施的重要渠道,是完成教學(xué)活動的主要場所。在信息時代,課堂教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)來改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念,將以往以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式,提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,提升學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

(一) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富,教學(xué)交流更加方便

在教育信息化理念的推動下,高職院校的校園網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)逐漸完善,教師和學(xué)生能夠隨時隨地快速連接校園網(wǎng)絡(luò),進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程資源也日益豐富,各種精品在線網(wǎng)絡(luò)課程、云課堂智慧職教,慕課網(wǎng)、人人通等學(xué)習(xí)網(wǎng)站的興起,給學(xué)生課程學(xué)習(xí)帶來極大的便利。國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司推出的網(wǎng)盤,例如百度云、騰訊微云、阿里云等,使得教學(xué)資源與課程資料的上傳下載與交流互換也更加方便。微信、QQ等即時通訊軟件的廣泛應(yīng)用,給課程內(nèi)容的師生交流與討論提供了便利。信息技術(shù)的發(fā)展使得高職院校教學(xué)環(huán)境發(fā)生了大的變化,將物理空間(教室、課堂)、資源空間(網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)盤)和社區(qū)空間(通訊軟件、網(wǎng)絡(luò)論壇)融入課堂教學(xué),可拓展課堂教學(xué)資源的深度和廣度,有利于提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量,將成為課堂變革的新趨勢。

(二) 教學(xué)形式多樣化,移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)入課堂

信息技術(shù)的發(fā)展,使得各類教學(xué)新設(shè)備、新媒體、新技術(shù)進(jìn)入了課堂,教室的黑板正在從傳統(tǒng)黑板、白板、投影儀向交互式一體機(jī)、智慧板方向發(fā)展,使得課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加多樣。智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、雨課堂APP 等改變了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)形式。以手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等為代表的移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)入課堂已成為常態(tài),學(xué)生基本上每人都有一個手機(jī)或者平板電腦,通過無線網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)APP軟件參與課堂學(xué)習(xí),增強(qiáng)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動和學(xué)習(xí)效果。

(三) 教育大數(shù)據(jù)助力課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評價更加準(zhǔn)確及時

手機(jī)等移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)入課堂,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上簽到、課堂測驗(yàn)、作業(yè)批改、調(diào)查問卷等教學(xué)管理新方式。獲得的教育大數(shù)據(jù)可用于教學(xué)效果的診斷、反饋、評估等功能,為教師精確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時調(diào)整教學(xué)策略、有效評價學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用將為教師有效判定“學(xué)生在哪里、課堂教學(xué)效果如何、教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)”提供可靠的技術(shù)支持,為課堂教學(xué)改革成效評價提供依據(jù)[3]。在多媒體、無線網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)工具等信息技術(shù)的支持下,高職院校的課堂教學(xué)形式、教學(xué)工具和評價方法都發(fā)生了很大的變化,呈現(xiàn)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果的方向發(fā)展。但作為教學(xué)的主體學(xué)生們是否真正參與了課堂學(xué)習(xí),深入理解了課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量課堂和有效教學(xué),還需要進(jìn)一步的探索和分析。特別是以手機(jī)為代表的移動學(xué)習(xí)工具(移動通信設(shè)備)進(jìn)入課堂,給信息化背景下的課堂教學(xué)效果帶來不確定性。

二、信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

信息時代,智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是已經(jīng)成為學(xué)生生活的必需品,給學(xué)生在信息獲取、溝通聯(lián)系及生活方式等各方面帶來無法替代的便利[4]。但手機(jī)帶入課堂,也給課堂教學(xué)效果帶來不確定性。對高職院校學(xué)生來說,手機(jī)進(jìn)入課堂帶來的負(fù)面效果更為明顯。

(一) 高職學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀

與本科院校的學(xué)生相比,高職院校的學(xué)生存在自身控制力和自律性較差,學(xué)習(xí)主動性較低,對學(xué)業(yè)目標(biāo)要求低的問題[5]。在大學(xué)這種需要靠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中,如果無法有效管控自己,會將大量的時間和精力投入到手機(jī)娛樂活動中。在高職院校中,普遍存在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象,更有學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲世界,上課心不在焉,對課堂組織的教學(xué)活動有抵制情緒,不愿意參與到課堂教學(xué)活動中,被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對某高職院校1 000多名學(xué)生使用手機(jī)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn),該校學(xué)生普遍存在過度使用手機(jī)的現(xiàn)象。對大一和大二學(xué)業(yè)相對重的學(xué)生,日常生活中有78 %的學(xué)生每天使用手機(jī)時間在3小時以上,其中有43 %的學(xué)生每天使用手機(jī)超過5小時。在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,有超過88 %的學(xué)生表示課堂上使用了手機(jī),其中37 %的學(xué)生會在課堂上長時間使用手機(jī),更有13 %的學(xué)生表示無法控制自己上課不使用手機(jī)。高職學(xué)生在使用手機(jī)功能上,“玩手機(jī)”人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“用手機(jī)”的人數(shù)。玩手機(jī)主要是指利用手機(jī)看視頻、聽音樂、玩游戲、微信或QQ聊天和獲得新聞資訊等與學(xué)習(xí)無關(guān)的娛樂活動;用手機(jī)主要是指通過手機(jī)查找資料、閱讀文獻(xiàn)、輔助學(xué)習(xí)等方面。根據(jù)該調(diào)研的數(shù)據(jù),在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)的高職學(xué)生人數(shù)所占比例不到8 %,玩手機(jī)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用手機(jī)學(xué)習(xí)的人數(shù),這對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響[4]。

(二) 高職學(xué)生課堂使用手機(jī)的影響因素

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果,影響學(xué)生課堂是否使用手機(jī)的因素有很多,主要包括:學(xué)校規(guī)章制度、任課教師管理、學(xué)生自我約束、社會道德影響等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示,任課教師管理和學(xué)生自我約束的作用最大,可以讓超過50 %的學(xué)生避免課堂上玩手機(jī);而學(xué)校規(guī)章制度和社會道德影響的作用則弱一些,只對約30 %的學(xué)生起作用。另外還有10 %左右的學(xué)生上課玩手機(jī)不受各種因素的影響。為了減少學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象,需要學(xué)校、教師、學(xué)生和父母多方聯(lián)動共同努力。學(xué)校規(guī)章制度管理、任課教師課堂教學(xué)管理、學(xué)生自我約束和社會道德約束等應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合,共同構(gòu)建更加積極的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)生活方式,其中任課教師管理和學(xué)生自我約束起主體作用。任課教師應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)格落實(shí)課堂秩序管理,不能對上課玩手機(jī)行為熟視無睹或者聽之任之,切實(shí)發(fā)揮發(fā)揮課堂管理作用[4]。任課教師除了提醒學(xué)生自我約束以外,還應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上面下功夫,避免課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一,并找到持續(xù)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。

三、信息化背景下高職課堂教學(xué)效果提升策略

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)是必然趨勢,如何有效利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)的有效性是每一位教師都要考慮的問題。為踐行高質(zhì)量課堂教學(xué),任課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中持續(xù)不斷吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中[2]。

(一) 加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的組織與管理

教師在課堂教學(xué)的過程中,需要對課堂授課形式進(jìn)行合理組織、對課堂秩序進(jìn)行有效管理,將學(xué)生的注意力都吸引到課堂上,減少玩手機(jī)時間或?qū)⑹謾C(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具。在課堂講授的過程中,教師需要靈活把握課堂節(jié)奏,通過視頻、案例、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),并將學(xué)生自己的理解、問題的答案通過手機(jī)教學(xué)軟件反饋給教師。通過多種方式控制課堂教學(xué)秩序,避免學(xué)生被其他事情所干擾,讓大部分學(xué)生能夠關(guān)注課堂內(nèi)容專心學(xué)習(xí)。在每堂課開始之前,教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)每堂課程內(nèi)容;上課過程中合理把控教學(xué)節(jié)奏,嚴(yán)肅課堂秩序,才能取得較好的教學(xué)效果。通過課程內(nèi)容導(dǎo)入、基礎(chǔ)理論介紹、重點(diǎn)案例分析、課堂活動組織、心得體會分享等課程活動,帶領(lǐng)學(xué)生跟著課堂節(jié)奏走。實(shí)時關(guān)注學(xué)生的注意力,如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神玩手機(jī)時,通過點(diǎn)名回答問題或者走到學(xué)生面前講課等方式,重新吸引回學(xué)生的注意力。在課堂講授的過程中,可以分階段向?qū)W生提供相關(guān)教學(xué)案例,并通過PPT課件給學(xué)生展示本節(jié)內(nèi)容核心知識點(diǎn);提出問題后給學(xué)生留下一定的思考時間,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開討論和辯論,鼓勵學(xué)生參與課堂討論活動[6]。

(二) 創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在課堂上的教學(xué)行為也影響著課堂教學(xué)效果,體現(xiàn)在是否能夠持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中常見的教學(xué)行為有展示行為、提問行為、等待行為、教學(xué)組織行為等[7]。

1.教學(xué)展示行為。在信息化背景下,課堂教學(xué)展示可充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示課程內(nèi)容、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在授課時,長時間的相同刺激會造成學(xué)生的聽課疲勞,導(dǎo)致注意力分散。因此,教師需要隔一段時間變更不同的刺激方式來吸引學(xué)生。例如,通過圖片、音樂、視頻等多種不同刺激的交替出現(xiàn),讓學(xué)生一直保持高度的興奮狀態(tài),持續(xù)吸引學(xué)生注意力,避免學(xué)生玩手機(jī),從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)提問行為。提問行為可以提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在信息化背景下的課堂提問比較適合發(fā)散性的問題,教師可以通過疑問、反問的方式激發(fā)學(xué)生興趣,充分把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,持續(xù)吸引學(xué)生注意力;允許學(xué)生使用手機(jī)查找答案,將玩手機(jī)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謾C(jī)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的提問要有導(dǎo)向性,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生。

3.教學(xué)組織行為。在信息化背景下的課堂普遍增多了小組活動和課堂討論環(huán)節(jié),對增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、加深對知識的理解具有較好的作用。為保證活動的效果,任課教師需要對教學(xué)組織行為進(jìn)行管控,具體內(nèi)容包括學(xué)生分組方法、組長組員確定、任務(wù)內(nèi)容分配、活動開展方式、結(jié)論匯報(bào)展現(xiàn)等。教師需要根據(jù)小組特性合理分配問題,保證所有學(xué)生都參與到討論中來,盡量避免一部分學(xué)生熱烈討論而另外一部分學(xué)生無所事事[8]。教師在教學(xué)的過程中,要時刻關(guān)注學(xué)生的注意力,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)控制教學(xué)的速度。教學(xué)節(jié)奏過快或者過慢都會導(dǎo)致學(xué)生失去對課程內(nèi)容的關(guān)注,會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散而使用手機(jī)消磨時間。在信息化背景下,教師的總體等待時間比傳統(tǒng)課堂等待時間會延長,教學(xué)過程中提問等待行為占絕對主要地位。合理地把控教學(xué)節(jié)奏,有利于吸引學(xué)生注意力,減少學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象。

(三) 不斷豐富與更新課堂教學(xué)內(nèi)容

信息化背景下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)工具等新技術(shù)的應(yīng)用,教師可以展示更多的課程內(nèi)容,視頻、音頻和虛擬仿真模型的應(yīng)用可為學(xué)生提供更為直接的、形象的內(nèi)容展示[7]。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué),主要以教師的講授作為主要的教學(xué)方式,以教科書作為主要講解內(nèi)容,缺乏對新理論和新技術(shù)的快速響應(yīng)。信息化背景下,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程為教師和學(xué)生都提供了足夠的、大量的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材。教師在備課過程中可以參考很多教材、課件和視頻,根據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容,增加最新的熱點(diǎn)事件、最新理論、先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容,可有效避免傳統(tǒng)課堂中課程內(nèi)容陳舊乏味,缺乏對學(xué)生吸引力的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量是教育的根本,為了獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果,只有對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正變革。多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)課堂,不僅可以提高授課的速度,更能讓知識的輸出和輸入發(fā)生革命性的變革,使得課堂高質(zhì)量教學(xué)得到進(jìn)一步拓展。授課教師在授課過程中要關(guān)注學(xué)生、注重互動,在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新。通過任課教師的責(zé)任管理、行為管理和課程內(nèi)容管理,加強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動與交流,建立高效課堂,從而實(shí)現(xiàn)信息化浪潮下教學(xué)質(zhì)量的提升。