李玉龍

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在高中語文教學(xué)中，教師要注重將人文精神滲透于教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生形成積極的情感觀、文化觀、人生觀，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛生活的優(yōu)秀思想品德，養(yǎng)成文明行為。要想在高中語文教育中挖掘人文精神素材，教師要圍繞實際生活及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定語文教學(xué)目標(biāo)，積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語文教育方法，讓高中生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動探究”，用心領(lǐng)悟文本素材以及文章中蘊含的人文底蘊，進一步明確文本的中心思想、主題，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，使他們擁有強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感、社會責(zé)任感，為之后投入社會工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，在高中語文課程教學(xué)之中，教師要重點展現(xiàn)出自我榜樣的力量，注重在語文學(xué)科中滲透人文精神教育，引領(lǐng)高中生不斷進步、成長、發(fā)展，在教授語文知識的同時，滲透人文精神，讓學(xué)生獲得成長、積累經(jīng)驗，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前的高中語文教學(xué)，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績進行關(guān)注，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升卻忽視了。很多教師習(xí)慣于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和策略進行主導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的思想、意識來對文本知識進行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感表達(dá)，久而久之，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味、單一，使得個別學(xué)生的課堂聽講處于一種機械、被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)效能沒有得到發(fā)揮，根本無法構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)、融洽的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，語文學(xué)科的德育性和人文價值無法得到體現(xiàn)。

（二）缺乏教學(xué)情境的融入

教師只有不斷創(chuàng)新、優(yōu)化語文教學(xué)過程和模式，才能夠全面滲透人文精神，讓學(xué)生用心體驗文本中的情感、品質(zhì)、思想。但是在實際的語文課程實踐活動中，通常都是教師單方面?zhèn)鬟f、灌輸課本知識，缺乏教學(xué)情境的融入，能夠提供給學(xué)生的趣味性、生活性素材比較少，學(xué)生只能夠結(jié)合教師的語言指導(dǎo)來理解文本內(nèi)容，學(xué)生間的溝通和互動也比較少，導(dǎo)致在語文課堂中缺乏注意力，使他們不僅無法增強自身的人文精神，還無法跟上語文課程教學(xué)進度和系統(tǒng)化掌握并提高語文知識和水平。

（三）語文教學(xué)較為功利化

當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動存在較為功利化的問題，無法展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文功能、德育功能、鑒賞功能、審美功能，學(xué)生缺乏參與語文活動的主觀能動性。雖然我國提倡素質(zhì)教育理念多年，但是學(xué)校依然無法擺脫來自應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校落實教育活動的核心目的是“育人”，培養(yǎng)身心健康成長的高素質(zhì)人才，教師需要用自己的學(xué)識來引領(lǐng)學(xué)生，展示學(xué)生的主體地位，從中來塑造思想、充實心靈、武裝頭腦。同樣，在高中語文教學(xué)活動中，教師也需要體現(xiàn)“育人”理念，但是在實際的課堂活動中，教師只重視學(xué)生對于語文知識的積累及學(xué)習(xí)成績的高低，忽視了對學(xué)生賞析能力的鍛煉及學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的必要性

（一）讓學(xué)生擁有積極的精神力量

在高中語文教學(xué)中對學(xué)生滲透人文精神，可以激發(fā)學(xué)生的精神動力，讓學(xué)生獲得綜合化發(fā)展。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生正由少年期過渡到青年期，在此年齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展較為迅速、活躍，但是在道德層面、情感層面、理智層面還不夠成熟，其人格、道德修養(yǎng)有待提高。同時，高中生雖然具備較強的進取心，但是在遇到困難的時候，卻缺乏面對、解決困難的自信心，經(jīng)常會陷入一種“學(xué)習(xí)困境”“生活困境”之中。針對以上問題，教師要通過挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵、人文精神，讓學(xué)生擁有克服困難的勇氣和決心，在內(nèi)心深處能夠超越庸俗，在教師的正面價值引導(dǎo)下，產(chǎn)生奮斗、拼搏的斗志，從而更加積極、專注地融入學(xué)習(xí)活動，收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）滿足語文教學(xué)改革的需求

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明：“在語文教學(xué)活動中，要展示出文本的審美教育功能，要注重激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分感受到語文教材中優(yōu)美語言的感染和熏陶，增強學(xué)生的審美意識和審美情趣，進一步提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和審美感知能力?！彼?，教師要引領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的文本素材和作品，同時使學(xué)生在閱讀的過程中能夠用心品味文本中的華麗辭藻和優(yōu)美語言，體會文本中蘊含的語言美和情感美，領(lǐng)悟文章、素材中蘊含的意境美，感知語文學(xué)科的人文魅力、藝術(shù)魅力，從中體驗作者所要表達(dá)的良好感情，陶冶自身的情操，提升自己的道德素質(zhì)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的閱讀經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技巧、心靈感悟，從而順應(yīng)當(dāng)前高中語文課程教學(xué)改革的需求。

（三）展示出語文課程的工具性、人文性特征

在以往的語文課程活動中，教師只是把語文教材知識作為一種媒介，讓學(xué)生去認(rèn)識陌生字詞，豐富學(xué)生的閱讀視野和知識視野，但是這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入剖析、認(rèn)知教材知識的機會，處于一種機械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。只有在語文課程活動中滲透人文精神，才能夠展示出語文課程的工具性、人文性特征，進一步增強學(xué)生參與語文課程實踐學(xué)習(xí)活動的自主性。同時，學(xué)生在探索文本知識期間，只有深入挖掘語文教材中的人文精神，才能夠圍繞、聯(lián)系實際生活來感知文本知識，豐富自身的情感體驗，展示出文本的審美境界、內(nèi)在韻律、音韻美等，取得良好的語文教學(xué)效果。因此，在語文課程中滲透人文精神是非常有必要的，教師要因材施教，圍繞學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)制訂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的人文精神、內(nèi)涵，促使學(xué)生得到系統(tǒng)化、全面化成長。

三、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)理念

在高中語文課程中對學(xué)生落實、滲透人文精神，需要教師充分轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，不再用單向知識灌輸?shù)男问絹黹_展教學(xué)活動，而是要讓語文實踐活動具備較強的導(dǎo)向、方向，讓學(xué)生做到理解性剖析文本知識，用心感知文本中的情感內(nèi)涵和人文精神，在語文課堂中實現(xiàn)教和學(xué)的完美整合。教師不能只重視學(xué)生是否理解、掌握課本知識，還需要培育學(xué)生積極、正向的價值觀，端正學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，使之綜合素質(zhì)層面也能獲得提升和成長。因此，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化素養(yǎng)、思想境界來開展語文實踐活動，全面滲透人文精神，展示出“人本化”的教育理念優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃語文教學(xué)方案及教育形式，圍繞“促使學(xué)生綜合成長”來落實教學(xué)活動，實現(xiàn)思想價值觀、情感態(tài)度、個性特征的深度整合，使語文課程的工具性和情感性相互統(tǒng)一，讓學(xué)生在深刻解析文本知識的過程中，實現(xiàn)情感的熏陶、升華，同時使語文知識體系、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

另外，在語文課堂實踐活動中，教師要重視學(xué)生心靈的成長，要使學(xué)生學(xué)會通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決課堂問題，要讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的建議和想法，力求做到知識構(gòu)建過程更為形象化、動態(tài)化，滿足學(xué)生差異化、層次化的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的人文精神。在此期間，教師也要適當(dāng)給予學(xué)生點撥和啟示，加深雙方的情感，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，對自己學(xué)習(xí)中存在的困惑、不足之處進行剖析，促使學(xué)生深度思考，用心感知語文教材中的人文精神和內(nèi)涵，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到綜合化的成長。

（二）全面挖掘語文教材中的人文價值

要想在語文課程中滲透人文精神，教師需要全面挖掘語文教材中的人文價值，使學(xué)生不再盲目記錄、記憶知識，解決問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生從中明白更多的人生哲理，增長語文素養(yǎng)、開闊視野，可以積極面對自己的生活，在學(xué)習(xí)活動中遇到困難不退縮、不放棄，擁有獨立、健全的人格。另外，教師不能盲目拓展語文教材知識，不能用生搬硬套的方式來呈現(xiàn)知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教材中的人文元素，讓學(xué)生自主挖掘課文中的人文內(nèi)涵和德育內(nèi)涵，從而形成積極、健康的審美情趣。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求、實際水平，靈活調(diào)整語文教學(xué)方案和形式，通過案例解析、游戲引導(dǎo)、角色剖析的方式，把語文文本素材和德育元素深度融合，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和水平形成綜合性的正確認(rèn)知，并在這個過程中糾正問題，形成良好的思考習(xí)慣、解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。另外，教師要用“聚焦人格”的方法來剖析文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正走入作者的內(nèi)心世界和精神世界中，實現(xiàn)和作者深度的思想交流，充分體現(xiàn)語文課程中的體驗性、工具性特征，讓學(xué)生在一系列的深度互動中，提升自己的人文素養(yǎng)、人文精神。

（三）以多種方法滲透人文教育

在高中語文教學(xué)中，教師要靈活運用多種方法，做到讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種愉悅心理，能夠更加專注地去鉆研文本知識，提高學(xué)生的道德素質(zhì)及人文素養(yǎng)水平。教師要在課堂教學(xué)中積極開展人文教育，對學(xué)生的思想和行為不要強加主導(dǎo)，要讓學(xué)生擁有觀察、實踐、探索的機會和過程。在寫作教學(xué)中，教師要靈活選擇作文題材，不僅要讓學(xué)生多運用寫作技巧、方法，還要引導(dǎo)他們投入情感去寫作，讓作文內(nèi)容能夠打動人心。教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注生活、觀察大自然，讓學(xué)生擁有廣闊的視野，在寫作中運用貼近實際生活的話題、觀點，對現(xiàn)實生活多一些人文關(guān)懷、理性分析，改變以往作文寫作中陳舊古板、空洞乏味的寫作狀態(tài)，提升自己的寫作質(zhì)量。在閱讀教學(xué)活動中，教師要重視關(guān)聯(lián)教材閱讀、課外閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識視野。當(dāng)前高中語文教材中收錄的都是一些經(jīng)典作品，蘊含著深刻的意蘊，能夠引人入勝、積極深思，但是只憑借這些課內(nèi)教材、素材，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣靈活選擇課外讀物，如外國文學(xué)、中國文學(xué)、古代文學(xué)等，讓學(xué)生通過對比閱讀，用心感知不同作者想要表達(dá)的情感、思想，增強學(xué)生的人文覺悟。在口語練習(xí)活動中，教師也可以開展人文教育、滲透人文關(guān)懷。另外，很多學(xué)生在口語訓(xùn)練中不敢和他人對視、練習(xí)、講話，教師要幫助這類學(xué)生克服、消除心理障礙，讓學(xué)生學(xué)會換位思考、自我調(diào)控、有效緩解自己的緊張心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）重視讀寫結(jié)合，引領(lǐng)道德認(rèn)知

教師在高中語文教學(xué)活動中，要重視讀寫結(jié)合的作用，以此來引領(lǐng)學(xué)生道德認(rèn)知，讓學(xué)生深度挖掘文本知識中蘊含的人文精神，引導(dǎo)高中生樹立正確的道德認(rèn)知，在鍛煉高中生閱讀能力與寫作能力的同時，提升他們的人文修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，大多數(shù)教師只會用領(lǐng)讀、誦讀的方式來對課文素材進行展示，之后再讓學(xué)生在自讀、合作讀中認(rèn)識課文中的陌生字詞，這種做法忽視了對素材中人文精神和內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地學(xué)習(xí)、做題，語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升。因此，教師要注重閱讀教學(xué)的改革，通過讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生一邊識字、一邊閱讀、一邊領(lǐng)悟，用心感知素材中展現(xiàn)的價值觀、情感觀，進一步鼓勵學(xué)生對一些特殊、復(fù)雜的問題進行研討，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究能力。同時，學(xué)生在了解文本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫素材內(nèi)容，展開深層次的人物形象剖析，分析人物的感情變化、真實心情，從而鍛煉、豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，提升他們的人文精神、素養(yǎng)。另外，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，一定要打破教育素材的局限性，教師要結(jié)合課內(nèi)知識靈活拓展課外閱讀素材，使學(xué)生在文字、文章的熏陶中得到心靈的慰藉，使他們的學(xué)習(xí)情感得到思想上的升華。

四、結(jié)語

高中語文教師要在教學(xué)中注重滲透人文精神，以此來深度挖掘語文教材中的人文精神素材、思想，讓學(xué)生在探究語文知識的過程中，提升自我綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，并形成積極的情感價值觀、文化價值觀、社會價值觀，全面落實立德樹人的教育理念及高中語文課程的教育改革方針和政策，提升高中語文教學(xué)活動的有效性及系統(tǒng)性。