呂連鳳

(吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130012)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書(shū)記指出:“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]這一建設(shè)工程涉及各個(gè)學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的有機(jī)銜接。其中,教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接是關(guān)鍵,它直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度。從當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看,如果按照“循序漸進(jìn),螺旋上升”的銜接標(biāo)準(zhǔn)衡量,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)呈現(xiàn)出“失衡”的傾向。這主要體現(xiàn)為大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的“循序漸進(jìn)、螺旋上升”特征,而教學(xué)內(nèi)容方面“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的特點(diǎn)不突出,還存在“重復(fù)”“倒置”“斷層”等問(wèn)題而無(wú)螺旋上升的特點(diǎn)。這一問(wèn)題在高校思政課與中小學(xué)思政課的內(nèi)容銜接中表現(xiàn)得尤為突出,大大影響了高校思政課教學(xué)的總體效果。要解決這一問(wèn)題,必須利用好思政課教學(xué)這個(gè)主渠道。在現(xiàn)有教學(xué)條件下,建構(gòu)高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”模式是解決此問(wèn)題的有效途徑。

一、建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的必要性

建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式,是高校思政課教學(xué)模式的革新?！皩?zhuān)題式教學(xué)”是指在思政課教學(xué)中打破常規(guī)的章節(jié)體系授課模式,按照特定標(biāo)準(zhǔn),把教材中一體化的教學(xué)內(nèi)容分解為多樣化專(zhuān)題的教學(xué)模式。建構(gòu)這種教學(xué)模式,有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,大體可以概括為三個(gè)方面。

一是從教學(xué)結(jié)果看,有助于推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接,提高高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)高度重視人才培養(yǎng)工作,進(jìn)入新時(shí)代,黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求,對(duì)學(xué)校思政工作也提出新的更高要求。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào),要高度重視對(duì)青年一代的思想政治工作,完善思想政治工作體系,不斷創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]34“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來(lái)抓,用黨的科學(xué)理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年”[1]71。思政教育關(guān)系人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),具有漸進(jìn)式、發(fā)展性特點(diǎn),需要大中小學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)、持續(xù)用力?！皩?zhuān)題式教學(xué)”既能有效銜接大中小思政課教學(xué)內(nèi)容,又能兼顧教學(xué)內(nèi)容的整體性和漸進(jìn)性的統(tǒng)一,有利于增強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

大中小思政課內(nèi)容的有機(jī)銜接是提高“專(zhuān)題式教學(xué)”針對(duì)性和實(shí)效性的前提。學(xué)生成長(zhǎng)有其規(guī)律,只有充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,才能有的放矢地開(kāi)展思政工作,才能把黨和國(guó)家對(duì)人才的要求,特別是對(duì)人才的思想道德要求點(diǎn)滴浸潤(rùn)到學(xué)生心中。所有這些都要以注重、適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),這是新時(shí)代大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接不可忽視的基礎(chǔ)性前提。高校思政課教師要清楚學(xué)生在中小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容,避免大中小學(xué)思政課出現(xiàn)相互脫節(jié)、交叉重復(fù)等現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有效銜接。只有有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),內(nèi)容新穎,才能讓學(xué)生耳目一新,增強(qiáng)教學(xué)效果和實(shí)效性,達(dá)到預(yù)期育人目標(biāo)。

以系統(tǒng)思維看待思政課的整體性和遞進(jìn)性相統(tǒng)一是增強(qiáng)“專(zhuān)題式教學(xué)”的方法論。大中小學(xué)思政課之間具有連貫性、統(tǒng)一性,是一個(gè)有機(jī)整體。推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,要堅(jiān)持全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn),運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)大中小學(xué)思政課各方面、各層次進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)有序高效、整體優(yōu)化。從縱向看,要把立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿大中小學(xué)各學(xué)段,緊密結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,打破學(xué)段壁壘,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上各有側(cè)重、階梯式推進(jìn),將知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)融為一體,增強(qiáng)思政課內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性和趣味性;從橫向看,在理論研究方面,打破學(xué)術(shù)壁壘,推進(jìn)跨學(xué)科交叉研究,深化對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理念、意義、原則、方法、機(jī)制等內(nèi)容的研究。

二是從教學(xué)主體看,有助于推動(dòng)高校思政課教師教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展?！八颊n的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。”[2]這表明思政課要想取得實(shí)效,就要使思政課教師所從事的科研工作切實(shí)地把日常的教學(xué)活動(dòng)支撐起來(lái),尤其在當(dāng)前一時(shí)無(wú)法改變的以科研為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面前,強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的支撐,無(wú)疑比單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的重要性更實(shí)際一些,也更有利于二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從教學(xué)方面來(lái)看,一名合格的思政課教師應(yīng)具備習(xí)近平總書(shū)記提出的“六種素養(yǎng)”,按照“四個(gè)相統(tǒng)一”“四有好老師”“四個(gè)引路人”的要求做好思政教學(xué)工作,落實(shí)政治學(xué)習(xí)、培訓(xùn)輪訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等工作制度,著力提升自身的思想政治素質(zhì);同時(shí),要做學(xué)生的知心人,深入學(xué)生的生活中,與學(xué)生交朋友,了解學(xué)生的興趣點(diǎn),熟悉學(xué)生的話(huà)語(yǔ)體系,讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、信得過(guò)、靠得住。

從科研方面來(lái)看,廣大思政課教師一般都能認(rèn)識(shí)到科研支撐教學(xué)的必要性,但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,仍然會(huì)有一些不盡人意的情況出現(xiàn)。例如,一些思政課教師的專(zhuān)業(yè)背景不是馬克思主義理論學(xué)科,他們雖然有科研成果,但研究主題沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái);一些思政課教師雖然做著與教學(xué)任務(wù)相一致的科研工作,卻沒(méi)把相應(yīng)的科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,等等。“專(zhuān)題式教學(xué)”有利于推動(dòng)教師的科研支撐教學(xué),能夠保證思政課的思想性和科學(xué)性,也能夠提高思政課教師的個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)影響力,還能夠把思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),從而形成科研支撐教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的良性雙向互動(dòng)。

三是從教學(xué)對(duì)象看,有助于增加大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感。思政課要真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),必須走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、贏(yíng)得學(xué)生喜愛(ài)。不斷深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新,才能增強(qiáng)思政課教學(xué)效果,進(jìn)一步贏(yíng)得當(dāng)代大學(xué)生。而“專(zhuān)題式教學(xué)”就是有助于增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感的一種實(shí)踐方式。

大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和要求是增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感的前提。大中小教學(xué)目標(biāo)和要求是不同的。小學(xué)階段重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí),初中階段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí),高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)。只有在高中階段的基礎(chǔ)上,才能有針對(duì)性地增強(qiáng)本、專(zhuān)科階段的理論學(xué)習(xí)。大學(xué)生求知欲強(qiáng),思想活躍,大學(xué)階段是其世界觀(guān)形成的關(guān)鍵期,要想使他們樹(shù)立馬克思主義信仰,必須“有理講理”、以“理”服人。習(xí)近平總書(shū)記指出:“馬克思主義理論就是徹底的理論。思政課教師所講的理論、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生各種‘為什么’的追問(wèn),這樣效果才能好”[3]。要想講好思政課,增強(qiáng)思政課說(shuō)服力是關(guān)鍵。這就需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷提升理論內(nèi)涵,增強(qiáng)理論的徹底性和說(shuō)服力,做到讓學(xué)生不但“口”服,更要“心”服。

“專(zhuān)題式教學(xué)”能增強(qiáng)思政課的深度性和生動(dòng)性。“專(zhuān)題式教學(xué)”重點(diǎn)在“專(zhuān)題”二字,是對(duì)同一問(wèn)題的深入闡釋和生發(fā),需要思政課教師具有扎實(shí)的理論功底。正如習(xí)近平總書(shū)記所指出的,講好思政課,不但要講清楚“是什么”,更要講清楚“為什么”;只有講清楚“為什么”,才能實(shí)現(xiàn)理論的深度挖掘,獲得學(xué)生的認(rèn)同。高質(zhì)量的“專(zhuān)題式教學(xué)”既有豐富的案例和生動(dòng)的講解,又能結(jié)合理論、引人深思?！吧鷦?dòng)鮮活”“創(chuàng)新實(shí)用”是大學(xué)生形容思政課時(shí)常用的關(guān)鍵詞,也是檢驗(yàn)新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)效果的試金石。這表明,在提升理論內(nèi)涵的同時(shí),積極探索“專(zhuān)題式教學(xué)”,打造既生動(dòng)又深入的思政課,是思政課教師努力的方向。

二、建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的辯證原則

從當(dāng)前高校思政課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中仍存在許多突出問(wèn)題。2019年6月,教育部高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“概論”課分教指委編寫(xiě)了試行版《專(zhuān)題教學(xué)指南》,其所設(shè)計(jì)的共20個(gè)專(zhuān)題基本取自教材對(duì)應(yīng)部分的章或節(jié)的標(biāo)題。雖然以教材的理論邏輯為根本遵循,保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,但是沒(méi)有解決高校思政課與中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接問(wèn)題,特別是重復(fù)內(nèi)容的順暢銜接問(wèn)題,“堵點(diǎn)”“斷點(diǎn)”依然存在。相反,有些高校思政課專(zhuān)題設(shè)計(jì)僅以此《專(zhuān)題教學(xué)指南》為參考,單以社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)邏輯為基本標(biāo)準(zhǔn),另行設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容。雖然增加了教學(xué)內(nèi)容安排方面的靈活度,但失去了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,難免顧此失彼,遺漏重要問(wèn)題;各大專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯連貫性,或者關(guān)聯(lián)度不高,給人以碎片化之感,難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)性理論認(rèn)知。這些都不利于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的總體實(shí)現(xiàn)。這兩種極端作法,都沒(méi)有切實(shí)解決大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的問(wèn)題,導(dǎo)致“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的特點(diǎn)并不明顯。這表明,專(zhuān)題設(shè)計(jì)需要遵循一定的設(shè)計(jì)原則,而科學(xué)的設(shè)計(jì)原則是保障“專(zhuān)題式教學(xué)”高質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式應(yīng)該遵循以下三大辯證原則。

第一,目標(biāo)與手段相統(tǒng)一原則。建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式需要先明確“專(zhuān)題式教學(xué)”自身的定位?！皩?zhuān)題式教學(xué)”只是提升高校思政課教學(xué)效果的一種手段,它必須服從和服務(wù)于高校思政課的總體教學(xué)目標(biāo)。因此,建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”一定不能脫離教學(xué)目標(biāo)。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任使命。對(duì)高校思政課與其他學(xué)科思政課的目標(biāo)差異,必須有清晰的認(rèn)知,不能混淆?？傮w上說(shuō),小學(xué)階段,通過(guò)啟蒙性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,進(jìn)而培養(yǎng)他們做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的志向和理想;初中階段,通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí),奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ),強(qiáng)化他們做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí);高中階段,通過(guò)常識(shí)性學(xué)習(xí),提升學(xué)生的政治素養(yǎng),培養(yǎng)他們做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同;大學(xué)階段,通過(guò)理論性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)他們爭(zhēng)做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。[4]建構(gòu)高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”模式,無(wú)論是在專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)還是專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施和反思環(huán)節(jié),都必須以大學(xué)階段的思政課教學(xué)目標(biāo)為根本指針。

在具體的專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中要避免兩種錯(cuò)誤傾向。一是割裂目標(biāo)與手段的關(guān)系。這種“割裂”包括兩種情況:一種情況是完全囿于教學(xué)目標(biāo),忽略專(zhuān)題教學(xué)模式創(chuàng)新,在教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)中無(wú)視教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生關(guān)切的有機(jī)融合。這不僅不利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。另一種情況是拋開(kāi)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),主觀(guān)任意地設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容、選擇專(zhuān)題教學(xué)方法,甚至把思政課講成專(zhuān)業(yè)課,如把“概論”課講成政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等課程。這種作法雖然從學(xué)生當(dāng)下的視角看可能會(huì)提高思政課教學(xué)的吸引力,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于學(xué)生的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同的培育,不能充分發(fā)揮思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵”作用。二是顛倒目標(biāo)與手段的關(guān)系。目標(biāo)與手段是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體,目標(biāo)是矛盾的主要方面,而手段是矛盾的次要方面。顛倒二者的關(guān)系,就是將手段上升為矛盾的主要矛盾,把目標(biāo)降為矛盾的次要方面。這種顛倒帶來(lái)的教學(xué)手段至上、教學(xué)目標(biāo)被邊緣化,會(huì)大大削弱思政課獨(dú)特的育人價(jià)值和意義。因此,在“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的建構(gòu)中,必須自覺(jué)以教學(xué)目標(biāo)為根本遵循,避免將目標(biāo)與手段本末倒置的作法。

第二,規(guī)律與價(jià)值相統(tǒng)一原則。這是就教學(xué)專(zhuān)題本身的設(shè)計(jì)原則而言的。任何形式的教學(xué)活動(dòng)都有自身的規(guī)律,并承載著特定的價(jià)值。高校思政課的專(zhuān)題教學(xué)也不例外,特別是專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),一方面必須遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律;另一方面必須堅(jiān)持思政課的價(jià)值導(dǎo)向。這是保證專(zhuān)題設(shè)計(jì)科學(xué)性和合理性的必然要求。按照規(guī)律與價(jià)值相統(tǒng)一的原則,專(zhuān)題設(shè)計(jì)要正確處理以下兩重關(guān)系:一是規(guī)范性與靈活性的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)都是相對(duì)穩(wěn)定的,而學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿是不斷變化的。這要求專(zhuān)題設(shè)計(jì)在規(guī)范性與靈活性之間保持必要的張力,不能走向兩個(gè)極端。同時(shí),靈活性要與針對(duì)性相結(jié)合,專(zhuān)題教學(xué)本身就是為了提升教學(xué)的針對(duì)性。特別是針對(duì)高校思政課與中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)中存在的銜接不暢(重復(fù))、銜接不上(斷層)、 無(wú)序銜接(倒置)問(wèn)題,專(zhuān)題設(shè)計(jì)要有一定的靈活性。二是整體性與部分性的關(guān)系。教學(xué)專(zhuān)題生成的邏輯過(guò)程可以理解為教學(xué)內(nèi)容被問(wèn)題化的過(guò)程,即根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把整體的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)專(zhuān)題都可以被理解為一個(gè)“總問(wèn)題”,每個(gè)“總問(wèn)題”中又包含若干個(gè)“子問(wèn)題”,構(gòu)成“問(wèn)題群”。這樣,通過(guò)問(wèn)題的層層分解,相對(duì)抽象的體系化教材內(nèi)容就轉(zhuǎn)化為更具體的專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容。要盡量避免整體等于部分機(jī)械相加之和的現(xiàn)象,即教材內(nèi)容等于各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的機(jī)械相加,否則就不能突出專(zhuān)題教學(xué)“精而少”“專(zhuān)而深”的優(yōu)勢(shì),影響教學(xué)效果。這要求專(zhuān)題設(shè)計(jì)始終以教材為依據(jù)、以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向,三者有機(jī)融合,缺一不可。

第三,內(nèi)容與形式相統(tǒng)一原則。高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”既包括如何進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題,又包括通過(guò)何種方式實(shí)施的問(wèn)題,是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)唯物辯證法的邏輯,專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容決定專(zhuān)題教學(xué)形式,專(zhuān)題教學(xué)形式反作用于專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐證明,凡是與專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)形式都會(huì)有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,反之則會(huì)阻礙學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一,就要反對(duì)兩種形而上學(xué)傾向:一是只重視專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容,不講究專(zhuān)題教學(xué)形式的創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。其后果是降低學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受度,進(jìn)而影響學(xué)生獲得感,影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。二是只關(guān)注專(zhuān)題教學(xué)形式,忽視專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的具體性與針對(duì)性,容易導(dǎo)致形式主義。因此,根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,對(duì)重要內(nèi)容,高校思政課與中小學(xué)思政課在教學(xué)形式上應(yīng)有明顯的遞進(jìn)性差異,否則就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)產(chǎn)生無(wú)效教學(xué)。

三、建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的實(shí)現(xiàn)路徑

從當(dāng)前高校思政課與中小學(xué)思政課有機(jī)銜接的難點(diǎn)和專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題來(lái)看,提升高校思政課教師的專(zhuān)題化教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急。按照建構(gòu)“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的三大辯證原則,建構(gòu)高效的“專(zhuān)題式教學(xué)”模式,應(yīng)該立足思政課立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo),尊重思政課的教學(xué)規(guī)律,深耕教育部指定的教材,發(fā)揮教師主觀(guān)能動(dòng)性。這樣的安排,既讓教師沒(méi)有照本宣科,又讓學(xué)生有章可循,既重點(diǎn)突出,又能給學(xué)生留有思考余地,充分體現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一、客觀(guān)規(guī)律性與主觀(guān)能動(dòng)性的統(tǒng)一。

路徑一:將立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)貫通于專(zhuān)題教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo),大中小思政課的最主要目的是立德樹(shù)人。高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”模式作為提升高校思政課教學(xué)效果的一種手段,必須以教學(xué)目標(biāo)為根本遵循,而且要將教學(xué)目標(biāo)貫通于整個(gè)專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程之中。第一,必須把教學(xué)目標(biāo)貫通于專(zhuān)題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),須臾不得偏離。有了立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo),才能有朝向目標(biāo)邁進(jìn)的堅(jiān)實(shí)步伐,就不會(huì)忘了教學(xué)的初心使命。無(wú)論是教材的深耕還是教師之間的協(xié)作,或者教學(xué)形式方法的創(chuàng)新,都要以教學(xué)目標(biāo)為根本準(zhǔn)繩。第二,必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的貫通,不能顧此失彼。高校思政課既有掌握理論的知識(shí)目標(biāo),又有培育價(jià)值觀(guān)和價(jià)值認(rèn)同的價(jià)值目標(biāo)。在以往具體的專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)重知識(shí)目標(biāo)輕價(jià)值目標(biāo)的現(xiàn)象。這就背離了思政課的初衷,失掉了思政課的獨(dú)特意義。為克服這種問(wèn)題,高校教師必須強(qiáng)化政治意識(shí),增強(qiáng)政治定力,在專(zhuān)題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都自覺(jué)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體統(tǒng)一性。

路徑二:教學(xué)創(chuàng)新必須遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思想政治教育規(guī)律。相比于按照章節(jié)體系講授教材內(nèi)容的常規(guī)思政課教學(xué),高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”本身就是一種教學(xué)模式創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、考評(píng)方式等方面在內(nèi)的系統(tǒng)性創(chuàng)新。在此需要明確兩點(diǎn):第一,高校思政課專(zhuān)題教學(xué)必須始終以提升教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。換言之,創(chuàng)新不能“漫無(wú)目的”,也不能搞“自由主義”,任何形式與內(nèi)容的創(chuàng)新都不能偏離落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人的價(jià)值目標(biāo)。尤其不能把高校思政課的具體教學(xué)目標(biāo)混同或降低為中小學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo),不能按照后者的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。第二,高校思政課專(zhuān)題教學(xué)創(chuàng)新必須尊重教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律。教育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程,需要遵循學(xué)生身心的成長(zhǎng)階段適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才潘颊逃齼?nèi)容,不能“一刀切”。習(xí)近平總書(shū)記指出:“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程,要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段,有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育。”[2]青少年的身心和認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由稚嫩到成熟的過(guò)程。推動(dòng)大中小學(xué)思政課內(nèi)容的銜接,必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律,做到循序漸進(jìn)。只有在明確小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能在高校的“專(zhuān)題式教學(xué)”中明確大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。尊重這些規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)題科學(xué)性設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要條件。違背這些規(guī)律,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,甚至有可能起反作用。

路徑三:深耕各學(xué)段思政課教材。教材是教學(xué)的基本遵循,教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)必須以教材為依據(jù)。遵循教材是做好專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。高校思政課使用的“馬工程”統(tǒng)編教材“有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科性、深厚的理論性和完整的系統(tǒng)性”[5],高校教師在制作教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格遵循。第一,深耕教材是做好專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求。專(zhuān)題教學(xué)不是完全照搬、復(fù)制教材內(nèi)容,而是遵循教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、理論熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行必要的取舍、整合和轉(zhuǎn)化,突出重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。只有認(rèn)真研讀教材,深度挖掘教材內(nèi)容,才可能準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)、找到聚焦點(diǎn),從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?并使教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。第二,深耕高校思政課教材的同時(shí),還須研讀中小學(xué)思政課教材。在一體化視野中,客觀(guān)分析、比較各學(xué)段教材內(nèi)容的異同之處,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題的內(nèi)容。這就需要注重并遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,在提升大學(xué)生馬克思主義信仰的同時(shí),精心對(duì)待重復(fù)內(nèi)容,既要避免出現(xiàn)無(wú)意義的重復(fù),又要避免有意義的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的遺漏,并加深對(duì)知識(shí)的深入解析。

路徑四:加強(qiáng)教學(xué)與科研的協(xié)同、思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)作。高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”模式的建構(gòu)涉及教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思等環(huán)節(jié),每一環(huán)節(jié)又包含多個(gè)方面的內(nèi)容。因而,教師必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,對(duì)自身提出更高、更全面的要求。為此,教師需要加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的協(xié)同。第一,加強(qiáng)教學(xué)與科研的協(xié)同?！皩?zhuān)題式教學(xué)”就教師個(gè)體來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)教學(xué)與科研的協(xié)同。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)屬于深度闡釋性和探究性活動(dòng),是典型的用學(xué)術(shù)講政治。只有將問(wèn)題課題化作深度研究,才能講深講清講透高校思政課。專(zhuān)題教學(xué)需要科研的支撐,同時(shí)它也為科學(xué)研究提供了研究的課題,從而有助于推動(dòng)教師教學(xué)與科研協(xié)同共進(jìn)。第二,加強(qiáng)思政課教師同行之間、思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)作。教學(xué)實(shí)踐證明,高質(zhì)量的專(zhuān)題教學(xué)必須依靠集體的智慧,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是提升專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量的主體條件。團(tuán)隊(duì)成員既可以包括跨學(xué)段的思政課教師,也可以包括跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課教師。這種打破交流壁壘的跨學(xué)段、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作也有助于培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作,不僅需要教師樹(shù)立自覺(jué)的協(xié)作意識(shí),還要建立健全協(xié)作機(jī)制和協(xié)作平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

打造高校思政課“專(zhuān)題式教學(xué)”模式是未來(lái)思政課教學(xué)的主要發(fā)展方向。高校是“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的主陣地。利用好這個(gè)“主陣地”,關(guān)鍵在于“講好思政課”,以馬克思主義信仰之“鈣”加固大中小學(xué)生的精神世界?；谏衔乃?“專(zhuān)題式教學(xué)”模式有助于大中小思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接,實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的銜接標(biāo)準(zhǔn),從而“推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展”。