董曉燁,張銘序

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱150040)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“教育者根據(jù)教育目的、任務(wù)和修業(yè)年限,以及學(xué)生的年齡、認(rèn)知等特點(diǎn),從人類(lèi)文化寶庫(kù)中選擇知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,組成學(xué)科體系,并規(guī)定學(xué)科設(shè)置順序和授課時(shí)數(shù)的過(guò)程?！盵1]作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。我國(guó)英語(yǔ)高等教育歷經(jīng)改革,教學(xué)設(shè)計(jì)理念隨之發(fā)生變化。早期強(qiáng)調(diào)以基本技能和知識(shí)為主的“雙基”;后來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法、情感培養(yǎng)并重的“三維目標(biāo)”;當(dāng)前追求“學(xué)科核心素養(yǎng)”,即以學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)為基本任務(wù),同時(shí)強(qiáng)化其語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在創(chuàng)新歷程中,教師的主導(dǎo)地位逐步確立,但學(xué)生的主體性在近年來(lái)也日益受到關(guān)注。本研究梳理十年來(lái)英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果,呈現(xiàn)研究現(xiàn)狀,同時(shí)為未來(lái)研究提供思路和方向。

一、研究態(tài)勢(shì)

本文數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI),范圍是2013—2022年發(fā)表在北大核心期刊及CSSCI(包括來(lái)源版及擴(kuò)展版)期刊的論文。以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題,針對(duì)“英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)”和“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,對(duì)獲得文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析,確定研究對(duì)象210篇。本文研究范圍為高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。高等教育“包括普通高等教育和成人高等教育”[2],涵蓋對(duì)專(zhuān)科、本科和研究生的培養(yǎng)。基于高等教育的定義,對(duì)上述論文進(jìn)行手工篩選,最終確定高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究論文157篇。從年均發(fā)文量來(lái)看,2016年和2017年發(fā)文量最多,均為19篇;2018年最少,為11篇。這說(shuō)明,近十年英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究比較穩(wěn)定,始終屬于外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的比對(duì)和分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中在教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新兩方面。

二、研究?jī)?nèi)容

(一)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)是英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要趨勢(shì)之一,此類(lèi)研究主要體現(xiàn)在教學(xué)信息技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)和課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化三個(gè)方面。

1.教學(xué)信息技術(shù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是高校英語(yǔ)教學(xué)的核心話題之一。整體來(lái)看,相關(guān)研究側(cè)重信息媒體技術(shù)和信息媒體平臺(tái)兩點(diǎn)。

信息媒體技術(shù)方面突顯多模態(tài)研究,注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展、設(shè)計(jì)原則與策略、課堂模式創(chuàng)新。在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面,姜琪瑤《多模態(tài)視角下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)探究》認(rèn)為,通過(guò)對(duì)信息媒體技術(shù)和教學(xué)資源的整合利用,可以提高學(xué)生交際意愿,而交際意愿的提升有助于課堂效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。也有學(xué)者考慮到學(xué)生背景,如康雷鳴《多模態(tài)符號(hào)學(xué)視角的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》認(rèn)為,針對(duì)藝體生這一英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者群體,可以運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,以實(shí)現(xiàn)愉悅原則,助益知識(shí)的記憶和應(yīng)用。有的研究者注重專(zhuān)項(xiàng)教學(xué),如周云《大學(xué)英語(yǔ)口頭報(bào)告混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》認(rèn)為,在口語(yǔ)教學(xué)中可以結(jié)合信息技術(shù)資源與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,提升其交際意愿和口語(yǔ)表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)原則與策略方面,馬利芳和寧惠萍在《大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略》中明確了大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)輔助教學(xué)的四點(diǎn)原則和三點(diǎn)策略,前者包括明確目標(biāo)、組織內(nèi)容、靈活模態(tài)選擇以及注重互動(dòng);后者包括注意設(shè)計(jì)目標(biāo)、把握節(jié)奏和方法。在課堂模式創(chuàng)新方面,學(xué)者們鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模型,使課堂模式更加動(dòng)態(tài)化,實(shí)驗(yàn)性地提出了MAP(Multimodal Apple PIE,即“多模態(tài)蘋(píng)果派”)和“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”。多模態(tài)蘋(píng)果派即以多模態(tài)和多媒體為基礎(chǔ)的MAP,以有效性、互動(dòng)性、參與性為核心的PIE,以 APPLE(Activation, Presentation, Peer collaboration, Learner-computer interaction和Evaluation)為五大支點(diǎn)的新型寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式[3]?！傲Ⅲw化教材”即將傳統(tǒng)紙質(zhì)化知識(shí)體系引申至“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中[4]。信息技術(shù)的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)課堂智能化和數(shù)字化,幫助學(xué)生更直觀和立體地接受知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

信息媒體平臺(tái)主要涉及慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式,相關(guān)研究涉及平臺(tái)教學(xué)評(píng)估和平臺(tái)教學(xué)整合兩方面。

平臺(tái)教學(xué)評(píng)估就是評(píng)估基于信息媒體平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的課程,分析其優(yōu)缺點(diǎn)。馬武林等學(xué)者在《國(guó)際MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)及其問(wèn)題分析——以美國(guó)杜克大學(xué)“英語(yǔ)寫(xiě)作I:獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)”為例》中分析國(guó)際MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題,認(rèn)為該類(lèi)教學(xué)模式具有規(guī)范性和即時(shí)性?xún)?yōu)點(diǎn),但對(duì)師資和資金的要求過(guò)高,且不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。郭淑青和仇曉春在《基于首要教學(xué)原理的英語(yǔ)慕課教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析》中以陜西部分高校英語(yǔ)慕課為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,分析和測(cè)評(píng)其教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。研究反映出當(dāng)前慕課教學(xué)設(shè)計(jì)存在開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)不純、開(kāi)發(fā)者與實(shí)踐者對(duì)設(shè)計(jì)原理和學(xué)習(xí)理論掌握不足、推廣中應(yīng)用不到位等問(wèn)題。

平臺(tái)教學(xué)整合研究探討SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合與實(shí)踐,認(rèn)為這種方式有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。SPOC (Small Private Online Course)是MOOC的延伸和發(fā)展,是小規(guī)模限制型在線課程,也是“‘后MOOC時(shí)代’在線開(kāi)放課程的典型范式”。[5]在此背景下,王娜等學(xué)者在《基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》中倡導(dǎo)整合SPOC及小課堂,以線上自主學(xué)習(xí)為主,聯(lián)通線下合作學(xué)習(xí),探討翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)新模式。

2.實(shí)踐教學(xué)

在高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)深化改革的趨勢(shì)下,學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平與外語(yǔ)能力的結(jié)合逐漸受到教育行業(yè)的重視。目前,全球一體化進(jìn)程不斷加深,國(guó)家出于國(guó)際交流和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要,反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)具備國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在此背景下,培育具備較高外語(yǔ)水平的技術(shù)型人才成為高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。十年來(lái),相關(guān)研究主要聚焦于ESP研究和應(yīng)用能力培養(yǎng)兩方面。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose,ESP)是以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需求為驅(qū)動(dòng),與某特定學(xué)科或職業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)。整體看該類(lèi)研究主要集中于ESP發(fā)展和ESP應(yīng)用兩方面?；凇半p一流”的建設(shè)需求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求,以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需要為導(dǎo)向的ESP教學(xué)越來(lái)越成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要課題。目前,國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究涵蓋工科、理科、醫(yī)科、文科、職業(yè)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。從宏觀上看,研究者關(guān)注ESP的發(fā)展,涉及大數(shù)據(jù)導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向等背景下的ESP教學(xué)設(shè)計(jì)研究,該類(lèi)研究重視ESP教學(xué)的發(fā)展方向和理念創(chuàng)新;從微觀上看,學(xué)者們關(guān)注ESP在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用,涉及具體行業(yè)技能同英語(yǔ)教學(xué)的融合設(shè)計(jì),如水文英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、醫(yī)療英語(yǔ)等。該類(lèi)研究要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)高度重視學(xué)生需求,精準(zhǔn)把控課堂節(jié)奏[6]?？傮w來(lái)看,ESP教學(xué)設(shè)計(jì)以需求導(dǎo)向?yàn)楦舅枷牒蛢?nèi)驅(qū)動(dòng)力,基于社會(huì)發(fā)展和變化的需要不斷創(chuàng)新,持續(xù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)思路,拓寬視野,推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用。

針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng),近十年的研究主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究能力和復(fù)合型人才培養(yǎng)兩方面,針對(duì)群體以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主。有學(xué)者認(rèn)為,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的重要性,提出教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和宗旨,即培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),具有批判性、創(chuàng)新型和科研思維的學(xué)生[7]。還有學(xué)者提出,對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的重視有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。相關(guān)研究涉及第二專(zhuān)業(yè)[8]和雙語(yǔ)復(fù)合型人才[9]的培養(yǎng)原則。這些研究從國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),以?xún)?nèi)容依托、產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

3.課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化

英語(yǔ)課堂中良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的保障和促進(jìn)作用,因此,近年來(lái)許多學(xué)者的研究著眼于通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。相關(guān)研究主要圍繞問(wèn)題診斷和優(yōu)化實(shí)踐兩方面展開(kāi)。

對(duì)于問(wèn)題診斷類(lèi)研究,學(xué)者們指出目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決方案。針對(duì)成人英語(yǔ)教育,劉銘《以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試——以“大學(xué)英語(yǔ)”為例》認(rèn)為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者積極性不高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析,作者認(rèn)為以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)方式更能受到該類(lèi)學(xué)習(xí)者的歡迎。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育,陳金《提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略探究——評(píng)〈高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)〉》指出課堂效率低下這一關(guān)鍵問(wèn)題,并提出對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求,即兼顧學(xué)生差異,調(diào)動(dòng)其在活動(dòng)中的積極性。

對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐類(lèi)研究,學(xué)者們認(rèn)為課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新有助于課堂優(yōu)化。常維健《英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)》關(guān)注聽(tīng)力活動(dòng)的設(shè)計(jì),遵循聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在聽(tīng)前活動(dòng)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生融入情景和預(yù)測(cè)內(nèi)容的能力;在聽(tīng)中活動(dòng)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息篩選和聽(tīng)音辨音能力的培養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述語(yǔ)音,提高口語(yǔ)水平;在聽(tīng)后活動(dòng)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重聽(tīng)后評(píng)價(jià)以及拓展性活動(dòng)的開(kāi)展。還有學(xué)者關(guān)注聽(tīng)說(shuō)課堂的設(shè)計(jì),何玲《以朗讀促聽(tīng)說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》提出以朗讀促聽(tīng)說(shuō)的設(shè)計(jì)方式,將有聲朗讀的情景訓(xùn)練融入課堂操演。也有學(xué)者注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),探索思維品質(zhì)的培養(yǎng)如何在課堂活動(dòng)中得以體現(xiàn)和發(fā)揮。袁輝在《“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中提出“解讀語(yǔ)篇深層化、講解內(nèi)容圖示化、提問(wèn)問(wèn)題層次化、設(shè)計(jì)活動(dòng)情境化”[10]的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則,將其看作落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教法探索?？傊?相關(guān)研究大多集中在優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是近十年英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的另一個(gè)主要趨勢(shì),研究?jī)?nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容和理念的創(chuàng)新發(fā)展,相關(guān)研究主要從教育思想實(shí)踐創(chuàng)新和文化與思維品質(zhì)培養(yǎng)兩方面展開(kāi)。教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的具有指導(dǎo)性意義的態(tài)度與信念。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新性地融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念,對(duì)培養(yǎng)合格人才和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

1.教育思想實(shí)踐創(chuàng)新

“教育思想是高等教育改革發(fā)展的靈魂,要積極探索建立中國(guó)特色的高等教育思想,以避免改革發(fā)展的盲目性、分散性?！盵11]近十年來(lái),國(guó)內(nèi)的教育思想研究總體可分為教育方法應(yīng)用和教育理論研究發(fā)展兩類(lèi)。

教育方法應(yīng)用主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外已有教育思想進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,在應(yīng)用過(guò)后進(jìn)行測(cè)評(píng)。將教育方法應(yīng)用于實(shí)踐,有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一部分研究成果評(píng)估某種教學(xué)方法在課堂實(shí)踐中的效果。齊品和史曉春《基于POA的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究》對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行評(píng)估,采用質(zhì)性研究和量化研究結(jié)合的方法,以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,探究產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生外語(yǔ)輸出能力的影響,得到了積極結(jié)果。作者建議以提高學(xué)生口語(yǔ)能力為目標(biāo),將該方法在視聽(tīng)說(shuō)課程中進(jìn)行推廣使用。也有學(xué)者在評(píng)估后認(rèn)為采用多元智能理論視角可以帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝體生群體全面發(fā)展[12]。另一部分研究成果測(cè)評(píng)多種教學(xué)方法與課堂實(shí)踐的適配度,并擇優(yōu)推薦。唐美華《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例》以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課為案例,對(duì)比分析產(chǎn)出導(dǎo)向法及任務(wù)型教學(xué)法兩種教學(xué)方法在教學(xué)流程上的異同,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠使學(xué)生更高效地完成任務(wù),進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)獲得感。因此,作者建議將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

教育理論研究發(fā)展著重于對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)和歸納問(wèn)題,提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)。相關(guān)研究兼顧大學(xué)生和高職生的英語(yǔ)教育,主要探討當(dāng)下的不足并提出改進(jìn)措施。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面,胡建偉《高校英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與解決辦法——一項(xiàng)華東六省一市高校英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查》對(duì)樣本進(jìn)行問(wèn)卷和訪談,發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)中存在課程設(shè)置不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略培養(yǎng)不足等缺陷。針對(duì)以上問(wèn)題,作者提出了優(yōu)化課程設(shè)置、提高課堂效率、提升實(shí)施水平、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體四點(diǎn)解決措施。在高職英語(yǔ)教學(xué)層面,毛智《生源背景多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以高中、中職英語(yǔ)教學(xué)大綱比較研究為基礎(chǔ)》認(rèn)為高職院校具有生源背景多元化特點(diǎn),學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊。基于這樣的問(wèn)題,作者提出在編撰過(guò)渡性教材和中高職一體化教材的同時(shí),應(yīng)針對(duì)不同水平生源分級(jí)分類(lèi)教學(xué),以此應(yīng)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中生源復(fù)雜的問(wèn)題。除此之外,還有很多學(xué)者從大觀念、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等角度提出對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的見(jiàn)解,核心思想均為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.文化教育與思維品質(zhì)培養(yǎng)

文化教育與思維品質(zhì)培養(yǎng)是目前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一,近十年相關(guān)研究主要圍繞文化教育和思維品質(zhì)培養(yǎng)兩方面展開(kāi)。語(yǔ)言是文化與價(jià)值觀的載體,因此在進(jìn)行外語(yǔ)教育時(shí),語(yǔ)言知識(shí)、情感認(rèn)知、文化價(jià)值、意識(shí)形態(tài)的傳播和培育至關(guān)重要。文化教育相關(guān)研究對(duì)學(xué)生和教師都提出了建議。首先,對(duì)內(nèi)強(qiáng)調(diào)本民族文化認(rèn)同。胡婧菁、肖明文《外語(yǔ)教材建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的文化認(rèn)同——〈新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2〉為例》聚焦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程思政中的文化認(rèn)同教育,呼吁培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和自信。其次,對(duì)外強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。邱教生在《跨文化交際背景下高校英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)——評(píng)〈跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)的融合研究〉》中針對(duì)我國(guó)大學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱、能力缺失以及教師對(duì)此問(wèn)題的忽視等三點(diǎn),主張從評(píng)價(jià)體系、理論選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)體系四方面進(jìn)行改革。最后,當(dāng)下的文化教育環(huán)境對(duì)教師提出要求。朱姝基于雪莉·希思(Shirley Brice Heath)的多元文化教育思想,提出“采用合作學(xué)習(xí)、建立關(guān)懷與尊重差異的課堂氛圍和實(shí)施多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)等三條外語(yǔ)教學(xué)的多元文化教育學(xué)習(xí)策略。”[13]

思維品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)研究通常以英語(yǔ)課程思政研究為載體,對(duì)教師提出要求。王娜和張敬源《基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中價(jià)值觀塑造的核心地位,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)樹(shù)立價(jià)值引領(lǐng)意識(shí),將育人目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終。向明友《基于〈大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南〉的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本目標(biāo),基于此目標(biāo)挖掘思政元素,以學(xué)生內(nèi)在需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心。

三、研究趨向與不足

整體來(lái)看,國(guó)內(nèi)學(xué)界重視英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)。研究主要圍繞教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新兩方面展開(kāi),研究趨向主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,重視專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)技能的結(jié)合。十年來(lái)英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究順應(yīng)教育改革趨勢(shì),努力培養(yǎng)“語(yǔ)言+技能”的復(fù)合型人才。同時(shí),在經(jīng)濟(jì)全球化背景下加強(qiáng)ESP建設(shè),使研究呈現(xiàn)出重視專(zhuān)業(yè)技能與外語(yǔ)技能的特點(diǎn)。第二,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。十年來(lái)英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)學(xué)生文化和身份的認(rèn)同、價(jià)值觀的培育、跨文化思維的培養(yǎng)高度重視,致力于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和科研思維等特質(zhì)。同時(shí),研究多圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi),強(qiáng)調(diào)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科技能與思維相結(jié)合,并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)。

十年來(lái)英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究也存在三點(diǎn)不足。第一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。從研究趨勢(shì)上看,相關(guān)研究多數(shù)強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性,針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師統(tǒng)籌規(guī)劃的能力提出要求,在凸顯教師作用的同時(shí)削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注。雖然目前的研究通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的使用、課堂活動(dòng)的優(yōu)化提高了學(xué)生在課堂中的參與度,但形式上的創(chuàng)新度和內(nèi)容上的豐富度都有待進(jìn)一步提高。第二,對(duì)高職教育關(guān)注較少。從研究主體上看,十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究緊跟大學(xué)英語(yǔ)改革趨勢(shì),主要集中于對(duì)大學(xué)本科生和研究生的研究,且縱向上研究頗深。在科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下,國(guó)家重視高職教育發(fā)展,但目前對(duì)高職層面的相關(guān)研究明顯不足,有待在橫向上進(jìn)行拓展。第三,理論研究比較薄弱。從研究主題上看,多數(shù)研究挖掘并診斷英語(yǔ)高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題從而提出改進(jìn)意見(jiàn),或是測(cè)評(píng)現(xiàn)有教育觀念并試圖創(chuàng)新和優(yōu)化選擇,但教育思想或方法的創(chuàng)新不足。例如,自2015年文秋芳教授首創(chuàng)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”后,研究多局限于對(duì)該類(lèi)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和應(yīng)用,對(duì)此方法的后續(xù)深入研究有待加強(qiáng)。同時(shí),許多教學(xué)觀念如“多元文化教育思想”也來(lái)自國(guó)外,高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏中國(guó)語(yǔ)境,有待國(guó)內(nèi)學(xué)者打造中國(guó)學(xué)術(shù)視角。