李嫽婧

摘 要：通過家長、教師的緊密合作能夠為幼兒的環(huán)保意識教育提供全新的實踐路徑，構(gòu)成具備教育合力的家園合作模式，幫助幼兒提高環(huán)保認(rèn)知、增進(jìn)環(huán)保態(tài)度、培養(yǎng)環(huán)保實踐等。本文分析了培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的重要性，闡述了家園合作在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識方面的積極作用，重點探討了家園合作培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的實踐策略。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；環(huán)保意識

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0062-03

全球環(huán)境問題日益突顯，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識成為家庭與幼兒園教育的重要任務(wù)之一。家園合作的教學(xué)模式旨在構(gòu)建一個有機的教育生態(tài)系統(tǒng)，提高幼兒對環(huán)保的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其積極的環(huán)保態(tài)度和行為，通過科學(xué)整合家庭和學(xué)校資源為幼兒環(huán)保教育提供一種創(chuàng)新的實踐路徑，進(jìn)而為未來的教育工作提供有益的經(jīng)驗借鑒。

一、培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的重要性

幼兒期是個體塑造價值觀念和培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。通過培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幼兒能夠在這一重要階段樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀，對環(huán)境保護(hù)和生態(tài)問題形成積極正面的態(tài)度，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的良好行為?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個體，更是為了塑造未來的現(xiàn)代公民，環(huán)保習(xí)慣將成為幼兒日后對環(huán)境負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，促使幼兒在日常生活中踐行環(huán)保理念[1]。

同時，家長和教師通過培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，不僅在其心中種下了保護(hù)環(huán)境的種子，更是在培養(yǎng)幼兒對社會的責(zé)任感。環(huán)保教育可以使幼兒意識到個體行為與整個社會和自然環(huán)境的密切關(guān)系。因此，幼兒會更主動地參與社會和環(huán)境保護(hù)活動，成為有社會責(zé)任感的公民，建立持續(xù)的環(huán)保行為，并為社會的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、家園合作在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識方面的作用

首先，家園合作為幼兒提供了一個融合家庭和學(xué)校環(huán)境的共同學(xué)習(xí)體驗，這種共同體驗有助于確保家庭和學(xué)校在培養(yǎng)環(huán)保意識方面?zhèn)鬟f一致的價值觀。通過共同制定環(huán)保教育目標(biāo)和方法，家長和教育者能夠共同創(chuàng)造一個統(tǒng)一的教育環(huán)境，使幼兒能夠在家庭和學(xué)校中接觸到一致的環(huán)保信息和環(huán)保教育，從而形成更為深刻和牢固的環(huán)保觀念。

其次，家園合作有助于向家長傳遞學(xué)校的環(huán)保理念，并提供實際的環(huán)保教育支持。在此過程中，學(xué)校可以鼓勵家長成為環(huán)保行為的積極示范者，通過實際行動影響幼兒，促進(jìn)幼兒認(rèn)知與實踐的發(fā)展。家長的行為對幼兒的生活習(xí)慣的影響是潛移默化的，幼兒經(jīng)常模仿家長的行為，所以在家庭環(huán)境中積極的示范效應(yīng)對幼兒形成積極的環(huán)保態(tài)度和行為具有深遠(yuǎn)影響[2]。

最后，家園合作使得學(xué)校和家庭能夠更好地整合資源，為幼兒提供更全面的環(huán)保教育。通過結(jié)合學(xué)校的課程和家庭的實際活動，幼兒能夠在多種情境中接觸環(huán)保知識，從而形成更為全面和深刻的環(huán)保認(rèn)知。綜合性學(xué)習(xí)體驗不僅能夠提高知識的綜合性，也更符合幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，促使其更主動地投入到環(huán)保實踐中。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的實踐策略

（一）制定共同的環(huán)保教育計劃

首先，設(shè)定共同的教育目標(biāo)是環(huán)保教育計劃的第一步。家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)不僅要涉及環(huán)保意識的培養(yǎng)，還應(yīng)明確具體的行為目標(biāo)，例如減少家庭的能源消耗、實施廢物分類等。家長和教師通過詳細(xì)規(guī)劃目標(biāo)能夠更好地把握環(huán)保教育所達(dá)成的具體環(huán)保成果，進(jìn)而形成更為明確的合作方向。在此過程中，家長和教師要深入探討幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)活動，確保雙方的期望是一致的，以便更加協(xié)同地推進(jìn)環(huán)保教育計劃。

其次，綜合評估家庭和學(xué)校資源是整合家園資源的必要準(zhǔn)備，也是順利推進(jìn)環(huán)保教育計劃的重要保障。綜合評估應(yīng)包括對于家庭和學(xué)校資源的全面了解，包括家長的專業(yè)技能、學(xué)校的師資力量以及現(xiàn)有的教育設(shè)施。通過充分了解資源的優(yōu)勢和限制可以更精準(zhǔn)地促進(jìn)家園分工合作，確保各方投入資源的最大化效果[3]。此外，對資源的充分了解也有助于確保家庭和學(xué)校在環(huán)保教育計劃中所能發(fā)揮的作用，以形成更為協(xié)調(diào)的合作機制。

最后，建立明確的角色和責(zé)任分工是提升教育效率的重要支撐，也是環(huán)保教育計劃實施的效果保證。在制定環(huán)保教育計劃時需明確家庭和學(xué)校各自的職責(zé)，確保每個參與方都清楚自己的任務(wù)。比如，家長可以負(fù)責(zé)在家庭中實施特定的環(huán)?；顒?，而學(xué)校則提供相關(guān)教材和指導(dǎo)。雙方通過明確分工更容易協(xié)同合作，避免任務(wù)的重復(fù)和遺漏，從而提高計劃的執(zhí)行效率。

以“生活垃圾變廢為寶”的教育活動為例，在設(shè)定共同的教育目標(biāo)方面，家長和教師的共同目標(biāo)可設(shè)定為：教會幼兒垃圾分類的方法，培養(yǎng)幼兒對廢棄物的正確分類和再利用的觀念，同時希望幼兒能夠自發(fā)參與廢物分類，理解廢物再利用的環(huán)保概念，在家庭生活與社會實踐中形成更為健康、環(huán)保的垃圾處理習(xí)慣；在評估教育資源方面，需要了解家庭中的可回收垃圾和不可回收垃圾產(chǎn)生情況、家長是否具備環(huán)保意識、是否在日常生活中實踐垃圾分類理念等，同時評估幼兒園的垃圾分類設(shè)施（如不同顏色的垃圾桶、垃圾收集站等）、教師對環(huán)保教育的知識水平、幼兒園是否配備相關(guān)教材等；在明確分工方面，家長鼓勵幼兒在家庭中進(jìn)行垃圾分類，定期檢查家庭可回收垃圾袋，教導(dǎo)孩子正確的分類方法，并帶領(lǐng)幼兒制作廢物手工藝品。教師可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)環(huán)保知識的教育，組織班級垃圾分類比賽，提供相關(guān)的教學(xué)材料，如宣傳手冊和繪本故事，還可以提供適當(dāng)?shù)膱龅?，如垃圾分類展覽區(qū)，用于展示幼兒創(chuàng)作的廢物再利用手工藝品。通過制定與實施共同的環(huán)保教育計劃，家長和教師共同培養(yǎng)幼兒在生活中的垃圾分類能力，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，同時在家庭和幼兒園中形成積極的合作氛圍。

（二）共同參與環(huán)保體驗活動

首先，家長和教師需要一同明確活動的具體目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與幼兒的年齡、發(fā)展水平相匹配。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體而實際，例如通過參與植樹活動，培養(yǎng)幼兒對大自然的尊重與關(guān)愛。雙方共同理解活動的意義，深刻認(rèn)識到環(huán)保體驗活動是幼兒認(rèn)知環(huán)保、培養(yǎng)責(zé)任感的重要契機。

其次，在家庭親子參與方面，教師要鼓勵家長親自參與環(huán)保體驗活動，與孩子一同參與實際行動，包括與幼兒共同觀察環(huán)境、討論環(huán)保問題、分享對自然的獨特體驗等活動全過程。教師則應(yīng)成為環(huán)保行動的榜樣，通過個人的環(huán)保實踐激發(fā)學(xué)生和家長的積極性。家長的實際行動與教師的言傳身教相輔相成，有助于構(gòu)建更具效力的環(huán)保教育模式。

最后，在總結(jié)環(huán)保體驗活動成果時，應(yīng)強調(diào)參與的過程和積累的經(jīng)驗，注重在家庭和幼兒園之間的開放性對話，討論活動對于幼兒的培養(yǎng)價值和改進(jìn)方向，雙方以此能夠共同總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化合作模式，為未來的環(huán)保體驗活動提供更有針對性的指導(dǎo)。

以“環(huán)保小菜園”體驗活動為例，通過“環(huán)保小菜園”教學(xué)，旨在培養(yǎng)幼兒對環(huán)保習(xí)慣和有機堆肥的認(rèn)知，具體目標(biāo)包括幫助幼兒了解食物廢棄物的再利用過程，明白堆肥的原理，形成廢物減量、資源循環(huán)的環(huán)保理念，該活動的意義在于通過親身體驗，激發(fā)幼兒對環(huán)保的興趣，使其在日常生活中能夠更主動地關(guān)注環(huán)境問題。體驗活動可在幼兒園舉辦，教師邀請家庭參與其中，家長可以與幼兒一同進(jìn)行堆肥制作。例如，家長可與孩子一起清理果皮、菜葉等廚余廢棄物，將其與園中的落葉一同放入堆肥桶，教師則組織系統(tǒng)的課堂堆肥實驗，示范正確的堆肥原理，通過觀察發(fā)酵過程和產(chǎn)物的變化，引導(dǎo)幼兒更加直觀地理解堆肥形成過程。在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，家長和幼兒共同展示制作的堆肥以及在“環(huán)保小菜園”中種植的有機蔬菜，并與教師共同討論體驗活動中遇到的困難和收獲，為今后的環(huán)?；顒犹峁└唧w的改進(jìn)建議。在體驗活動中，幼兒將親身體驗廢棄物的再利用過程，并通過家長和教師的示范更深刻地理解堆肥的環(huán)保作用，從而實現(xiàn)了家園共同培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的目標(biāo)。

（三）定期開展家園交流互動

首先，環(huán)保講座是定期與家長進(jìn)行面對面交流的重要平臺。幼兒園借助環(huán)保講座的契機，邀請專業(yè)的環(huán)保從業(yè)者、教育專家或研究者分享環(huán)保知識和經(jīng)驗，不僅豐富家長的環(huán)保知識，還為其提供更多的環(huán)保實踐方法。在講座中，可以深入探討環(huán)保對幼兒成長的積極影響，引導(dǎo)家長更深層次地理解環(huán)保教育的重要性[4]。比如，幼兒園承辦的環(huán)保講座特邀一位專業(yè)生態(tài)學(xué)家進(jìn)行了名為“家庭綠色生活”的專題宣傳，生態(tài)學(xué)家分享了如何通過日常生活中的小改變，如合理利用水資源、選擇可持續(xù)材料等來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，并介紹了一些簡單有趣的環(huán)保活動，例如通過觀察周圍自然的變化來引導(dǎo)孩子認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)。講座結(jié)合了生物科學(xué)知識和實際案例，使家長更加深入地了解了環(huán)保教育的方法和重要性，提升的環(huán)保教育實踐的有效性。

其次，建立線上平臺，如專屬的家園互動社區(qū)或幼兒園的社交媒體官方賬號等，有助于家長隨時隨地參與環(huán)保討論。幼兒園可以在線上定期發(fā)布環(huán)保小貼士、家庭實踐案例，引導(dǎo)家長在日常生活中落實環(huán)保理念。定期的線上互動也能夠促進(jìn)家長之間的教育經(jīng)驗分享與環(huán)保實踐交流，促使幼兒園及時回應(yīng)疑問、提供指導(dǎo)。比如，學(xué)校通過建立“綠色家園”微信群，激發(fā)了家長在環(huán)保教育中線上的積極參與。教師每周發(fā)布一篇家庭環(huán)保實踐的案例，鼓勵家長分享他們在家中的綠色生活，一位家長分享了與幼兒在家中利用塑料瓶制作小花盆的視頻，并貼上了詳細(xì)的制作步驟，激發(fā)了其他家長的學(xué)習(xí)興趣。實時互動使家庭環(huán)保成為一個持續(xù)推進(jìn)的話題，家長從中獲取到實際可行的環(huán)保方法，提升自身的環(huán)保實踐。

最后，家訪是深入了解家庭教育情況的有效方式。在家訪中，教師可以關(guān)注家庭的生活方式，了解家長對于幼兒環(huán)保教育的態(tài)度，并通過共同討論環(huán)保教育的實施困難和解決方案，增進(jìn)家長之間的互動和支持，面對面的交流使教師更加貼近家庭，進(jìn)而有針對性地為家庭提供環(huán)保教育的實用建議。比如，在家訪中教師了解到一位家長在家中成功實施了有機垃圾的堆肥計劃，為了進(jìn)一步分享這個成功案例，幼兒園組織了一場座談會，邀請這位家長分享了自己的生活經(jīng)驗，包括堆肥過程中需要注意的事項、如何選擇合適的垃圾進(jìn)行堆肥等。其他家長也提出了各種問題，并形成了一個小組，共同計劃在家庭中推行堆肥計劃，為更多家庭和環(huán)保教育提供了實用的實踐指導(dǎo)。

（四）結(jié)合家庭任務(wù)與幼兒園課程

首先，幼兒園的家庭任務(wù)要以實踐為主，注重與家庭生活的連接和互動，避免為幼兒造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計要以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒實踐熱情與學(xué)習(xí)興趣。比如，教師要求每個幼兒做家庭的“水資源守護(hù)小衛(wèi)士”，在任務(wù)中引導(dǎo)觀察家庭一周內(nèi)的用水情況，記錄下洗澡、洗碗、澆花等各項用水活動的時間和頻率，然后與家長一同制定水資源管理計劃，設(shè)定如何減少用水、回收雨水等具體舉措。該實踐作業(yè)不僅培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保行動能力，還在實際操作中增強了環(huán)保意識。

其次，通過將家庭任務(wù)與幼兒園教學(xué)主題緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造更深層次的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在家庭實踐和與家長的共同探索中驗證課堂所學(xué)知識，將環(huán)保課堂從幼兒園延伸到日常生活中，強化環(huán)保教育效果。比如，幼兒園的課程主題是“大自然的朋友——樹木”，教師要求幼兒與家長一同進(jìn)行“親子植樹日”活動。家長與幼兒一起購買小樹苗，一起選擇適宜的地點種下樹苗，了解植樹造林的環(huán)保意義和時代價值，這樣既延伸了學(xué)校活動的主題，還在實踐中加深了幼兒對于生態(tài)平衡的認(rèn)識。家庭活動不僅促使幼兒將學(xué)到的知識融入實踐，還拉近了親子關(guān)系，形成了富有教育意義的家庭互動體驗。

最后，為促進(jìn)學(xué)校和家庭之間更為密切的互動，教師要鼓勵家庭在完成環(huán)保項目后再一起完成環(huán)保成果展示，通過圖文展示或制作小短片將活動進(jìn)行精彩呈現(xiàn)。在幼兒園的展示活動中，每個家庭都有機會進(jìn)行幼兒園任務(wù)的展示和分享，幼兒不僅能從同齡人的實踐中獲得實踐靈感，也增強了完成家庭任務(wù)的滿足感和成就感，提升學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語

家園合作是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的有效途徑，通過制定共同的環(huán)保教育計劃、共同參與環(huán)保體驗活動、定期開展家園交流互動、結(jié)合家庭任務(wù)與幼兒園課程的策略，能夠在更廣泛的教育實踐中推動家校合作的深度發(fā)展，建立一個貫穿家庭和幼兒園的緊密互動機制，通過建立聯(lián)動機制拓展幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建有機的教育共同體，進(jìn)而促進(jìn)幼兒環(huán)保意識的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]林文葵.“滲透、支持、合作”，幼兒園環(huán)保教育的形式與路徑初探[J].文教資料，2022（22）.