劉海燕 萬曉玥

現(xiàn)代漢語是高等院校中文類專業(yè)的一門語言類基礎(chǔ)理論課。近年來，關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程思政研究取得了較為豐碩的成果，已有成果對現(xiàn)代漢語的課程思政教學(xué)實踐具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，但大多是從宏觀層面進行的探討，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程思政的教學(xué)實踐案例則很少見。因此，本文以現(xiàn)代漢語的修辭教學(xué)為例，基于“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，探究課程思政如何在現(xiàn)代漢語課程中得到具體落實。

“導(dǎo)學(xué)互動”模式與課程思政建設(shè)

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動探究”為特征的教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備”“師生互動”“導(dǎo)學(xué)歸納”“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”。該教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究意識，實現(xiàn)真正的高效課堂。

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政建設(shè)要求教師在非思政課的教學(xué)中，自然融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，將立德樹人與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合。

從宏觀層面來看，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式與課程思政建設(shè)是相互融合、相互促進的關(guān)系。一方面，采取“導(dǎo)學(xué)互動”模式，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，能夠全方位、高效率地將思政育人元素融入課堂教學(xué)中，從而更好地發(fā)揮教師教書育人的作用；另一方面，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向來做教學(xué)設(shè)計，更能豐富“導(dǎo)學(xué)互動”的內(nèi)容，提高“導(dǎo)學(xué)互動”的質(zhì)量和效果。

“導(dǎo)學(xué)互動”模式下現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)案例

《現(xiàn)代漢語》中的“修辭”體現(xiàn)了漢語的語言之美。結(jié)合思政元素，我們將案例的主題確定為《語言之美——修辭格》?；凇皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，我們首先確立教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式四個環(huán)節(jié)展開具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，力求在“導(dǎo)學(xué)互動”中，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政有機融合。

加強思政引領(lǐng)，確立教學(xué)目標(biāo)。基于“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，案例首先確立了兩個課程教學(xué)目標(biāo)：一是在辨析修辭格中加深對辭格的理解；二是在品味修辭格中提高對語言文字的鑒賞水平。基于教材知識和課程思政的有機融合，案例確立了三個思政育人目標(biāo)：一是在運用修辭格中感受語言魅力，激發(fā)熱愛語言藝術(shù)的情感；二是夯實語言文字基本功，用專業(yè)傳承中華文化；三是堅定語言自信、文化自信。

融入思政理念，進入導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備的要求，將思政理念融入其中，在充分分析課程教學(xué)目標(biāo)和重難點的前提下，案例的導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計如下：課前，教師安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將全班分成5個小組，各小組分別收集包含比喻、擬人、借代、拈連、夸張這五種修辭格的語言材料，并選出最喜歡的一句話，做好匯報準(zhǔn)備，從修辭格運用的角度分享喜歡這句話的理由。該環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生在搜集語言材料的過程中去辨析本節(jié)課要講的五種常見的修辭格，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知探索精神。同時，學(xué)生在準(zhǔn)備小組匯報的過程中，提高了團隊協(xié)作意識，初步感悟修辭格的語言之美。

突出思政元素，開展師生互動?？茖W(xué)有效的師生互動能夠解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段難以解決的問題，從而達到查漏補缺、深化知識理解、發(fā)散思維的目的。案例共設(shè)計了三個師生互動的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“聲入人心唱辭格”。案例選用學(xué)生熟悉且喜愛的流行歌曲《追光者》，選取歌詞中包含修辭格的部分，開展師生對唱，要求學(xué)生觀察并找出歌詞中的修辭格，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭格的興趣。

環(huán)節(jié)二：“你探我究辨辭格”。結(jié)合小學(xué)教育（語文）專業(yè)的特點，我們采取情境模擬式教學(xué)，以“模擬小老師”活動的形式，設(shè)計了三組易混淆的修辭格辨析，讓學(xué)生在具體分析中學(xué)習(xí)理論難點，既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的精神，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

環(huán)節(jié)三：“七嘴八舌品辭格”。為突出學(xué)生主體地位，分別采取匯報學(xué)習(xí)法和誦讀學(xué)習(xí)法，設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動。活動一是“作業(yè)匯報中品辭格”。小組代表作匯報，在修辭格賞析中講解五種修辭格。教師借助小視頻講解歌詞背后的文化和故事，分析句子中修辭格的妙用，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字和歷史文化的熱愛之情?；顒佣恰拔陌刚b讀中品辭格”。教師展示五句分別運用了五種不同辭格的廣告文案，采取先讀、再辨、后品的方式。學(xué)生先有感情地誦讀，再說出不同文案中運用的具體修辭格，最后說出修辭格在廣告語撰寫中的特殊表達效果。

總結(jié)重點知識，完成導(dǎo)學(xué)歸納。導(dǎo)學(xué)歸納階段要求學(xué)生自主總結(jié)知識要點，教師進行點撥和提升。學(xué)生概括本節(jié)課的重點知識之后，教師對相關(guān)知識進行思政升華：辭格之美即語言之美，我們要堅定語言自信與文化自信。關(guān)于易混淆辭格，我們要持有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并提高觀察力。語言不僅具有文化價值，還具有經(jīng)濟價值，提升語言能力，有利于增強自身文化軟實力。

知行合一，強化導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的目的是對課堂知識進行遷移，拓展學(xué)生對知識的運用能力。案例設(shè)置了“文筆挑戰(zhàn)——舞文弄墨用辭格”活動，結(jié)合課程思政的要求，教師提前選取經(jīng)典、正能量的例句出題，題目難度依次遞增。學(xué)生在挑戰(zhàn)時，先指出例句中所包含的辭格類型，再進行仿寫和續(xù)寫。教師實時展示學(xué)生作品并進行點評。

“導(dǎo)學(xué)互動”模式下的現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)建議

基于《語言之美——辭格》的教學(xué)案例，關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動”模式下的現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)，提出以下幾點建議。

一是教學(xué)目標(biāo)的確立，既要突出學(xué)生主體地位，又要明確思政育人目標(biāo)。例如，案例中指出，“在運用辭格中感受語言魅力，激發(fā)熱愛語言藝術(shù)的情感?！边@個目標(biāo)的確立，既強調(diào)了學(xué)生對知識的主動運用，又明確了學(xué)生在運用知識中的思政育人目標(biāo)。

二是導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備的設(shè)計，學(xué)生活動要從知識本身和綜合素質(zhì)兩方面考慮思政育人元素。例如，案例中布置的“分組搜集辭格和代表匯報”的活動，一方面讓學(xué)生感悟了語言之美，陶冶了學(xué)生的情操；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、精益求精品質(zhì)以及團結(jié)協(xié)作精神。

三是師生互動的開展，從多角度落實思政育人。首先，語言具有審美和教育功能，好的例句本身就是思政元素，現(xiàn)代漢語課教師要善于選用具有審美和教育意義的例句。其次，思政元素不僅體現(xiàn)在文字素材中，還體現(xiàn)在音樂、圖片、視頻等多媒體素材中，現(xiàn)代漢語課教師要善于利用多媒體素材中的思政元素。

四是導(dǎo)學(xué)歸納的落實，要從思政育人的角度去升華知識。例如案例中由“辭格之美”升華到“語言自信與文化自信”，由辭格辨析的嚴謹性升華到學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴謹性，由辭格對廣告文案的作用升華到語言的經(jīng)濟價值等。

五是導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的安排，要從素材選用和題目設(shè)計方面落實思政育人。第一，要選擇充滿正能量的題目素材；第二，題目設(shè)計要遵循學(xué)生習(xí)得規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力；第三，要借助多媒體，給學(xué)生多感官的刺激和審美體驗。例如案例中“文筆挑戰(zhàn)”活動的設(shè)計，既選用了正能量例句，又注意到了題目難度的層級遞升，還以在線答題、投屏展示的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時還借助圖片、音樂、視頻激發(fā)了學(xué)生的想象力，帶給學(xué)生愉悅的審美體驗。

現(xiàn)代漢語是高校課程之一，探索“導(dǎo)學(xué)互動”模式下現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)的實踐案例，既是對提高現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的一次探索，又是對落實現(xiàn)代漢語課程思政的一次探索，也是對新時期高等教育課程建設(shè)與發(fā)展的一次探索。將課程思政建設(shè)與“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式相結(jié)合，對于高等教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

（作者簡介：劉海燕，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授；萬曉玥，華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心博士研究生）

責(zé)任編輯/王娜娜