文/孫斌

引言

SPOC教學模式的核心在于小規(guī)模、限制性，在學生符合課堂準入條件以后，才能夠具備進入課堂學習的資格，并按照相應(yīng)的目標要求，完成教學任務(wù)。相對于常規(guī)的在線課程而言，SPOC教學模式具備線上線下混合式教學的特征，同時也具備個性化教學的特征，能夠充分融合教學目標、學生興趣愛好等內(nèi)容，形成線下教學基礎(chǔ)上的興趣教學，滿足學生不同的學習需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長。

在高職課程課教學中，采用基于SPOC的混合式教學模式，不僅能夠有效推進課程任務(wù)的完成，同時也能夠結(jié)合小規(guī)模線上教學的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學內(nèi)容單一、針對性不足的問題，調(diào)動學生參與課程學習的積極性，引導(dǎo)學生將課程知識進行內(nèi)化與吸收，最大化實現(xiàn)課程育人的目標。因此，基于SPOC混合式教學模式，對高職課程教學改革進行系統(tǒng)的探討，旨在為課程教育的高質(zhì)量探索提供方向參考。

一、混合式教學下《思想道德與法治》課堂教學的難點與短板

1.學生主體性發(fā)揮不足

學生作為課程教學的主體，要能夠在課堂中充分發(fā)揮出自身的主觀作用，積極與教師、同學進行互動，從而提升對課程知識的掌握能力。SPOC教學模式下，在教學過程中充分尊重學生的主體作用，將“課堂”還給學生，引導(dǎo)學生積極的參與到課堂教學中，并依托自身的自主學習和自主思考，獲得課堂教學中的知識[1]。但是，從當前來看，部分高職院校在《思想道德與法治》教學過程中仍舊采用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，課堂教學的主體仍舊是教師，學生在學習中缺乏自主性和能動性，這也就導(dǎo)致課堂教學枯燥乏味，教學方式難以滿足學生自身的需求，影響到學生對《思想道德與法治》課堂的認知和相關(guān)知識的掌握，從而降低學生對《思想道德與法治》課堂參與的積極性[2]。

2.教學方法單一

教學方法是《思想道德與法治》教學過程的重要構(gòu)成，同時也是影響教學效果的核心因素，適應(yīng)性的教學方法不僅能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，同時也能夠協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，活躍課堂的氛圍。但是，從當前來看，部分《思想道德與法治》教師雖然具備搭建多元教學方法的意識，但是在實際教學中為了追求教學的速度，往往采用單一式的教學方法，而忽略了多元化教學法的應(yīng)用，非常容易引起學生排斥與反感的問題，影響到教學的實際質(zhì)量。如，部分教師在課程教學開展的過程中，往往采用單一的方式進行講解，導(dǎo)致課堂氛圍相對較為單調(diào)，影響到學生對課程知識的有效掌握以及對課堂教學的參與感。

3.教學評價體系有待完善

教學評價作為獲知教學具體效果的有效途徑，既要確保評價的靈活性，同時也要確保評價的全面性和有效性。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分《思想道德與法治》教師在實施教學評價時主要采用課中的提問和課后的作業(yè)[3]。但是，就《思想道德與法治》課堂教學而言，伴隨著教學內(nèi)容的推進，學生對相關(guān)知識的掌握情況也會出現(xiàn)新的變化，如果教師不能及時捕捉學生的變化，必然會導(dǎo)致后續(xù)教學中缺乏重點。同時，部分教師在對學生的評價上，往往采用是否掌握相關(guān)知識作為單一的評價元素，而缺乏對相關(guān)能力、素養(yǎng)的評價，也由此導(dǎo)致教學評價結(jié)果缺乏全面性與科學性，難以為教學開展提供精準的結(jié)果支持。

二、SPOC模式下《思想道德與法治》混合式教學模式構(gòu)建路徑

1.把握學生主體特性，構(gòu)建良好的學習氛圍

在實際教學開展的過程中，要充分尊重學生的特點與差異性，凸顯學生在教學中的主體特性，從而實現(xiàn)教學過程優(yōu)化、教學目標和結(jié)果有效的效果。SPOC教學模式下，《思想道德與法治》混合式教學模式構(gòu)建的過程中，要能夠以學生的主體特性為基礎(chǔ)，通過教師鼓勵、引導(dǎo)等方式，在教學模式實施的過程中構(gòu)建良好的學習氛圍，這樣才能夠不斷強化教學的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的理解能力和分析能力[4]。

高職階段學生對新鮮事物充滿求知欲，并且對于趣味性的內(nèi)容有著較強的偏好，因此，教師可以把握住該階段學生的特點，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的方式和環(huán)境，調(diào)動學生積極參與到課堂教學中的意識與能力。課前，教師可以結(jié)合本班的具體學情，在云平臺發(fā)布調(diào)查問卷和課前學習任務(wù)，引導(dǎo)學生初步感受學習知識、探索知識的趣味性，并以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，為學生營造一個積極的學習體驗。

課中，教師在對云平臺掌握的學生學習情況和調(diào)查問卷進行分析后，對課堂教學進行整體設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，將現(xiàn)代信息技術(shù)和生活化元素引入到教學中，選用學生感興趣的案例、視頻和動畫，應(yīng)用云平臺“搖一搖”、頭腦風暴、智能分組、手機即時投屏等功能，激發(fā)學生學習的興趣，同時也能夠讓學生感悟到《思想道德與法治》課的應(yīng)用和魅力，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

課后，教師根據(jù)學生課堂學習情況和作業(yè)完成情況進行總結(jié)，優(yōu)化SPOC教學模式下《思想道德與法治》課混合式教學模式，以達到更好的教學效果。

2.優(yōu)化教學模式，強化學生綜合素養(yǎng)

從整體而言，教學模式具有可變動性和可豐富性的特征，教師要結(jié)合具體的學情，對SPOC教學模式下《思想道德與法治》教學進行及時調(diào)整與優(yōu)化，從而確保教學模式與教學內(nèi)容、學生之間的適應(yīng)性，有效發(fā)揮出教學育人的作用，強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實施時可采用小組合作教學的方式，教師也要結(jié)合新時代下的具體教育環(huán)境，以實際教學內(nèi)容為依托，設(shè)計出具有多樣化特征的小組合作教學模式內(nèi)容，為學生提供一個具有新鮮感和創(chuàng)新性的合作探究路徑體系，搭建出多樣化的合作方式架構(gòu)，調(diào)動學生參與合作探究、互動和展示的積極性[5]。

首先，《思想道德與法治》教師要在教案設(shè)計的環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學任務(wù)劃分、教學內(nèi)容情況，搭建出多元的合作探究模式，確保不同任務(wù)下小組合作方式的差異性以及整體合作學習目標的一致性，讓學生在不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容的學習中得到不同的提升。

其次，優(yōu)化小組合作學習中師生互動的作用。高職院校學生心理、邏輯等處于發(fā)展階段，對于課程教學中的相關(guān)內(nèi)容缺乏一定的理解和認識能力，如果在小組合作學習中缺乏外部的指導(dǎo)，必然會出現(xiàn)對相關(guān)知識點認識不足、甚至出現(xiàn)畏難的心理，影響到合作教學的具體效果。因此，教師要能夠以“合作者”的身份適當?shù)膮⑴c到合作學習過程中，將教學指導(dǎo)“隱化”為共同探究，鼓勵學生的信心，并為學生解釋相關(guān)的疑難點，讓學生能夠快速掌握學習的重點、培養(yǎng)自身邏輯思維能力。

3.完善小組學習內(nèi)容，合理劃分教學任務(wù)

高職學生的身心發(fā)展特征和學習習慣是與現(xiàn)實相聯(lián)系的反映，如計算、邏輯思維、實踐以及一些生產(chǎn)勞動和實踐活動。小組合作學習的有效溝通，可以提高學生課堂思考能力，可以讓學生意識到小組合作學習的高效性。在課程教育中根據(jù)協(xié)作學習，教師對學生的思維方式有更強的把握，也從課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵定義與實際教學課堂相結(jié)合中得到啟示。在持續(xù)的小組合作學習中，教師正確對待學生如何合作和交流。在《思想道德與法治》小組合作學習過程中，教師要在教案設(shè)計階段，對教學的任務(wù)、重點和目標進行系統(tǒng)的梳理，結(jié)合各個小組學生的興趣、能力，采用指定任務(wù)分配法和隨機任務(wù)分配法兩種方式，將相關(guān)的教學任務(wù)劃分到各個學習小組中，形成“任務(wù)型小組合作學習”模式，讓各個小組能夠圍繞自身的學習任務(wù)進行積極的探究和學習。

首先，《思想道德與法治》教師要以基礎(chǔ)教材為依托，提煉相關(guān)知識點，進行科學的小組任務(wù)劃分，通過設(shè)計完善的小組合作學習內(nèi)容、方法，引導(dǎo)學生通過合作探究來提升對知識的掌握能力，培養(yǎng)學生對相關(guān)知識的探索能力[6]。

其次，《思想道德與法治》教學開展的主要依據(jù)是教材，但是部分知識如果單純的依托教材內(nèi)容，學生很難進行有效理解和掌握，這就需要《思想道德與法治》教師能夠結(jié)合具體教學內(nèi)容，適當延伸教學元素，引入新的教學內(nèi)容，一方面幫助學生對相關(guān)知識進行理解，另一方面也能夠進一步拓寬學生的認知視域，提升對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.強化總結(jié)評價，搭建多元評價體系

對于SPOC教學模式下《思想道德與法治》混合式教學而言，教學評價不僅關(guān)系著教師對學情的掌握能力，同時也影響著后續(xù)教學內(nèi)容和教學方法的調(diào)整。在SPOC教學模式下《思想道德與法治》混合式教學中，教師要能夠強化對各個小組學習結(jié)果的總結(jié)性評價，搭建出多元化的評價體系，確保評價結(jié)果具有客觀性和科學性，充分的反映出各個小組學生的知識掌握情況和《思想道德與法治》能力培養(yǎng)情況[7]。

首先，《思想道德與法治》教師要能夠在評價開展之前，搭建課程教學知識的評價指標體系，提取評價的重點要素，為總結(jié)評價開展提供有效的支持，同時也進一步確保評價結(jié)果的有用性。同時，教師要分析學生對各個指標的掌握能力，從而得出學生在學習中存在的不足與短板，并在小組展示完畢以后，通過總結(jié)、引導(dǎo)等方式，糾正學生的錯誤認識，提升學生對相關(guān)知識的掌握能力，形成總結(jié)評價的閉環(huán)體系。

其次，優(yōu)化實施形成性評價方法，搭建出通過小組合作進行自我評價、通過小組展示進行相互評價以及通過教師觀察進行整體評價的評價體系。形成性評價的特點在于對整個教學過程進行動態(tài)評價，并通過評價結(jié)果進行及時的反饋和糾正，從而確保教學過程和教學效果的優(yōu)化。在《思想道德與法治》小組合作教學開展的過程中，教師要能夠培養(yǎng)學生自我評價、相互評價的意識和能力，并通過評價反饋作用于自身的知識學習和能力培養(yǎng)，教師則通過形成性評價對整個小組合作學習的全過程進行把控和引導(dǎo)。這樣不僅能夠確保學生學習能力和學習效果的提升，同時還能夠形成自我反思能力和思辨能力，綜合促進學生《思想道德與法治》核心素養(yǎng)的形成，以及《思想道德與法治》課堂教學效果的提高[8]。

三、結(jié)束語

基于SPOC教學模式下的《思想道德與法治》混合式教學模式的構(gòu)建既要結(jié)合時代發(fā)展的要求，同時也要充分尊重學生的主體差異性?；旌鲜浇虒W模式的應(yīng)用能夠通過對學生主體作用的優(yōu)化，打通課堂、學生和教師之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的合作學習能力、優(yōu)化教師的引導(dǎo)能力，形成學生合作學習、教師補充引導(dǎo)、師生協(xié)同互動的高效教學路徑，最大化的促進《思想道德與法治》教學質(zhì)量的提升。同時，在《思想道德與法治》混合式教學模式應(yīng)用的過程中，教師也要充分考慮到高職院校學生思維、學習能力等方面的不足，做好目標引導(dǎo)、明確教學任務(wù)劃分、實施形成性評價和多維評價，從而確保混合式教學的有序推進。