鮑怡菁

在高等教育發(fā)展環(huán)境不斷變化、人才培養(yǎng)要求不斷提升的背景下，思政課教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入縱深階段?；谖幕孕乓暯乔腥虢虒W(xué)改革活動，能夠更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)改革面臨的實際問題，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)存在的原因，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)改革路徑。這不僅是提升教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，還是完善高校思政課教學(xué)體系、提升人才培養(yǎng)水平的實現(xiàn)路徑。做好文化自信視角下的高校思政課教學(xué)改革研究，具有重要的理論意義和實踐意義。

文化自信解析

1.文化自信的概念

文化自信是基于文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的概念，也是具有豐富內(nèi)容而又較為復(fù)雜的系統(tǒng)。新時代社會主義建設(shè)背景下，文化自信被認(rèn)為是對中國特色社會主義文化的認(rèn)同、肯定和堅守，具體內(nèi)涵可以從三個方面進(jìn)行理解：一是文化自信是以文化自覺和文化認(rèn)同為基礎(chǔ)，不同社會公眾群體對中華文化理性而清晰的認(rèn)識，是對自身文化在價值上的認(rèn)同和情感上的高度認(rèn)知，以及在實踐層面的堅守。二是對文化發(fā)展前景的信心，是對文化發(fā)展的繼承、豐富和創(chuàng)新。三是對外來文化的包容心態(tài)和兼收并蓄的氣度，能夠在辯證吸收和虛心借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

2.大學(xué)生文化自信的深層意蘊(yùn)

大學(xué)生文化自信是文化自信內(nèi)涵在大學(xué)生群體的具體體現(xiàn)，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，對中華文化的高度肯定、深入學(xué)習(xí)、堅定信念，是在意識層面和實踐層面的融合體現(xiàn)。就意識層面而言，大學(xué)生要能夠正確認(rèn)識傳承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性、正確認(rèn)識新時代文化創(chuàng)新的重要意義，并具備為文化發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的意志。就實踐層面而言，要求大學(xué)生能夠深層次踐行社會主義先進(jìn)文化，對外來文化進(jìn)行借鑒吸收，同時還需要具備高水平的文化鑒別力，能夠同各種不良思潮堅決斗爭，抵御不良文化的侵襲。從文化自信視角出發(fā)，將文化自信納入高校思政課教學(xué)體系，創(chuàng)新思政課教學(xué)改革路徑，是提升學(xué)生文化自信的基本要求。

文化自信融入高校思政教育的意義

1.奠定思政教育根基

高校學(xué)生是同齡中接觸文化最直接、最深入的群體，也是受不同文化思潮影響最明顯的群體，由此使得高校向來成為文化競爭最為激烈的根據(jù)地。在世界社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入劇烈變革時期，由于政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，使得高校意識形態(tài)競爭更為加劇。將文化自信融入思政課教學(xué)體系，可提升大學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識水平，幫助學(xué)生正確認(rèn)識中國文化與外來文化的差異和優(yōu)勢，能夠更好地堅定學(xué)生的文化根基，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，選擇正確的人生方向，并在新時代社會主義建設(shè)中發(fā)揮主力軍作用。

2.提升思政教育實效

高校思政教育實效會受到多方面因素影響，也是凸顯人才培養(yǎng)實效的重要組成部分。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)體系中，理論性知識、灌輸性教學(xué)方式較多，使得學(xué)生在社會環(huán)境和新媒體的沖擊下對思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，學(xué)習(xí)積極性明顯不足。將文化自信以各種形式融入教育教學(xué)體系，形成良好的文化自信氛圍，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代文化發(fā)展的主體，更好地提升思政教育實效，為完善高校人才培養(yǎng)體系奠定堅實基礎(chǔ)。

3.豐富思政教育內(nèi)容

在我國社會經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展的背景下，文化創(chuàng)作進(jìn)入到了前所未有的良好環(huán)境中，各種文化的創(chuàng)新內(nèi)容以不同載體展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生文化自信培養(yǎng)提供了更加豐富的素材。在思政課教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，將文化創(chuàng)新以不同形式融入教育體系，能夠激發(fā)學(xué)生對思政教育的親切感、認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在思政教育中，道德規(guī)范教育、愛國主義教育和理想信念教育等，都與文化自信有著較為密切的關(guān)系，將這些內(nèi)容有機(jī)融合，可推動思政教育內(nèi)容創(chuàng)新，也是教學(xué)改革的基本要求。

4.完成思政教育任務(wù)

高校思政教育活動在高等教育人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展主力軍，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本路徑。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大學(xué)生的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)培養(yǎng)是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。將文化自信與思政課教學(xué)體系有機(jī)融合，堅定大學(xué)生對傳統(tǒng)文化和新時代社會主義文化建設(shè)的信心，使其能夠辯證認(rèn)識和吸收外來文化，理性看待全球文化沖擊，是思政課教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在思政課教學(xué)改革中，必須要明確文化自信的基本導(dǎo)向，為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、吸收和實踐創(chuàng)新提供良好環(huán)境，順利實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

文化自信視角下高校思政課教學(xué)改革面臨的問題

1.文化自信教育內(nèi)容薄弱

在高校思政課教學(xué)活動中，文化自信的有機(jī)融入是以豐富、多元的內(nèi)容為實現(xiàn)基礎(chǔ)的，是以高校學(xué)生文化學(xué)習(xí)的共同訴求為導(dǎo)向的。作為思政課教學(xué)改革的基本內(nèi)容，當(dāng)前多數(shù)高校思政課教學(xué)所采用的教材都能夠隨形勢和要求的變化進(jìn)行革新，為教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。但是由于文化自信的復(fù)雜性、多元化特征，教師無法將文化自信的內(nèi)涵充分融入教學(xué)內(nèi)容中。在開展教學(xué)活動時，部分教師因教學(xué)理念革新不足，對文化自信內(nèi)容融入的重視程度不夠，使得教學(xué)內(nèi)容沒有與文化發(fā)展同步革新，無法起到文化自信培養(yǎng)的作用，對教學(xué)成效也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.教學(xué)方式方法較為單一

教學(xué)方式方法的應(yīng)用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性具有多方面影響，也是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。高校思政課具有較強(qiáng)的理論性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多以灌輸式教學(xué)方法為主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，知識內(nèi)化效率較低。文化自信的有機(jī)融入，使得思政課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同樣難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分思政課教師雖然嘗試采用以信息化、互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型教學(xué)模式，但其課堂組織能力有所欠缺，無法將新型教學(xué)方法的應(yīng)用成效充分發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)互動教學(xué)偏離主題的現(xiàn)象，致使教學(xué)方法的改革無法適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求，對教學(xué)成效產(chǎn)生了影響。

3.社會環(huán)境影響較為復(fù)雜

新時代成長起來的大學(xué)生，在思想層面具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們接觸外部事物和信息的途徑更加復(fù)雜，在文化理念上呈現(xiàn)明顯的多元化特征。思政課教師雖然能夠認(rèn)識到外部環(huán)境對學(xué)生文化理念和認(rèn)知方面的影響，積極將文化自信的內(nèi)容納入教學(xué)體系，期望通過教學(xué)改革對學(xué)生思想認(rèn)知產(chǎn)生正面影響，但在具體實施過程中，所選擇的案例與課程教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)?yīng)，無法引導(dǎo)學(xué)生將文化自信外化至個人日常行為中，對教學(xué)成效產(chǎn)生了一定的影響。另外，在部分思政課教學(xué)活動開展中，因?qū)ι鐣h(huán)境影響的重視度不足，只是簡單地依托教材內(nèi)容組織教學(xué)，沒有將社會熱點問題納入教學(xué)之中，更沒有在教學(xué)活動中對學(xué)生的思想進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使得學(xué)生的思政理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生偏差，對思政課教學(xué)成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4.學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足

對于高校思政教育活動而言，其根本任務(wù)是要實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)，防范錯誤思潮在高校中侵襲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、正確的“三觀”，并具備良好的實踐能力，因此教學(xué)活動的開展必然要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。在思政課傳統(tǒng)教育體系中，主要采取灌輸式的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動開展的主體，單純進(jìn)行理論灌輸，使得教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足，在被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師單純依賴教材開展教學(xué)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使得學(xué)生對文化自信產(chǎn)生質(zhì)疑，更難以在自身學(xué)習(xí)過程中形成良好的自信素養(yǎng)，從而對思政課教學(xué)成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

5.教學(xué)評價體系不夠完善

教學(xué)評價體系的有效革新是提升教學(xué)成效的重要影響因素，也是高校思政課教學(xué)改革的基本內(nèi)容。更有針對性的教學(xué)評價體系能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平有正確認(rèn)知，明確自身薄弱環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的自信心，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)。但是在多數(shù)高校的思政課教學(xué)中，極少有教師將文化自信相關(guān)內(nèi)容納入評價體系，即便是納入，也是以簡單的理論考核方式為主，無法對學(xué)生的文化自信素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，對學(xué)生思政行為外化所起到的促進(jìn)作用也較有限。

文化自信視角下高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

1.創(chuàng)新文化自信教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新文化自信相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加完善的思政課教學(xué)體系，是提升思政課教學(xué)成效、實現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的基本支撐。文化自信教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要從如下方面著手：一是將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政課知識要點有機(jī)融合，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，加深其對傳統(tǒng)文化知識體系的理解。要實現(xiàn)這方面的融合，還需要教師不斷強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，拓展知識儲備，能在教學(xué)組織中找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化與思政課融合的映射點。二是要引導(dǎo)學(xué)生站在世界文明史的高度去認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義文化，站在政治視角正確認(rèn)識中國文化的地位和前景，將文化自信與社會主義建設(shè)有機(jī)銜接，充分提升文化自信張力。三是要將學(xué)生關(guān)注的文化熱點問題和文化現(xiàn)象納入教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生文化學(xué)習(xí)的信心，使其敢于在重大問題上發(fā)聲、正確發(fā)聲，在提升學(xué)生文化思辨能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀多元文化沖擊的根本原因，從根源上提升學(xué)生文化自信的水平。四是要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識文化傳播背后隱藏的意識形態(tài)競爭，利用多元化模式創(chuàng)新中國特色社會主義文化內(nèi)涵，豐富新時代文化內(nèi)容，實現(xiàn)個人與社會同步成長。

2.完善教學(xué)方式方法

完善教學(xué)方式方法，構(gòu)建更加完善的思政課教學(xué)模式，是推動高校思政課教學(xué)改革不斷深化的重要實現(xiàn)途徑。針對思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式理論性強(qiáng)、學(xué)生接受水平有限的問題，應(yīng)當(dāng)借助混合式教學(xué)方法，以小組討論、對話式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化自信方面的關(guān)鍵問題進(jìn)行交流，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，利用多元化場景提升學(xué)生的文化自信。

在新型教學(xué)方法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)做好與文化自信相關(guān)的教學(xué)資源采集與準(zhǔn)備工作，為教學(xué)活動開展提供完善的教學(xué)資源庫。這樣一方面能夠為教學(xué)內(nèi)容組織奠定良好基礎(chǔ)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；另一方面能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。通過新型教學(xué)方式方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⒕€上學(xué)習(xí)與線下實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)文化自信相關(guān)知識的內(nèi)化與行為外化，為提升高等教育人才培養(yǎng)成效起到積極的促進(jìn)作用。

3.堅守文化自信教育原則

在思政課教學(xué)改革不斷深化的背景下，高校學(xué)生的文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)還需要堅持對應(yīng)的教育原則。首先，要堅持以“三全育人”理念為導(dǎo)向的原則，將與文化自信相關(guān)的內(nèi)容形成完整的知識體系，并將其貫穿至思政課教學(xué)全過程，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，弘揚(yáng)中華文化、傳承民族精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立本國文化自信意識，端正人生觀和價值觀。其次，要堅持批判性與繼承性相統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)學(xué)生辯證、理性地看待和認(rèn)識傳統(tǒng)文化，擯棄傳統(tǒng)文化中的封建毒素，堅持吸收傳統(tǒng)文化中的精華。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識西方文化的傳播和侵襲，深層次鑒別西方文化中的優(yōu)秀部分，促使學(xué)生將其融合至自身成長中，為中國特色社會主義文化建設(shè)提供參考。最后，要堅持灌輸性與滲透性相統(tǒng)一的原則，要系統(tǒng)地完善文化自信融入體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成正確的價值觀，使其敢于面對錯誤思潮的影響，在實踐中有選擇地接納，能夠正確抵制不良思潮，真正發(fā)揮文化自信對學(xué)生成長的導(dǎo)向作用。

只有在堅守文化自信原則、確保文化自信全面融入思政課教學(xué)改革的背景下，才能夠確保學(xué)生對社會文化現(xiàn)象有明確的辨析能力，能更堅強(qiáng)地應(yīng)對西方敵對勢力的文化侵蝕。學(xué)生在不斷豐富個體文化自信的基礎(chǔ)上，形成了高校學(xué)生團(tuán)體性的文化自信特征，進(jìn)而促進(jìn)新時代中國特色社會主義文化發(fā)展。

4.明確學(xué)生主體地位

高校思政教育教學(xué)活動的關(guān)鍵點和核心點，在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、愛國主義情感，樹立為民族復(fù)興而奮斗的精神，因此教學(xué)活動的開展必須要堅持以學(xué)生為主體，明確學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位。在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動中，教師可以利用問題導(dǎo)向或微視頻的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動分析思政教學(xué)內(nèi)容中與文化自信相關(guān)的理論知識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過問題設(shè)置、專題研討及小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行深入分析，明確解決問題的方法，以此加深學(xué)生對文化自信的理解，強(qiáng)化對思政課教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，更好地提升課程教學(xué)成效。在課后訓(xùn)練中，教師可以就課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題，并要求學(xué)生在實踐過程中解決這些習(xí)題，進(jìn)而實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合。

在思政課教學(xué)活動開展中，為確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用新媒體快速發(fā)展的有利契機(jī)，將自身思政理論學(xué)習(xí)與社會熱點問題相結(jié)合，鼓勵他們在平臺上發(fā)表自己的看法和意見，利用新媒體平臺所具有的開放性、多元化特征，讓學(xué)生認(rèn)識到社會文化發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)會用先進(jìn)的思政理論對負(fù)面文化言論進(jìn)行反擊，提升學(xué)生的思政實踐能力，促使其成為新時代中國特色社會主義文化建設(shè)的重要主體。

5.革新教學(xué)評價體系

將文化自信相關(guān)內(nèi)容納入思政課教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的評價，是確保思政課教學(xué)改革成效充分體現(xiàn)的基本導(dǎo)向。教師可借助當(dāng)前思政課混合式教學(xué)模式改革在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的優(yōu)勢，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入最終評價，不僅能夠更好地提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程的重視程度，提升思政課日常教學(xué)成效，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更直接地把握自身學(xué)習(xí)動態(tài)，明確學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)評價體系中，日常教學(xué)問題設(shè)計和階段性考核都應(yīng)當(dāng)包含文化自信的相關(guān)內(nèi)容。文化自信與思政教育之間具有深厚的辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文化自信視角分析問題、解決問題，并利用思政術(shù)語將問題解決方法展示出來。通過持續(xù)性的文化自信引導(dǎo)，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)其文化自信創(chuàng)新能力。教師可將教學(xué)評價以更加豐富的形式融入教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動性，推動教學(xué)改革不斷深化。

結(jié) 語

新時代發(fā)展背景下，高校思政課教學(xué)改革面臨的形勢更加復(fù)雜，將文化自信培養(yǎng)納入教學(xué)體系改革，既是提升學(xué)生思政素養(yǎng)水平、提升課程教學(xué)成效的基本要求，又是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。因此對相關(guān)教育工作者而言，必須要強(qiáng)化對文化自信融入的重視程度，從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式方法、堅守教育原則、明確學(xué)生主體地位及革新教學(xué)評價體系等入手，將文化自信深層次地融入思政課教學(xué)之中，這樣才能夠真正實現(xiàn)文化自信與思政課教學(xué)改革的深度融合，為提升高校人才培養(yǎng)實效起到積極的促進(jìn)作用。