吳彬彬

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院 初等教育學(xué)院，上海 201815）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》［1］。2021年10月，全國(guó)人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)［2］。落實(shí)“雙減”政策，需推動(dòng)教育回歸本質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓孩子成為教育的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在21世紀(jì)初開(kāi)始被引進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)中［3］。

同伴指導(dǎo)（Peer Tutoring）模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)策略。以同伴指導(dǎo)為關(guān)鍵詞梳理中國(guó)知網(wǎng)近三年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究是以實(shí)驗(yàn)為主，涉及教育、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，但數(shù)量有限。在教育領(lǐng)域，李林艷、高素華分別在小學(xué)信息技術(shù)課程及高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用了同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略［4-5］。研究發(fā)現(xiàn)，同伴指導(dǎo)能有效激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在心理領(lǐng)域，同伴指導(dǎo)對(duì)智力障礙和自閉癥兒童的社交情感互動(dòng)有改善作用［6-7］。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，同伴指導(dǎo)有助于提高初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)效能［8］?；A(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的同伴指導(dǎo)研究欠缺。本文將引進(jìn)國(guó)外發(fā)展成熟的五種同伴指導(dǎo)模式。它們可以豐富“雙減”政策下的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。

一、國(guó)外同伴指導(dǎo)研究

同伴指導(dǎo)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，是同伴互助學(xué)習(xí)策略（Peer-assisted Learning）兩大流派之一。同伴互助學(xué)習(xí)策略另一大流派是合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）。跟小組合作學(xué)習(xí)不同，同伴指導(dǎo)中的參與者有指導(dǎo)者（Tutor）和被指導(dǎo)者（Tutee）之分。同伴指導(dǎo)包括詳細(xì)的課程內(nèi)容、具體的合作步驟及對(duì)參與者的前期培訓(xùn)［9］。同伴指導(dǎo)以著名教育家維果斯基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）為理論依據(jù)，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。最近發(fā)展區(qū)介于現(xiàn)有發(fā)展水平（The actual development level）與潛在發(fā)展水平（The level of potential development）之間［10］。獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是現(xiàn)有發(fā)展水平，而在一位成人或者更有能力的同伴幫助下重新獲得的能力則是潛在發(fā)展水平。

目前發(fā)展成熟的有聯(lián)想拼寫(xiě)（Cued Spelling）、結(jié)對(duì)寫(xiě)作（Paired Writing）、結(jié)對(duì)閱讀（Paired Reading）、全班同伴指導(dǎo)（Class wide Peer Tutoring）和互惠同伴指導(dǎo)（Reciprocal Peer Tutoring）。聯(lián)想拼寫(xiě)、結(jié)對(duì)寫(xiě)作和結(jié)對(duì)閱讀是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)能力發(fā)展的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)單和容易操作，適合兩個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。英國(guó)鄧迪大學(xué)（University of Dundee）的Keith J.Topping教授是這方面的代表。全班同伴指導(dǎo)最初由肯薩斯大學(xué)的研究者在1983年研發(fā)，目的是提高小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力［11］。Charles R.Greenwood和Dauglas Fuchs是對(duì)這種模式貢獻(xiàn)最多的兩位研究者。互惠同伴指導(dǎo)最初研發(fā)的目的是提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［12］。John W.Fantuzzo對(duì)互惠同伴指導(dǎo)的貢獻(xiàn)最大。

（一）聯(lián)想拼寫(xiě)

聯(lián)想拼寫(xiě)模式有“十步驟”（Steps）、“四提醒”（Reminders）和“兩回顧”（Reviews）［13］?！笆襟E”具體包括：（1）被指導(dǎo)者選擇一個(gè)單詞；（2）指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者檢查此單詞的拼寫(xiě)，然后將它寫(xiě)入拼寫(xiě)日記中；（3）指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者一起大聲讀單詞，然后被指導(dǎo)者獨(dú)自讀；（4）被指導(dǎo)者指定一個(gè)線(xiàn)索，此線(xiàn)索能夠幫助他記住單詞；（5）指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者一起大聲重復(fù)線(xiàn)索；（6）被指導(dǎo)者大聲說(shuō)出線(xiàn)索，指導(dǎo)者寫(xiě)下單詞；（7）指導(dǎo)者大聲說(shuō)出線(xiàn)索，被指導(dǎo)者寫(xiě)下單詞；（8）被指導(dǎo)者大聲說(shuō)出線(xiàn)索并寫(xiě)下單詞；（9）被指導(dǎo)者盡可能快得寫(xiě)下單詞；（10）被指導(dǎo)者大聲念單詞。

另外，還有四個(gè)“提醒”來(lái)保證整個(gè)過(guò)程的順利進(jìn)行：（1）在每一次嘗試寫(xiě)下單詞時(shí)，為了避免直接的抄襲，指導(dǎo)者都要檢查前面的幾步是否已經(jīng)完成；（2）當(dāng)嘗試寫(xiě)下單詞時(shí)，被指導(dǎo)者只負(fù)責(zé)查看此步驟是否符合模式要求；（3）如果此步驟不符合要求，只需從上一個(gè)步驟開(kāi)始糾正；（4）在每?jī)蓚€(gè)步驟的轉(zhuǎn)承時(shí)，指導(dǎo)者都要贊揚(yáng)被指導(dǎo)者的努力。

聯(lián)想拼寫(xiě)模式還包括兩個(gè)回顧，分別是速度和掌握程度。（1）速度回顧：每一個(gè)拼寫(xiě)活動(dòng)單元結(jié)束，指導(dǎo)者隨機(jī)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的單詞，要求被指導(dǎo)者又快又正確地拼寫(xiě)出來(lái)，由被指導(dǎo)者根據(jù)拼寫(xiě)日記自查單詞的正確與否。針對(duì)不正確的單詞，再重復(fù)以上十個(gè)步驟，或許還要更改這些單詞的線(xiàn)索。（2）掌握程度回顧：每周拼寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束，指導(dǎo)者聽(tīng)寫(xiě)一周內(nèi)學(xué)到的單詞，被指導(dǎo)者又快又好地寫(xiě)出這些單詞。錯(cuò)的單詞，由兩人決定如何處理，一般他們會(huì)被放在下周需掌握的單詞中。

（二）結(jié)對(duì)寫(xiě)作

結(jié)對(duì)寫(xiě)作模式有“六步驟”（Steps）、“十問(wèn)題”（Questions）、“五階段”（Stages）和“四層次”（Levels）［14］?！傲襟E”是指：構(gòu)思、完成草稿、誦讀草稿、修改草稿、終稿和評(píng)閱終稿。“十問(wèn)題”是指：實(shí)施者、實(shí)施的動(dòng)作、動(dòng)作的結(jié)果、動(dòng)作的目的、其他參與者、地點(diǎn)、時(shí)間、手段和原因，最后一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放式的，由指導(dǎo)者提出。另外，緊接著“十問(wèn)題”的是“下一步是什么”環(huán)節(jié)，由三個(gè)關(guān)聯(lián)連詞構(gòu)成，它們分別是并且、如果和但是。在某些小組中，指導(dǎo)者可能會(huì)用上這一環(huán)節(jié)。完成草稿時(shí)的“五階段”，是針對(duì)被指導(dǎo)者單詞拼寫(xiě)困難設(shè)計(jì)的。被指導(dǎo)者選擇適合自己的階段，開(kāi)始口述句子。第一階段，指導(dǎo)者寫(xiě)出所有的句子，被指導(dǎo)者仔細(xì)抄下；第二階段，指導(dǎo)者填進(jìn)不易拼寫(xiě)的單詞；第三階段，指導(dǎo)者拼出不易單詞，被指導(dǎo)者抄下；第四階段，指導(dǎo)者口頭告知如何拼寫(xiě)不易單詞；第五階段，被指導(dǎo)者自己拼出所有單詞。被指導(dǎo)者被一個(gè)單詞的拼法困擾超過(guò)10秒鐘時(shí)，指導(dǎo)者要及時(shí)提供幫助，通常小組要回到所選的上一個(gè)階段。依次對(duì)意思、順序、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改，即修改草稿時(shí)的四層次。

（三）結(jié)對(duì)閱讀

結(jié)對(duì)閱讀包括兩方面：方法和組織［15］。方法涉及學(xué)生使用的技巧，諸如改正、贊揚(yáng)、一起讀等。組織解決的是如何組織結(jié)對(duì)閱讀模式，比如，配對(duì)學(xué)生。指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者開(kāi)始一起大聲閱讀，指導(dǎo)者放慢速度，以被指導(dǎo)者的語(yǔ)速為準(zhǔn)。如果被指導(dǎo)者沒(méi)有閱讀錯(cuò)誤，即念錯(cuò)單詞、漏掉單詞或行，指導(dǎo)者表?yè)P(yáng)被指導(dǎo)者。兩人小組可以討論閱讀的書(shū)籍并且分享各自的理解。如果出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤，指導(dǎo)者會(huì)留出4秒鐘供被指導(dǎo)者進(jìn)行自我修正。如果被指導(dǎo)者不能自我修正錯(cuò)誤，指導(dǎo)者正確念出該詞，讓被指導(dǎo)者重復(fù)三遍。如果被指導(dǎo)者有信心，可以向指導(dǎo)者示意獨(dú)自閱讀。結(jié)對(duì)閱讀是個(gè)環(huán)形模式，一環(huán)扣一環(huán)，循環(huán)反復(fù)。

（四）全班同伴指導(dǎo)和互惠同伴指導(dǎo)

相比前三個(gè)同伴指導(dǎo)模式，全班同伴指導(dǎo)和互惠同伴指導(dǎo)的形式比較靈活。幾十年來(lái)，不同的研究者在各自的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)全班和互惠兩種模式做了不同和不斷的改革，現(xiàn)在的全班和互惠跟20世紀(jì)70年代最初誕生時(shí)已全然不同。全班的主要特點(diǎn)是參與活動(dòng)的學(xué)生來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，孩子們的年齡和能力水平差異不是特別巨大。參與全班同伴指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者角色每隔一段時(shí)間互換，他們之間的關(guān)系是互惠的。Greenwood全班同伴指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)涉及讀寫(xiě)能力的拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)教學(xué)中。Fuchs在全班同伴指導(dǎo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的同伴互助學(xué)習(xí)策略模式包括兩個(gè)版本，適用于不同年齡段，分別是幼兒園至小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)至六年級(jí)?；セ萃橹笇?dǎo)的主要特點(diǎn)是角色互換，即兩人小組中指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者角色的有規(guī)律互換。互換的目的是促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，即互惠關(guān)系，指導(dǎo)者的輸出即是被指導(dǎo)者的輸入?；セ菅芯坎蝗缛嘌芯慷唷?/p>

有關(guān)同伴指導(dǎo)的實(shí)施效果，國(guó)外已有大量質(zhì)性或量化研究，其中量化占絕對(duì)多數(shù)。研究對(duì)象主要是小學(xué)生，但也涉及幼兒園、初高中生等。樣本中有僅一個(gè)人的小樣本，也有上百近千人的大樣本。同伴指導(dǎo)干預(yù)持續(xù)10～20周，個(gè)別長(zhǎng)達(dá)1～2年，一般一周2～3次，每次30分鐘左右。文獻(xiàn)顯示，同伴指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步比控制組大，且兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外，有研究顯示，同伴指導(dǎo)對(duì)前測(cè)低的學(xué)生更有意義，但也有研究證實(shí)，無(wú)論前測(cè)高還是低，實(shí)驗(yàn)組都有進(jìn)步，且前測(cè)低，中和高組之前并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。國(guó)外同伴指導(dǎo)研究基本都與英語(yǔ)讀寫(xiě)有關(guān)，尤其是閱讀和單詞拼寫(xiě)。研究者嘗試?yán)猛橹笇?dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。除了英語(yǔ)讀寫(xiě)外，其他還有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的少量研究。在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，也有學(xué)者關(guān)注到同伴指導(dǎo)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、自尊、認(rèn)知、社交或思維能力的影響。

二、國(guó)外同伴指導(dǎo)研究對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)的啟示

第一，聯(lián)想拼寫(xiě)、結(jié)對(duì)寫(xiě)作、結(jié)對(duì)閱讀、全班和互惠同伴指導(dǎo)是國(guó)外目前發(fā)展比較成熟的同伴指導(dǎo)模式，應(yīng)用到我們的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)豐富“雙減”政策下的學(xué)校教育。今年7月13日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛提出，推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。開(kāi)展同伴指導(dǎo)模式，會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，也能夠適量減輕“5+2”模式下教師的工作量。

第二，同伴指導(dǎo)的本土化離不開(kāi)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)智慧。西方國(guó)家一般人口較少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，有條件和能力實(shí)施小班教學(xué)，故強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的同伴指導(dǎo)多在10～20人的小班中進(jìn)行。而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)人數(shù)一般是25～50人的規(guī)模，組員的合作會(huì)帶來(lái)噪音，相互影響等。部分地區(qū)實(shí)行可選擇性課后服務(wù)“5+2”模式，分流后的學(xué)生數(shù)量減少，可以實(shí)施同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的同伴指導(dǎo)研究可以推動(dòng)教育回歸本質(zhì)，讓孩子成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。同伴指導(dǎo)中的指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都是學(xué)生，雙方依據(jù)合作步驟開(kāi)展合作，被指導(dǎo)者在指導(dǎo)者搭建的支架上前行，到達(dá)自己的潛在發(fā)展水平。在這個(gè)過(guò)程中，雙方積極溝通，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主體。同伴指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，這也是我國(guó)目前教學(xué)改革的方向。