■蔣衍，邵春莉

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言能力、思維素質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1]。這對習(xí)題評講課的設(shè)計(jì)也有指導(dǎo)作用：不能僅局限于教學(xué)生如何解決問題，更是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，習(xí)題評講課既要滿足學(xué)生知識獲取、鞏固的需要，也要滿足學(xué)生心理和情感發(fā)展的需要以及未來生存和發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前高中英語閱讀理解習(xí)題課的現(xiàn)狀分析

就英語學(xué)科而言，習(xí)題評講課是占比很大的一個(gè)課型。但從學(xué)校的公開課和示范課主要以聽說課或讀寫課這類新授課為主可看出，教師們把大部分精力放在新授課堂的研究和教學(xué)上，而忽視了習(xí)題評講課。實(shí)際上，對教師來說，練習(xí)題可用于檢驗(yàn)教學(xué)效果和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息；對學(xué)生來說，適當(dāng)做題不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還能增強(qiáng)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，習(xí)題評講課不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還可以彌補(bǔ)錯(cuò)誤，對所學(xué)的知識有新的思考，可以作為紐帶連接新舊知識。

但目前絕大部分英語習(xí)題評講課都是由老師講解，很少有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和參與，學(xué)生只是單純地聽老師講課，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)題評講課的興趣遠(yuǎn)比不上新授課。另外，英語習(xí)題評講課僅承擔(dān)著核對答案和就題講題的作用，學(xué)生的專注度隨時(shí)間推移逐漸降低，注意力容易轉(zhuǎn)移，整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較低。因此，如何提高習(xí)題評講課的有效性以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是目前面臨的重要問題。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)

（一）內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design）理論也稱為“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解的模式”（Understanding by Design），即先確定“預(yù)期教學(xué)目標(biāo)”，再據(jù)此目標(biāo)思考如何收集“達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)”，然后“圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[2]。

逆向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是確定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)），即要求學(xué)生應(yīng)該知道什么、能做什么，再根據(jù)此結(jié)果確定合適的評估證據(jù)，即設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以了解學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的狀況，最后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）價(jià)值意蘊(yùn)

教師從知識遷移（Transfer）、意義建構(gòu)（Meaning）、知識獲得（Acquisition）三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，其中知識遷移是最高目標(biāo)，也就是學(xué)生能在新的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)設(shè)置的層次和理解的維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致，從而使習(xí)題教學(xué)更精準(zhǔn)、更有效，充分發(fā)揮評價(jià)在診斷和推動(dòng)教學(xué)上的作用，進(jìn)一步促進(jìn)課標(biāo)要求的有效達(dá)成[3]。

三、閱讀理解習(xí)題課的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)—以說明文語篇為例

（一）階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果包括以下要素：①預(yù)期的遷移；②學(xué)生將要持續(xù)思考的問題；③預(yù)期的理解；④學(xué)生將要掌握的知識和技能[4]。

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求更為集中，這一堂習(xí)題評講課聚焦于說明文，包括三篇課前作業(yè)和一篇課后作業(yè)。

1.預(yù)期的遷移

能夠通過已知的說明文知識包括其結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)，對所有說明文進(jìn)行準(zhǔn)確的擴(kuò)展性的閱讀理解，把握說明文所闡述的類型、主旨和目的，并能提煉和擴(kuò)展主題的含義，分析說明文的邏輯關(guān)系；能繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合說明文框架結(jié)構(gòu)提取信息，囊括所有要點(diǎn)，準(zhǔn)確選出main idea 題型答案。

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】

語言能力——在說明文的情境中，以讀的方式理解和表達(dá)意義，形成說明文語篇意識和語感。

學(xué)習(xí)能力——總結(jié)的說明文知識包括其結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)，這有助于學(xué)生增強(qiáng)對一系列說明文的閱讀理解；積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，多渠道獲取信息，舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)】 掌握說明文閱讀的基本方法和策略，突破main idea 題型，形成閱讀說明文的語感。

2.學(xué)生將要持續(xù)思考的問題

（1）從說明文中，我們能了解、收獲些什么？

（2）說明文的文體特色是什么？

（3）說明文的篇章結(jié)構(gòu)是什么？

（4）如何清楚地介紹事物、闡述事理、描述程序？

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化意識——說明文語篇多從科技題材入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在類比中外科技發(fā)展成就中增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信。日新月異的科技進(jìn)步，有助于學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識。

思維品質(zhì)——說明文的文體特點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括說明文的語篇特點(diǎn)。閱讀說明文的過程有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)】理解說明文內(nèi)容，總結(jié)歸納文章大意及文章結(jié)構(gòu)。

3.預(yù)期的理解

閱讀理解的語篇通常圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題。此習(xí)題課語篇涉及人與社會、人與自然，其中小主題包括交通運(yùn)輸發(fā)展、醫(yī)療保健、文化拯救項(xiàng)目和在南極蔓延的綠色雪。文章A 談到了交通運(yùn)輸方面的技術(shù)進(jìn)步，講述了交通運(yùn)輸隨著時(shí)間的推移的發(fā)展。文章B 主要介紹一種名為G7 的智能手表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。文章C 通過收集搖籃曲來拯救印第安本土文化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化意識，重視傳統(tǒng)文化。習(xí)題評講課后的變式練習(xí)語篇講述的是在南極蔓延的綠色雪的發(fā)現(xiàn)，旨在教育學(xué)生關(guān)心大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

4.學(xué)生將要掌握的知識和技能

（1）通過說明文語篇的閱讀，學(xué)生能深入體會和掌握說明文的文體特點(diǎn)、說明文的寫作方法和行文框架。說明文語篇主要有三種，分別是事物型說明文、事理性說明文和程序性說明文。事物型說明文通常的篇章結(jié)構(gòu)是“Device-product-further experiments-future （market/improvements）”。事理性說明文有三個(gè)小類，即解決問題型,其篇章結(jié)構(gòu)為“Problem-causes-solutions”；發(fā)現(xiàn)型的篇章結(jié)構(gòu)是“Introduction-phenomenon-researches-conclusions”；而觀點(diǎn)闡述型的篇章結(jié)構(gòu)是“a point of view-examples”。程序性說明文則按照所陳述事件發(fā)生的順序或邏輯順序行文。還有部分無法歸于上述三類的說明文的篇章模式一般通過“概括-具體”和“概括-具體-總結(jié)”的方式行文。

（2）通過說明文語篇的閱讀，學(xué)生能積累較為豐富的說明文語言材料，比如科技類和事例類，能夠?qū)W習(xí)說明文的寫作手法，使自己的語言庫積累一些具有邏輯性、闡釋性的書面用語。

（3）學(xué)生能夠看懂或聽懂說明性語料，從而開展多渠道、可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生能用說明文的語篇結(jié)構(gòu)有邏輯地介紹事物、闡述事理或描述程序。

（二）階段二：確定合適的評估證據(jù)

確定合適的評估證據(jù)是為了幫助教師判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，證明學(xué)生是否已達(dá)到理解和掌握的程度。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考，而不是簡單地就題講題。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

（1）通過習(xí)題評講后能完成說明文變式訓(xùn)練。（將要掌握的知識和技能）

（2）根據(jù)說明文語篇繪制語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。（預(yù)期的遷移）

（3）用所學(xué)習(xí)的說明文及其文體特色和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明文寫作，可介紹事物、闡述事理或描述程序。（學(xué)生將持續(xù)思考的問題）

2.根據(jù)預(yù)期結(jié)果，收集其他證據(jù)

（1）合作討論：能夠培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（2）變式練習(xí)：能夠準(zhǔn)確選出正確選項(xiàng)。（將要掌握的知識和技能）

（3）思維導(dǎo)圖：根據(jù)不同說明文類型繪制。（預(yù)期的遷移）

3.學(xué)生的自我評價(jià)和反饋

（1）完成變式訓(xùn)練后總結(jié)錯(cuò)誤的原因、考點(diǎn)和解決問題的方法。

（2）找出有用的詞匯和表達(dá)，完善自我補(bǔ)充詞匯本。

（3）組內(nèi)合作完成變式訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，以說明文語篇結(jié)構(gòu)為框架的將文章清晰展現(xiàn)。

（4）班級分享是否能通過說明文語篇結(jié)構(gòu)及其思維導(dǎo)圖解決對說明文的閱讀理解。

（三）階段三：設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中包含關(guān)鍵活動(dòng)、活動(dòng)順序和活動(dòng)編碼三個(gè)要素。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以WHERETO 為活動(dòng)編碼以便于將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排列。

W——了解學(xué)習(xí)的方向 （where） 和預(yù)期結(jié)果（what）。

H——把握（hook）學(xué)生情況和保持（hold）學(xué)生興趣。

E1——體驗(yàn)（experience）知識，探索（explore）觀點(diǎn)。

R——反思（rethink）和修改（revise）。

E2——允許學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)（evaluate）。

T——根據(jù)學(xué)生的需求、 興趣和能力來設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng)（tailor）。

O——組織（organize）教學(xué)使其能最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

此習(xí)題課的活動(dòng)順序如下：

（1）按要求完成前置作業(yè)（3 篇說明文閱讀理解）。（W,T,O）

（2）課前核對答案。（R）

（3）分組討論閱讀理解習(xí)題的結(jié)果。（W,H,E1,E2）

（4）分享自己解題的思考過程和方法。（H,E1,O）

（5）總結(jié)說明文閱讀理解規(guī)律性解題方法。（E1,R）

（6）利用思維導(dǎo)圖繪制語篇結(jié)構(gòu)圖。（E1,E2,T,O）

（7）分析三篇文章中錯(cuò)誤率較高的問題，找出這些問題類型的異同。（E1,R,E2）

（8）完成變式訓(xùn)練。（E1,E2,T,O）

（9）檢查答案后總結(jié)錯(cuò)誤的原因、考點(diǎn)和解決問題的方法。（R,E2,T）

（10）找出有用的詞匯和表達(dá)并做好筆記。（R,E2,T,O）

（11）完成課后作業(yè)——說明文寫作。（H,T,O）

四、對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探究和實(shí)施的反思

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由核心能力和英語課程標(biāo)準(zhǔn)來決定，涉及教學(xué)的方方面面。在課前，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相一致，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能代表目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要考慮的。此外，還需要建立衡量學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)不斷努力，以取得成功。

這種教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，注重了對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握。它以教學(xué)設(shè)計(jì)為方向，從結(jié)果出發(fā)進(jìn)行逆向教學(xué)過程設(shè)計(jì)?；谶@種教學(xué)理念，習(xí)題的選擇和實(shí)施是有目的的，而不是隨機(jī)的。它們根據(jù)能力需求去選擇。此外，根據(jù)習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，習(xí)題的選擇和習(xí)題的布置可不局限于只達(dá)到單一的教學(xué)目標(biāo)。只要選擇有效，在符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)語篇練習(xí)就可以滿足多種核心素養(yǎng)的需要。

同時(shí)，這一教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的重要性。教學(xué)過程的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，通過積極的評價(jià)和改進(jìn)，可以更好地指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)的目的是為了更好地符合教學(xué)大綱，這可以檢驗(yàn)教學(xué)評價(jià)是否有效。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將這種教學(xué)理念運(yùn)用到習(xí)題課中，有助于提高習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，以更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。即使在日常的習(xí)題教學(xué)中，教師也要樹立全面的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量和對有效教學(xué)的認(rèn)識，這直接決定了習(xí)題課教學(xué)的水平和效率。