■孟超，廖云峰

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施，對學(xué)校教育提出了新的要求，學(xué)校必須堅持“五育”并舉，全面加強(qiáng)作業(yè)管理、考試管理、睡眠管理等，優(yōu)化課后服務(wù)，塑造學(xué)校整體育人和著眼質(zhì)量提升的教育服務(wù)體系。古往今來，為詩歌配上圖畫或者是根據(jù)圖畫題寫詩歌，視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)在藝術(shù)表現(xiàn)中得以完美融合。因此，在語文教學(xué)中滲透美術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量具有意義。

一、“雙減”背景下“五育”融合的基本意涵

課堂教學(xué)是學(xué)校最常規(guī)，也是最核心的教育活動，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、向課堂要效率，是保障教育整體質(zhì)量提高的基本手段，也是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的基本前提。在“雙減”背景下實(shí)施“五育”融合，是對育人過程的不斷探索，不能將“五育”割裂開了，更不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面，“五育”應(yīng)均衡發(fā)展，不可分割、相互滲透，要關(guān)注每個人智力、情感、交際、身體、審美、創(chuàng)造性、靈性等多元能力的充分發(fā)展。

二、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中滲透美術(shù)的價值意蘊(yùn)

“雙減”背景下，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施“五育”融合中都做了不同程度、不同類型的嘗試，也取得了一定成果，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往缺少豐富優(yōu)質(zhì)的資源，“五育”融合的效果不是很好。而美術(shù)資源在農(nóng)村學(xué)校卻隨處可見，青山綠水、樹木花草都是美術(shù)的資源，在語文教學(xué)中滲透美術(shù)，能有效實(shí)現(xiàn)以畫育人，提高學(xué)生藝術(shù)感知能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，通過美術(shù)的直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，生發(fā)自身情感，形成自身語文素養(yǎng)；更能在語文與美術(shù)的融合中實(shí)現(xiàn)以文化人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能豐富學(xué)生的藝術(shù)、文化生活，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生觸類旁通，將所學(xué)用于其他學(xué)科，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中滲透美術(shù)的實(shí)踐路徑

（一）運(yùn)用美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就語文學(xué)科而言，無論是文學(xué)作品的教學(xué)還是寫作方法的指導(dǎo)，都是將客觀的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新而又理性地升華，文本或文章中所描述的客觀事物、蘊(yùn)含的情感都是從生活中總結(jié)、提煉出來的。因此，我們在語文教學(xué)的課堂引入環(huán)節(jié)，可以通過滲透美術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版四年級下冊《白鵝》一文的教學(xué)中，老師可以先將豐子愷先生的畫作《白鵝》通過PPT 展示，讓學(xué)生邊看圖邊讀文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，“奔跑、飛舞、駐足、凝望，可愛的小動物，我們的好朋友”這一人文主題也得到了很好的滲透。

再如，在《秋天的雨》這篇優(yōu)美的文章教學(xué)時，教師可以先用美術(shù)手段，配上合適的圖畫，營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，再通過配樂或其他方式誦讀課文，最后立足文本展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣的訓(xùn)練將閱讀、寫作與想象和思維融為一體，既是一種“隨課文的作文”，又是一種“創(chuàng)設(shè)情境的作文”， 它充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生的言語能力發(fā)展、表達(dá)方式提高、思維整合能力增強(qiáng)提供了豐富的知識和智力支撐。

（二）借助美術(shù)資源識字寫字，增強(qiáng)記憶效果

中華民族的祖先創(chuàng)造了象形文字。這些文字是物體本身所具有的象形符號，本身就類似于簡筆畫的方式，在人類社會不斷的發(fā)展中，這些符號逐漸發(fā)展成為文字，因此，在語文識字寫字的教學(xué)中，可以用簡筆畫或其他美術(shù)形態(tài)，將簡單的文字和畫面、有趣的圖畫生字融入課堂，豐富學(xué)生的直觀感受，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶能力。如教學(xué)“日月水火”時，教師可以先用象形文字圖畫的方式呈現(xiàn)這幾個字的象形符號，或者可以用簡筆畫方式在黑板上畫出這幾個字的象形符號，然后讓學(xué)生大膽地猜一猜，學(xué)生在猜的過程中興趣濃厚，猜到結(jié)果后又很有成就感，增加了學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)下筆寫這幾個字的時候，記憶會更加深刻，效果會更加明顯。

如教學(xué)“休”字時，教師可以用粉筆快速地在黑板上寥寥幾筆畫出一個人依靠在大樹邊休息，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和“休”字的相似之處。簡單的一幅畫，不僅幫助學(xué)生輕松地識記了“休”字，還無意間培養(yǎng)了他們的觀察能力。

（三）融合美術(shù)資源解讀文本，提升閱讀能力

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較豐富，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，語文教材中往往都選配了許多精美的插圖。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文本，教師除了借助課文插圖這種已有的美術(shù)資源外，還可以將更多豐富的美術(shù)資源融合使用。例如，人教版一年級語文上冊《雨點(diǎn)兒》一文教學(xué)過程中，老師立足文本，充分引導(dǎo)學(xué)生誦讀并理解大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，終于讓學(xué)生明白了：雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬事萬物，花兒更紅更鮮艷了，草更綠更茂盛了，即使是沒有花兒沒有草的地方，有了雨的滋潤，也能長出紅的花和綠的草。如果在充分教學(xué)的基礎(chǔ)上，再借助美術(shù)資源，讓學(xué)生拿起畫筆，充分發(fā)揮想象，動手畫一畫大地上甚至是沙漠等地方下雨之后的變化，學(xué)生通過饒有興趣的創(chuàng)作，既深刻領(lǐng)會了語文文本的內(nèi)容，更能夠深刻地感悟到雨水與植物生長的密切關(guān)系。再如，在《畫風(fēng)》這一課的課堂教學(xué)中，文本中的風(fēng)是以看不見、摸不著的形式存在的，學(xué)生對風(fēng)的形狀的理解片面而抽象，甚至結(jié)合文本也不能真正理解，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將美術(shù)資源等方式引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。課文中講道：小朋友在風(fēng)中拿著風(fēng)車，風(fēng)中的風(fēng)車轉(zhuǎn)個不停；且還出現(xiàn)風(fēng)推著烏云疾馳以及風(fēng)吹彎小樹等場景。為豐富孩子們的認(rèn)知，幫助孩子們理解課文，教師可以通過張貼圖畫，或者是采用簡筆畫方式，讓學(xué)生直觀地看到小樹、烏云、風(fēng)車、旗子以及旗桿等物品在風(fēng)中的變化，幫助學(xué)生能夠感性地理解文本，更客觀、直觀地認(rèn)識事物。在采用簡筆畫教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生用課文原文來回答“為什么風(fēng)車會轉(zhuǎn)”“為什么小樹會彎”等問題，使學(xué)生理解課文的能力得以加深。此外，還可以讓學(xué)生立足生活實(shí)際，根據(jù)自身想象的事物在作業(yè)本上、黑板上大膽“畫風(fēng)”，促進(jìn)學(xué)生想象力全面發(fā)揮、創(chuàng)造力全面體現(xiàn)，從根本上提高學(xué)生的思維品質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)資源與文本資源相互融合、相互促進(jìn)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，真正促進(jìn)了學(xué)科融合和“五育”并舉。

（四）巧用美術(shù)資源學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)鑒賞能力

古詩，特別是王維的古詩，一直都是“畫中有詩，詩中有畫”，我們在朗讀古詩的時候，總會不自覺地浮現(xiàn)出活潑有趣的美好畫面。因此，將美術(shù)資源融入語文課堂，采用比較形象的畫面形式讓孩子們解讀詩句也是一種非常有效的手段。如在古詩《草》的教學(xué)中，“離離”這個詞語的含義比較抽象，教師用語言是很難敘述清楚、解釋清楚的。如果在教學(xué)過程中， 老師采用簡單筆畫的方式整合教學(xué)，在黑板上畫出一片草原，讓學(xué)生簡單地描述并充分體會畫面的意境。學(xué)生通過自身的觀察和分析，結(jié)合教師利用簡筆畫畫出的草原，對真實(shí)的草原的樣子進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對看到和想到的畫面進(jìn)行描繪，學(xué)生自然而然就掌握了“離離”的基本含義。類似的教學(xué)方式，《中國詩詞大會》已經(jīng)為利用美術(shù)資源學(xué)習(xí)古詩詞提供了很好的范例，康震老師筆下，一首詩、一句詞都能形象地躍然紙上，形成一幅充滿意境的畫面。我們用這樣的方式學(xué)習(xí)古詩，不但能讓學(xué)生更形象具體地理解詩意，還能提高學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，可謂一舉兩得。

（五）在美術(shù)欣賞中練習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)口語能力

在學(xué)生口語交際中，激發(fā)表達(dá)欲望很關(guān)鍵。語文老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，或者是用思維導(dǎo)圖方式自己創(chuàng)造，在美術(shù)資源欣賞運(yùn)用的過程中學(xué)會自然表達(dá)。如小學(xué)四年級上冊《我的心兒怦怦跳》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)孩子們用抽象畫這種能凸顯心情感受的繪畫方式， 在課堂上，先用高低起伏的線條畫出自己經(jīng)歷心跳一刻的心情變化，邊畫邊講述自己的經(jīng)歷，再根據(jù)情節(jié)添加一些具體的形象來豐富畫面的內(nèi)容，學(xué)生在邊畫邊講述的過程中，良好的口語交際能力也實(shí)現(xiàn)了自然的達(dá)成。

（六）依托美術(shù)資源寫好日記，提高寫作能力

很多美的語言文字，都能夠讓我們在閱讀美文時走進(jìn)美麗的生活畫面，因此，我們在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫圖畫日記，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞春天的百花、夏天的綠葉，觀賞秋天豐收的原野和冬季皚皚的白雪，讓他們用喜歡的方式把自己眼中最美的景象畫下來，然后配上自己親手寫下的美麗文字。在這樣的氛圍中，學(xué)生的寫作能力將會自然而然地得到提高。

“雙減”的目的，就是要讓教育回歸本真，讓孩子們主動體會成長，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)更應(yīng)該如此，充分整合語文和美術(shù)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為追求美好的興趣，切實(shí)讓“雙減”落地生根，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，這也是在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中滲透美術(shù)的最佳價值和最好路徑。