■萬(wàn)雪兵

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論提出：第一，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，主張?jiān)诰唧w的情境中進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，以便更好地遷移。這種具體的情境可以是真實(shí)存在的，也可以是模擬、仿真的。第二，知識(shí)是一種基于情境的實(shí)踐活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。第三，學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，是實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與[1]。

一、情境認(rèn)知理論下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)[2]。寫(xiě)作的重要功能就是“表達(dá)和交流”，寫(xiě)作教學(xué)不僅是教師對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的傳授，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力的重要方式。如今的寫(xiě)作教學(xué)，有的教師往往不考慮寫(xiě)作的具體語(yǔ)境，不注重觸動(dòng)學(xué)生的心弦，為單純的寫(xiě)作知識(shí)與技巧而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作欲望沒(méi)有得到激發(fā)，寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到喚醒，為迎合教師而寫(xiě)作，為考試而寫(xiě)作，這就導(dǎo)致了寫(xiě)作成為學(xué)生的“老大難”問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)效率低下。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因就在于寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的缺失。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活的交流場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)參與中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，表達(dá)內(nèi)心情感。而情境認(rèn)知理論正是強(qiáng)調(diào)無(wú)情境無(wú)認(rèn)知、無(wú)交互無(wú)認(rèn)知、無(wú)參與無(wú)認(rèn)知。這符合寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的理路，能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)與交流情境中發(fā)展寫(xiě)作能力與品質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境就是以學(xué)生的真實(shí)表達(dá)交流為背景， 以寫(xiě)作核心知識(shí)為依托，以任務(wù)、問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，貫穿整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

二、情境認(rèn)知理論下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境特征

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的發(fā)生必須基于情境，學(xué)習(xí)情境沒(méi)有“有無(wú)”之分，只有好壞之分。一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有以下特征：

第一，真實(shí)性。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 就是要建構(gòu)起課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感，以及生命成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于真實(shí)的需求、真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的生活，開(kāi)展真實(shí)的閱讀、真實(shí)的思考、真實(shí)的探究或運(yùn)用[3]。寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性即是指貼近學(xué)生日常生活實(shí)際、貼近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際。

第二，知識(shí)滲透。寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用寫(xiě)作核心知識(shí)，而不是為情境而情境。只有融入了寫(xiě)作核心知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的情境才是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，才具有獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。我們強(qiáng)調(diào)去情境化的知識(shí)無(wú)效，但我們也強(qiáng)調(diào)無(wú)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境無(wú)效。只有將知識(shí)有機(jī)融入情境，才是一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，才能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與基于問(wèn)題的解決能夠讓學(xué)習(xí)者置身于“真實(shí)的問(wèn)題情境”，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中、在完成能出實(shí)際成果的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和掌握某學(xué)科或跨學(xué)科的主要概念和原理[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)著眼于情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，是為了使學(xué)生最大限度地理解并遷移所學(xué)寫(xiě)作核心知識(shí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作由被動(dòng)地接受老師的模式化寫(xiě)作變?yōu)橹鲃?dòng)地在情境中進(jìn)行自如地表達(dá)與交流。

第四，連續(xù)性。情境本身就是連續(xù)性的，因?yàn)槿说幕顒?dòng)不是單一的、割裂的，而是一個(gè)接著一個(gè)，前后關(guān)聯(lián)的，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，也要注意情境的連續(xù)性，以形成一個(gè)“情境鏈”，將一個(gè)大情境細(xì)分為一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的小情境，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)完整且邏輯自洽的學(xué)習(xí)流程。在這里，情境不僅僅是學(xué)習(xí)的由頭、引子，更是貫穿語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)始終的背景事件， 它將支撐并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的線索或條件[5]。學(xué)生在連續(xù)的情境中學(xué)會(huì)的是一整套寫(xiě)作的程序，這一程序能成為學(xué)生日后寫(xiě)作時(shí)有效提取知識(shí)的關(guān)鍵線索。

三、情境認(rèn)知理論下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境構(gòu)建策略

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[6]。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)情境的支撐。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，情境是一切認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，只有在情境中展開(kāi)的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。所以，我們用學(xué)習(xí)情境統(tǒng)攝寫(xiě)作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。這里的情境必須基于真實(shí)的生活或擬真的生活，以期學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作。這里的情境要融入寫(xiě)作核心知識(shí)，要與本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)元素相匹配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境、完成任務(wù)的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這里的情境需要包含有讀者、目的的任務(wù)或者問(wèn)題，是解決問(wèn)題的有意義的情境，問(wèn)題的解決意味著寫(xiě)作的完成。這里的情境要貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作程序，將情境分解為多個(gè)小情境，組成情境連續(xù)體，最后讓學(xué)生形成一個(gè)完整的書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)品。

（一）寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活與認(rèn)知的真實(shí)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)或者仿真。首先是內(nèi)容真實(shí)，要與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相連接， 與生活真實(shí)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)就是熟悉，生活真實(shí)的目的就是為了讓學(xué)生感覺(jué)到這是一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，以至于能夠有效激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；其次是認(rèn)知的真實(shí)， 即一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程一致。學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)到的是認(rèn)知的策略、思維，是一套認(rèn)知的程序。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”為例。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：大家已經(jīng)是中學(xué)生了，但是剛開(kāi)學(xué)，班上的同學(xué)之間還不夠了解吧，那么怎樣向大家展示一個(gè)真實(shí)而有特點(diǎn)的你，讓別人快速記住你，和你交朋友呢？這就是我們今天課堂的主要內(nèi)容——寫(xiě)寫(xiě)自己。該情境與班級(jí)同學(xué)緊密相關(guān)，符合學(xué)生生活真實(shí)；展示真實(shí)自我的過(guò)程就是寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生在此情境中可學(xué)到一套寫(xiě)作程序、認(rèn)知思維，符合認(rèn)知真實(shí)。

（二）寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要與該節(jié)課的學(xué)習(xí)元素（寫(xiě)作核心知識(shí)）相匹配

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)的傳授需要在具體的情境中完成，以便更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。“真實(shí)情境”往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)和真實(shí)評(píng)價(jià)， 更多是著眼于提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，缺乏明確的語(yǔ)文知識(shí)（大概念）引領(lǐng)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)核。因此，“真實(shí)情境”還需融入語(yǔ)文“認(rèn)知情境”，即通過(guò)“大概念”引領(lǐng)的深度理解、遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)[7]。此外，寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境中的知識(shí)應(yīng)該是具體的知識(shí)，是依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作困難而提煉出的、在該特殊語(yǔ)境下能夠直接運(yùn)用的、明確的實(shí)踐性的知識(shí)。所以，寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先要依據(jù)寫(xiě)作大概念以及學(xué)生的具體寫(xiě)作困難， 確定學(xué)習(xí)元素，只有確定學(xué)習(xí)元素，融入學(xué)生需要掌握的核心寫(xiě)作知識(shí)，才是有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”為例。一位教師在上課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：我們每天跟不同的人相遇、相知。其中，有我們熟悉的同學(xué)、朋友、家人，還有一些人與我們有過(guò)短暫的接觸，在各色各樣的人中，有哪一些人讓你印象深刻？今天呢，我們就把這些讓你印象深刻且極具特點(diǎn)的人寫(xiě)出來(lái)，分享給大家，看看哪個(gè)同學(xué)的人物特點(diǎn)最鮮明、最為生動(dòng)有趣。這里的寫(xiě)作核心知識(shí)就是：通過(guò)人物描寫(xiě)方法（外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)）來(lái)寫(xiě)作具體事例以表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

（三）寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境應(yīng)包含帶有特定的話題、讀者、目的的寫(xiě)作任務(wù)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體只有參與到具體的情境當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。想要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作課堂中實(shí)現(xiàn)深度的參與，就必須模擬一個(gè)生活中的交流溝通場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到這樣有著熟悉話題的情境當(dāng)中， 能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地明確自己的角色，有效連接自己跟此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；讀者的預(yù)設(shè)將對(duì)文章的、材料、內(nèi)容甚至語(yǔ)氣、措辭的選擇產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)與讀者“面對(duì)面”交談的方式；目的的確定對(duì)于寫(xiě)作的風(fēng)格與文體具有重要的影響；情境的創(chuàng)設(shè)須包含特定的任務(wù)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建是為了讓學(xué)生在情境中為完成特定的任務(wù)而探究、解決問(wèn)題，任務(wù)與問(wèn)題的完成即標(biāo)志著寫(xiě)作的完成。良好的寫(xiě)作情境必須包含特定的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中找到自己的方向，而不至于在情境中迷失自我，找不到學(xué)習(xí)的方向。只有包含任務(wù)的情境才是有意義的。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)將抽象的寫(xiě)作題目轉(zhuǎn)化為有一定生活背景、有交流對(duì)象和目的的寫(xiě)作任務(wù)。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：為配合學(xué)校招生， 現(xiàn)準(zhǔn)備動(dòng)員同學(xué)們對(duì)校園風(fēng)景留心觀察，并擇一處描寫(xiě)，寫(xiě)好之后我們將其作為信件寄給別的小學(xué)即將畢業(yè)的同學(xué)們，將我們的校園風(fēng)景呈現(xiàn)給他們，吸引其來(lái)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。該情境中明確的任務(wù)是給小學(xué)六年級(jí)的同學(xué)們寫(xiě)信。任務(wù)中包含了特定的目的：吸引同學(xué)們來(lái)參觀學(xué)習(xí)；讀者：六年級(jí)的同學(xué)們；話題：校園風(fēng)景。這就將同學(xué)們置身于具體的寫(xiě)作情境中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是寫(xiě)作的過(guò)程。

（四）寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境應(yīng)貫穿整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠在具體的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)性的，這告訴我們，情境需要貫穿整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程。為了讓情境貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們強(qiáng)調(diào)情境連續(xù)體的創(chuàng)建。學(xué)生的寫(xiě)作行為不是一蹴而就的， 而是具體有序的，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)將大情境分解成多個(gè)有序的小情境， 每個(gè)小情境中都設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)在這里充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)支架的作用，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)產(chǎn)品的產(chǎn)出，任務(wù)的完成也就標(biāo)志著學(xué)生階段性書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)品的完成。有序的標(biāo)準(zhǔn)就是符合學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知的思維，讓學(xué)生在情境中形成一套完整的寫(xiě)作程序，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例。學(xué)生的寫(xiě)作程序應(yīng)該是確定人物特點(diǎn)——構(gòu)思表現(xiàn)人物特點(diǎn)的故事——正式寫(xiě)作， 那么我們可以先設(shè)置一個(gè)大情境：大家對(duì)班上的同學(xué)都足夠了解了嗎？現(xiàn)在咱們班設(shè)置一個(gè)班級(jí)文化人物專(zhuān)欄，寫(xiě)一寫(xiě)班上有特點(diǎn)的同學(xué)，圖文結(jié)合，在班級(jí)文化墻分享。（題目事例：我眼中的________）然后將大情境分解成幾個(gè)小情境，如想想小稱號(hào)——稱號(hào)故事大家談——寫(xiě)寫(xiě)人物故事等情境。情境連續(xù)體的創(chuàng)建與學(xué)生連續(xù)性的寫(xiě)作行為相一致，這樣一來(lái)，這一具體過(guò)程得到內(nèi)化，學(xué)生的寫(xiě)作思維也會(huì)得到發(fā)展與提升?！皳我恢чL(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯?！睂W(xué)習(xí)情境就是寫(xiě)作教學(xué)的一支長(zhǎng)篙，是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用寫(xiě)作核心知識(shí)的一個(gè)重要載體，寫(xiě)作教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵知識(shí)與能力，用學(xué)習(xí)情境來(lái)統(tǒng)攝寫(xiě)作學(xué)習(xí)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。情境認(rèn)知理論為教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境提供了新的理論突破點(diǎn)與支撐點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、遷移運(yùn)用寫(xiě)作核心知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有積極的作用。