文/ 史雪君 趙麗娜 江蘇省鎮(zhèn)江市教育局學(xué)前教育與特殊教育處

自課程游戲化實(shí)施以來(lái)，鎮(zhèn)江市7個(gè)縣市區(qū)均先后成為省級(jí)推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)區(qū)，擁有省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)園與共建園32所，市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)園與共建園40所，形成了區(qū)域推進(jìn)課程游戲化撬動(dòng)保教質(zhì)量全面提升的良好態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，從緊跟課程游戲化第一階段、第二階段兩步支架的步伐，到《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）相繼頒布與內(nèi)化落地，鎮(zhèn)江始終將課程游戲化看成“一個(gè)質(zhì)量工程”，圍繞“高質(zhì)量學(xué)前教育體系”的建設(shè)，全面、系統(tǒng)、整體推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)。

一、策應(yīng)：政策扶持前置謀劃

鎮(zhèn)江牢牢把握保育教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，在學(xué)前教育納入公共服務(wù)體系建設(shè)基礎(chǔ)上，緊扣從“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”“幼有善育”轉(zhuǎn)型，超前謀劃，形成了“4+X政策群”，健全“組織架構(gòu)、規(guī)劃引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)保障、師資提升、科學(xué)管理”五大政策體系。

一是出臺(tái)系列政策文件。通過(guò)頒發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》《鎮(zhèn)江市市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃（2018—2020年）》《鎮(zhèn)江市學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法（試行）》《鎮(zhèn)江市“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，切實(shí)明確權(quán)責(zé)劃分、管理機(jī)構(gòu)、規(guī)劃布局、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，進(jìn)一步健全市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)政府部門(mén)統(tǒng)籌管理學(xué)前教育的靈活運(yùn)行機(jī)制，破解改革發(fā)展中的體制機(jī)制障礙，形成較為完善的學(xué)前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系。

二是將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育管理范疇。明確轄市（區(qū)）政府負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的整體規(guī)劃、政策制定、協(xié)調(diào)管理和督促檢查，做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。市級(jí)教育行政部門(mén)繼續(xù)增設(shè)學(xué)前教育與特殊教育管理處室，增設(shè)財(cái)政性幼兒園教玩具與圖書(shū)更新經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)“分步走”非編制教師人事管理改革，建立覆蓋全體的幼兒園責(zé)任督學(xué)機(jī)制，建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）全覆蓋的學(xué)前融合教育資源中心等，為區(qū)域整體提升學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展提供了先決條件和制度保障。

三是實(shí)施了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制。整合全市資源，解決區(qū)域課程游戲化背景下質(zhì)量提升的基本問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。市級(jí)層面聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃和整體提升，區(qū)縣層面聚焦推進(jìn)引領(lǐng)和領(lǐng)域探索，園所層面聚焦實(shí)踐改進(jìn)和形成樣本，按照市—縣（區(qū)）—園三級(jí)推進(jìn)、行政教研聯(lián)合發(fā)力的機(jī)制，讓不同的幼兒園都有前行的目標(biāo)，都得到適宜的發(fā)展，形成鎮(zhèn)江課程游戲化背景下提升保教質(zhì)量的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

四是實(shí)施了“三型樣板”培育發(fā)展機(jī)制。遵循從個(gè)體—群體—全體的發(fā)展思路，鞏固強(qiáng)化行政部門(mén)組織推動(dòng)、教研部門(mén)科研引領(lǐng)、各類(lèi)專(zhuān)家陪伴指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目典型示范、區(qū)域園所全員參與的課程改革長(zhǎng)效工作機(jī)制。培育項(xiàng)目園，培植園所建設(shè)典型；培育項(xiàng)目群，培植共同體發(fā)展典型；培育項(xiàng)目區(qū)，培植區(qū)域推進(jìn)典型。

二、護(hù)航：要素保障全面夯實(shí)

鎮(zhèn)江學(xué)前教育注重頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，用過(guò)硬的保障夯實(shí)財(cái)力、人力、物力之基礎(chǔ)，全面保駕課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的整體推進(jìn)。

一是財(cái)力保障優(yōu)先。將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，確保財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例不低于5%并逐年增長(zhǎng)，如句容市、京口區(qū)、鎮(zhèn)江新區(qū)、丹徒區(qū)學(xué)前教育財(cái)政性支出占比分別達(dá)到9.6%、11.75%、8.23%、5.98%。所有區(qū)域生均公用經(jīng)費(fèi)均達(dá)到650元/年，另有200元/年的教具玩具圖書(shū)更新經(jīng)費(fèi)和不低于小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一半的校舍維修經(jīng)費(fèi)等。健全了經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，對(duì)公辦、民辦幼兒園一視同仁，在硬件投入、教研培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)等方面同等補(bǔ)助。本年度，鎮(zhèn)江市共提取獎(jiǎng)勵(lì)資金300萬(wàn)元。同時(shí)，各區(qū)核準(zhǔn)生均運(yùn)營(yíng)成本、生均完全成本，建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制，并將特需幼兒作為財(cái)政投入優(yōu)先保障重點(diǎn)，健全政府資助為主體、幼兒園減免收費(fèi)等為補(bǔ)充、社會(huì)力量積極參與的學(xué)前教育資助政策體系。對(duì)革命烈士或因公犧牲的軍人和警察子女、城鄉(xiāng)最低生活保障家庭和持《特困職工證》《殘疾人證》人員的子女及孤殘兒童，實(shí)施全額免除保教費(fèi)政策。近年來(lái)，學(xué)前教育財(cái)政投入連續(xù)八年超過(guò)教育總投入的6%；連續(xù)多年保持全市普惠性幼兒園覆蓋率在92%左右、公辦幼兒園覆蓋率在70%左右、優(yōu)質(zhì)幼兒園覆蓋率保持在90%以上，基本形成“事業(yè)以公益普惠為主、園所以公辦園為主、經(jīng)費(fèi)以公共財(cái)政為主、師資以公辦教師為主”的發(fā)展格局，為區(qū)域提升保教質(zhì)量提供了良好基礎(chǔ)。

二是人力保障優(yōu)質(zhì)。教師配備方面：向外延，鼓勵(lì)各縣市區(qū)在“兩教一保”基礎(chǔ)上嘗試培養(yǎng)和配置“專(zhuān)業(yè)人士”；向前延，抓好實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)和帶教工作；向內(nèi)延，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)表彰、提高薪酬待遇等方式，激勵(lì)在崗教工愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人、提升素養(yǎng)。近年來(lái)公辦園教師始終占全體幼兒園教師的70%左右，公辦園中在編教師占比達(dá)46%。教研隊(duì)伍方面：各區(qū)域均配齊配足專(zhuān)兼職教研力量，專(zhuān)兼職教研員均按照5‰配齊配足，學(xué)歷、資歷達(dá)標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富。按照每1～2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備1～2名專(zhuān)兼職教研員的規(guī)模，目前全市選聘專(zhuān)職教研員15人、兼職教研員50人，形成了“橫向到邊、縱向到底、斜向到角”的服務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)行政與教研一體化合力共生，共促課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)。管理隊(duì)伍方面：各轄市區(qū)均配置幼教專(zhuān)干1～2人，加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性。過(guò)程評(píng)估優(yōu)化改進(jìn)方面：組建了鎮(zhèn)江市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，成員共有45人，開(kāi)展《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》實(shí)踐園項(xiàng)目，探索幼兒園科學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提升自我評(píng)估意識(shí)，形成“專(zhuān)家跟蹤評(píng)估+園所自主評(píng)估+教師自我評(píng)估”相結(jié)合的立體評(píng)估與改進(jìn)格局，同時(shí)邀請(qǐng)大市督導(dǎo)評(píng)估組專(zhuān)家對(duì)幼兒園展開(kāi)全面督導(dǎo)。

三是組織保障優(yōu)秀。鎮(zhèn)江市學(xué)特處會(huì)同教科研學(xué)院、教師發(fā)展學(xué)院、信息中心、督評(píng)中心、教育學(xué)會(huì)等組成工作組聯(lián)合推進(jìn)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目工作。聘請(qǐng)專(zhuān)家、相關(guān)學(xué)者組成研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)駐園駐區(qū)指導(dǎo)，確保課程游戲化實(shí)施目標(biāo)落實(shí)到人，任務(wù)分工到人，推進(jìn)覆蓋所有人。

三、續(xù)進(jìn)：內(nèi)涵建設(shè)成效凸顯

踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是鎮(zhèn)江學(xué)前教育一貫的行動(dòng)準(zhǔn)則，鎮(zhèn)江先后推出了《鎮(zhèn)江市幼兒園課程建設(shè)與管理指導(dǎo)實(shí)施意見(jiàn)（試行稿）》《鎮(zhèn)江市幼兒一日活動(dòng)組織與實(shí)施指南（試行稿）》，堅(jiān)持以游戲精神為切入口進(jìn)行實(shí)踐探索，鼓勵(lì)教師真正發(fā)現(xiàn)兒童、愛(ài)上兒童，重構(gòu)兒童觀；引導(dǎo)教師關(guān)注與回溯幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)與游戲過(guò)程，反思自己，探索適合每個(gè)兒童的教育，提升課程觀；在持續(xù)自我完善中、過(guò)程日常評(píng)估中敬畏兒童，從而將對(duì)質(zhì)量的追求落實(shí)在每一天、每一個(gè)活動(dòng)中。

（一）堅(jiān)定不移推進(jìn)教育過(guò)程優(yōu)化

1.尊重幼兒的游戲權(quán)利。

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《兒童權(quán)利公約》，堅(jiān)定不移貫徹“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”的要求，一是確保游戲活動(dòng)的主體地位，二是以游戲精神滲透一日生活，讓幼兒擁有游戲權(quán)利，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們堅(jiān)持“一個(gè)也不能少”，保障幼兒的游戲平等權(quán)；堅(jiān)持“我的游戲我做主”，保障幼兒的游戲自主權(quán)；堅(jiān)持“最少的干預(yù)、最多的到場(chǎng)”，保障幼兒的游戲發(fā)展權(quán)；堅(jiān)持“沒(méi)有危險(xiǎn)只有冒險(xiǎn)”，保障幼兒的游戲保護(hù)權(quán)。

2.堅(jiān)持以游戲精神為支點(diǎn)優(yōu)化質(zhì)量發(fā)展。

緊盯《評(píng)估指南》中“重要內(nèi)容”，緊扣“關(guān)鍵指標(biāo)”，如“教育過(guò)程”中的活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育等，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中的“空間設(shè)施”“玩具材料”等，立足游戲開(kāi)展園所活動(dòng)，試圖以游戲聯(lián)結(jié)幼兒與教師、師幼互動(dòng)與課程實(shí)施、管理與評(píng)估、環(huán)境與資源、家園與社區(qū)等關(guān)鍵質(zhì)量要素協(xié)同發(fā)展。

（1）“有趣可玩”：提供安全友好的游戲環(huán)境與資源。

深入開(kāi)展鎮(zhèn)江市幼兒園“安全友好型”游戲環(huán)境建設(shè)，鼓勵(lì)各園就現(xiàn)有園所環(huán)境展開(kāi)再審議，推進(jìn)“什么樣的材料是有趣又可玩的”實(shí)地觀摩活動(dòng)與大數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析，關(guān)注游戲環(huán)境“引發(fā)幼兒參與的興趣指數(shù)和參與指數(shù)”，因地制宜、因園而異。遵循安全舒適、開(kāi)放包容、自然可持續(xù)的原則，推進(jìn)幼兒園環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)。展開(kāi)資源梳理，恪守“資源很多、貴在選擇”“資源很少，貴在利用”“資源—課程—經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)施脈絡(luò)，對(duì)資源進(jìn)行篩選，遵循材料投放安全性、自然性、適宜性、審美性、可操作性、可調(diào)整性的特點(diǎn)，以安全優(yōu)化的環(huán)境資源引發(fā)幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)。

（2）“無(wú)限可能”：努力重構(gòu)游戲中的師幼關(guān)系。

教師積極重構(gòu)平等互助的師幼關(guān)系，理解和支持幼兒的“無(wú)限可能”，保持積極樂(lè)觀的情緒，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、接納、尊重和認(rèn)可幼兒本來(lái)的樣子，平等地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)從“我來(lái)教你怎么玩”到“我想看你怎么玩”。發(fā)展和支持幼兒從參與游戲的“有意思”到游戲中學(xué)習(xí)的“有意義”，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，幫助幼兒在寬松、自主、包容的關(guān)系中大膽地表達(dá)真實(shí)的情緒和不同的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)，使其呈現(xiàn)出積極、自信、從容的狀態(tài)。教師與幼兒自然交融、和諧共處、自在生活，為幸福未來(lái)奠基。

（3）“循證可依”：不斷踐行一日活動(dòng)中“觀察傾聽(tīng)—分析解讀—有效支持”的路徑，讓觀察傾聽(tīng)從循證走向?qū)嵶C。

教師積極嘗試自主選擇“文件夾”“記事本”“便簽薄”“畫(huà)語(yǔ)集”“大數(shù)據(jù)平臺(tái)”等方式展開(kāi)循證，認(rèn)真觀察幼兒的行為、語(yǔ)言。鼓勵(lì)幼兒在游戲中、生活中盡情表達(dá)、表征、創(chuàng)造，并用繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、生活等進(jìn)行記錄，教師通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式記錄幼兒的真實(shí)感受與發(fā)現(xiàn)，必要時(shí)適時(shí)追問(wèn)。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中與幼兒積極對(duì)話，提升游戲分享交流的有效性，追尋幼兒發(fā)展的脈絡(luò)，找尋教育契機(jī)，探尋真實(shí)的兒童世界，堅(jiān)持“越看見(jiàn)—越相信—越發(fā)現(xiàn)—越放手”的兒童本位視角，不斷在真實(shí)的游戲場(chǎng)景中敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)，抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，識(shí)別幼兒的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效應(yīng)答或持續(xù)性的有效支持。

（4）“親和可融”：努力構(gòu)建“保教康一體”的游戲生態(tài)。

尊重幼兒在發(fā)展水平、能力等方面的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中宣講、個(gè)別交流等方式向教師、家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳融合教育理念，包容、接納、關(guān)注、公平公正地對(duì)待每一種差異、每一名特殊兒童。將幼兒園的每一處環(huán)境都充分運(yùn)用起來(lái)，并在每個(gè)教室、區(qū)域、室內(nèi)戶(hù)外的場(chǎng)地提供符合幼兒身心發(fā)展和特殊需要的游戲裝備和材料，供幼兒自主選擇、自由探索。發(fā)揮特殊教育專(zhuān)家委員會(huì)職能，完善教育、殘聯(lián)、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)等多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓全面且靈活的支持體系穩(wěn)固地支撐學(xué)前融合教育的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)。探索幼兒園康復(fù)點(diǎn)建設(shè)，讓特殊兒童能在幼兒園接收適合的教育和康復(fù)服務(wù)，力求讓每一名兒童都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（5）“課程可感”：形成富有地域特色的課程實(shí)施架構(gòu)。

以《指南》《評(píng)估指南》為綱領(lǐng)，通過(guò)建立以縣區(qū)為單位的地方課程審議小組，指導(dǎo)幼兒園對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行提升、改造和完善。理解生活與游戲、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，尊重幼兒園課程傳統(tǒng)，在“不使用幼兒教材”的背景下，秉承“活教育”的理念，愈加堅(jiān)守“大自然、大社會(huì)都是活教材”，結(jié)合鎮(zhèn)江地區(qū)特色，踐行以紅色為魂、鄉(xiāng)土為基、兒童為本展開(kāi)課程區(qū)域化實(shí)施，營(yíng)造家園共生、鄉(xiāng)園共展的課程生態(tài)，追求“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”的課程總體目標(biāo)。從課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)出發(fā)，形成了“為每一個(gè)兒童的幸福一生奠基”的多樣、多層次的課程樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課程建構(gòu)的在地感。如丹陽(yáng)正則幼兒園實(shí)現(xiàn)了“高瞻課程”在地化、句容下蜀幼兒園利用鄉(xiāng)村資源實(shí)現(xiàn)了“自然教育”課程在地化等。

（二）深潛教科研修的不斷優(yōu)化

1.建立了“項(xiàng)目+人才”教師梯隊(duì)培養(yǎng)模式。

牢記習(xí)近平總書(shū)記“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的囑托，大力弘揚(yáng)教育家精神，錘煉言為士則、行為世范的道德情操，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代四有好教師，努力成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。一是以省課程游戲化項(xiàng)目培養(yǎng)“拔尖人才”。通過(guò)項(xiàng)目方案的制訂、過(guò)程的推進(jìn)、各個(gè)子項(xiàng)目的主持與實(shí)施，培養(yǎng)骨干型的拔尖人才，如教研員、園長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等；二是以省市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園、《評(píng)估指南》實(shí)施園等培養(yǎng)“領(lǐng)銜人”。定期組織領(lǐng)銜人研修活動(dòng)，展開(kāi)有重點(diǎn)的突破，在市級(jí)、片區(qū)級(jí)的研討與分享及梳理中形成有效的做法，支持“領(lǐng)銜人”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；三是以“云端大講堂”輻射全體教師。定期開(kāi)展“云端大講堂”，為各園園本教研輸送營(yíng)養(yǎng)液，支持所有教師卷入共進(jìn)，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.構(gòu)建了“行走+循證”的心田式教研范式。

相信教師也是積極能動(dòng)的教育改革行動(dòng)者，堅(jiān)持市—縣—片—園四級(jí)教研走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)教師心田，努力尋找證據(jù)，圍繞保育教育過(guò)程中的“真問(wèn)題”，展開(kāi)專(zhuān)家、行政、教研、教師、書(shū)本間的“真碰撞”，形成返程實(shí)踐的“真共識(shí)”，持續(xù)性催動(dòng)教師“內(nèi)生力”、喚醒專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，助推教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提高?！靶凶?循證”的教研堅(jiān)信不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)，真正在心靈的震撼中汲取能量。同時(shí)，開(kāi)展教研后的再梳理、再閱讀、再?gòu)?fù)盤(pán)、再踐行、再完善，從而形成屬于鎮(zhèn)江的教研范式。鼓勵(lì)教師在不影響幼兒活動(dòng)的前提下，聚焦真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)解讀幼兒游戲生活，觀察、傾聽(tīng)、記錄幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，對(duì)自己的指導(dǎo)行為、環(huán)境和材料、活動(dòng)組織等進(jìn)行反思與審議，在持續(xù)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、優(yōu)化。

3.研發(fā)了“數(shù)字+經(jīng)驗(yàn)”的資源共享平臺(tái)。

開(kāi)發(fā)建立鎮(zhèn)江市幼兒園課程資源平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“課程方案、活動(dòng)案例、資源利用、一日作息、家園共育”等欄目，一方面為教師提供交流展示的平臺(tái)，另一方面為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供拐杖，提供學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。目前已積累案例資源10968個(gè)，有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類(lèi)研修素材資源共享。

四、反芻：?jiǎn)栴}深挖 賦能前行

1.未來(lái)生源的資源分布問(wèn)題。

隨著全國(guó)人口出生率的持續(xù)下降，鎮(zhèn)江也面臨新生兒出生數(shù)的下降（2022年鎮(zhèn)江人口出生率為4.2‰，自然增長(zhǎng)率為-3.24‰）。持續(xù)下坡的出生率一方面能夠讓原先生源充足的幼兒園得以適當(dāng)緩解，讓師生比進(jìn)一步優(yōu)化，教師與幼兒的互動(dòng)更加多元；另一方面也讓個(gè)別處于交叉或偏遠(yuǎn)地帶的民辦園、村辦園陷入生存兩難的尷尬境地，未來(lái)還需要更優(yōu)政策、財(cái)力等的保障。

2.師資延續(xù)的迭代培養(yǎng)問(wèn)題。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升參差不齊、發(fā)展不均衡。大多數(shù)教師的兒童觀、教育觀、課程觀已有了很大的轉(zhuǎn)變，能夠尊重、放手幼兒，相信每個(gè)孩子都是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師們已經(jīng)能夠通過(guò)多種方式去關(guān)注、傾聽(tīng)兒童，如支持幼兒用自己喜歡的方式去表達(dá)表征，真實(shí)記錄兒童的想法等。但從兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)尤其是專(zhuān)業(yè)能力有待進(jìn)一步提升。如更好地定位自身角色，對(duì)教育支持的價(jià)值判斷更加科學(xué)準(zhǔn)確，能夠通過(guò)“不斷追問(wèn)”“解讀分析”等，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與潛在發(fā)展可能，讓一對(duì)一傾聽(tīng)更加有質(zhì)量、更加有用有效，實(shí)現(xiàn)從非參與性觀察到參與性觀察中的教師“不缺位”，從而真正支持幼兒的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移不可避免會(huì)因?yàn)槟挲g、分工等面臨園長(zhǎng)隊(duì)伍、教研隊(duì)伍、教師隊(duì)伍的變換更迭，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)再提升以及后繼隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)再續(xù)能，消除教師專(zhuān)業(yè)能力的不均衡，還有賴(lài)于師范源頭教育、在崗培訓(xùn)、教研研修以及機(jī)制保障等。

鎮(zhèn)江區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施已凸顯“保障強(qiáng)、舉措實(shí)、教研真、發(fā)展快、成績(jī)優(yōu)”的良好樣態(tài)，期待進(jìn)一步立足高質(zhì)量學(xué)前教育體系的推進(jìn)，以大市引領(lǐng)、區(qū)縣跟進(jìn)，聚焦學(xué)前教育改革發(fā)展更高需求，為構(gòu)建“公益普惠優(yōu)質(zhì)均衡”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系、為高質(zhì)量發(fā)展，努力打造“升級(jí)版”的鎮(zhèn)江國(guó)家學(xué)前改革實(shí)驗(yàn)樣板區(qū)。