□福建省武夷山市第二中學(xué) 彭承志

從歷史維度上看，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化體系是推動思政課建設(shè)的必然路徑，并且自思想政治教育學(xué)科建立以來，一體化課程體系建設(shè)已然跨越了四個發(fā)展階段，如今正處于螺旋上升態(tài)勢的系統(tǒng)建設(shè)階段。相較于其他學(xué)科，立足學(xué)生思想、道德、意識和價值觀建設(shè)與發(fā)展的思想政治學(xué)科在立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)過程中具有關(guān)鍵作用。推進(jìn)大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)不僅是思政教師的基本工作，也是學(xué)校和教育部門相關(guān)工作者的基本工作，教師需要通過建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化體系來推動思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。本文分析了大中小學(xué)思政課一體化的實踐邏輯，以實踐邏輯、現(xiàn)實背景和教學(xué)路徑為切入點(diǎn)，綜合思政建設(shè)的現(xiàn)狀，對大中小學(xué)思政課一體化背景下的高中思政教學(xué)該如何有效開展進(jìn)行探究。

一、大中小學(xué)思政課一體化的實踐邏輯

落實實踐的前提是建立扎實的理論基礎(chǔ)，大中小學(xué)思政課一體化構(gòu)建的理論依據(jù)主要是馬克思主義認(rèn)識論和唯物辯證法。其中，馬克思主義認(rèn)知論主要是為解決思政課的重復(fù)問題提供方法指引，唯物辯證法主要是為解決思政課的銜接問題提供方向指引。在對大中小學(xué)思政課一體化構(gòu)建的兩項理論依據(jù)建立了準(zhǔn)確的認(rèn)知之后，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和師資隊伍來推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的實踐，用一以貫之的課標(biāo)、螺旋上升的目標(biāo)和循序漸進(jìn)的內(nèi)容為教學(xué)活動的開展提供保障。

（一）一以貫之的課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和開展教學(xué)的重要依據(jù)，課標(biāo)的一體化是大中小學(xué)思政課一體化構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。要想推進(jìn)大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)，首先就需要實現(xiàn)大中小各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，而實現(xiàn)統(tǒng)一的第一要點(diǎn)則是保證大中小各學(xué)段執(zhí)行的都是同一時間段推出的同一版課標(biāo)，以實現(xiàn)不同學(xué)段思政課程的有效銜接。教育本質(zhì)上是一個完整的體系，在大方向不變的情況下，不同學(xué)段的教育實際上保持著一種相互獨(dú)立又辯證統(tǒng)一的關(guān)系，而一以貫之的課程在學(xué)段課程的銜接上往往更加流暢，能夠結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)推進(jìn)分層化、差異化的課程教學(xué)，進(jìn)而逐步實現(xiàn)對學(xué)生知識、思維、能力和意識的培養(yǎng)。

（二）螺旋上升的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的關(guān)鍵指引，目標(biāo)的一體化可以看作大中小學(xué)思政課一體化構(gòu)建的紐帶與保障。要想推進(jìn)大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)，還需要促進(jìn)大中小各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)在大方向一致前提下的螺旋統(tǒng)一，以完整、嚴(yán)密、有條理、有邏輯的一體化目標(biāo)體系指明大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)方向。在立德樹人背景下，貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出由低級向高級、由淺層向深層的基礎(chǔ)特征，能夠滿足不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。因此，在建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化課程體系的過程中，教師需要有意識地增強(qiáng)不同學(xué)段目標(biāo)間的聯(lián)系性。

（三）循序漸進(jìn)的內(nèi)容

如果課標(biāo)和目標(biāo)是大中小學(xué)思政課一體化在建設(shè)層面的方向指引，那么內(nèi)容則是大中小學(xué)思政課一體化在教學(xué)層面的核心構(gòu)成。很長一段時間里，思政課的課程內(nèi)容在設(shè)置上存在簡單重復(fù)的問題，大中小各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容大同小異，強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)更是被反復(fù)提及的內(nèi)容，在此之外還存在該深入闡釋的內(nèi)容在相應(yīng)學(xué)段卻沒有得到深入闡釋的情況。那么，在大中小學(xué)思政課一體化的實踐建設(shè)中，循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容設(shè)置成了建設(shè)思政課一體化的根本，教育工作者需要從內(nèi)容的視角出發(fā)做好不同學(xué)段、不同層次教學(xué)設(shè)計的循序漸進(jìn)，以便打破思政課內(nèi)容體系長期形成的壁壘，實現(xiàn)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。

二、大中小學(xué)思政課一體化背景下高中思政課的現(xiàn)實困境

大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)是思政課建設(shè)的重點(diǎn)工程，高中思政課作為一體化體系的中樞，承擔(dān)著承上啟下的作用，除了能夠直接對立德樹人根本任務(wù)的落實帶來關(guān)鍵影響外，還能夠促進(jìn)思政課程的提質(zhì)增效，助力學(xué)生成長為有才又有能的新時代高素質(zhì)人才。但從當(dāng)前社會背景下高中思政課的教學(xué)實踐和高中學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，思政課一體化在高中階段的落實還面臨著一些十分現(xiàn)實的問題，并且這些問題也多是在新課標(biāo)推動課程改革進(jìn)入新階段后逐步暴露出來的，在一定程度上影響了思政課一體化建設(shè)的效果和效率。

（一）教學(xué)體系不夠完善

高中時期是大中小學(xué)思政課一體化體系中起到承上啟下作用的關(guān)鍵時期，在關(guān)聯(lián)小學(xué)、初中思政課程內(nèi)容和大學(xué)思政課程內(nèi)容上承擔(dān)著重要的職責(zé)，僅依賴教材中固定的知識很難實現(xiàn)“上”與“下”的流暢銜接。而從當(dāng)前階段高中思政課的教學(xué)實踐來看，大部分教師是嚴(yán)格遵循教材來設(shè)計與開展教學(xué)活動，并沒有跳出教材展開更多的探究與思考，導(dǎo)致教學(xué)斷層的情況出現(xiàn)，讓高中思政課的建設(shè)陷入了體系不夠完善的現(xiàn)實困境。

（二）課程資源不夠多元

在新課標(biāo)與新課改落實以前，基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)有著一個共同的追求，即“應(yīng)試”，尤其是在高中階段，高考的重壓影響了教師對課堂內(nèi)外課程資源的開發(fā)，被應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中的課程資源要么局限于課本案例和課件案例，要么脫離學(xué)生的真實學(xué)情和現(xiàn)實生活，難以真正激發(fā)學(xué)生對高中思政課程的興趣或熱愛。事實上，大部分高中學(xué)生對思政課的印象也始終停留在說教、晦澀的層面。

（三）師生互動不夠和諧

評價一堂思政課質(zhì)量高與低的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個，即教師教了什么和學(xué)生學(xué)到了什么，而教師和學(xué)生對課堂的參與和在課堂活動中產(chǎn)生的聯(lián)系經(jīng)常被忽視。綜合當(dāng)前高中思政課教學(xué)實踐來看，影響思政課一體化建設(shè)的主要問題是師生互動不夠和諧，教師在課堂上只輸出不交流，學(xué)生在課堂上只吸收不輸出，師生沒有形成雙向反饋，課堂教學(xué)很難真正實現(xiàn)從知識傳授到立德樹人的轉(zhuǎn)變。

三、大中小學(xué)思政課一體化背景下高中思政課的教學(xué)路徑

2019 年3 月18 日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的思政課建設(shè)要求和目標(biāo)，后續(xù)有關(guān)部門又針對思政課的創(chuàng)新計劃、教學(xué)銜接和一體化建設(shè)作出了相應(yīng)的部署，為學(xué)校和教師指明了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的方向與方法。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)中立德樹人根本目標(biāo)的確立又對大中小學(xué)各階段的思政教育概念作出了明確界定，將高中思政教育方向和目標(biāo)落實在了同步推進(jìn)學(xué)生知識儲備和思維能力提升、政治自覺和崇高理想確立的雙層面上，要求教師在全面了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況和成長情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加全面和更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以日常教學(xué)為錨點(diǎn)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化體系的建設(shè)與完善。

（一）從整體上把握教材，堅守以生為本的基本原則

教材既是課程知識的主要載體，也是教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，更是打造分層式、階梯式課程體系的主舞臺。在大中小學(xué)思政課一體化背景下的高中思政課堂上，教師需要秉持知識整合是實現(xiàn)思政課一體化的基礎(chǔ)的認(rèn)知，站在整體視角下把握教材，將教材中學(xué)生在小學(xué)、初中已涉獵的知識點(diǎn)和需要在高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的全新知識點(diǎn)做出區(qū)分，在不重復(fù)、不擴(kuò)充的基礎(chǔ)上完成一體化思政知識體系的搭建，便于在將課堂教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生后也能取得良好的教學(xué)效果，從而真正實現(xiàn)以生為本基本原則下的高效教學(xué)。

以人教版教材為例，新時期小學(xué)和初中的思政課都是以“道德與法治”為外殼，將課程內(nèi)容大致劃分到“道德”和“法治”這兩個模塊中，而高中的思政課還是以“思想政治”為外殼，從國家體制、社會經(jīng)濟(jì)、政治法律、哲學(xué)文化等具體的主題來設(shè)置課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在思想層面上對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。具體來講，高中思想政治教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》分為兩個單元，分別介紹了我國的基本政治制度與經(jīng)濟(jì)體制、我國的社會發(fā)展和社會進(jìn)步，其中有關(guān)基本政治制度與經(jīng)濟(jì)體制的知識點(diǎn)在初中教材中已經(jīng)有所涉及，主要分布在八年級道德與法治下冊教材的第三單元。但是，高中思想政治教材在初中教育的基礎(chǔ)介紹以外，還結(jié)合我國實際的經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)介紹。為了“承上”，在篩選教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動的過程中，教師需要對這一部分知識點(diǎn)進(jìn)行拆分與調(diào)整，同時加強(qiáng)對學(xué)生真實學(xué)情的調(diào)查，以便于利用學(xué)生此前對相關(guān)知識的了解來推進(jìn)自主探究，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識體系層面的優(yōu)化與完善。

（二）落實內(nèi)容的一體化，打造承上啟下的課程體系

不管是在哪個領(lǐng)域，指向一體化的改革創(chuàng)新都是通過內(nèi)容的落實來實現(xiàn)的，思政課的一體化建設(shè)尤是如此，要想保證課程建設(shè)的一體化，課程內(nèi)容的連貫性是需要關(guān)注的要點(diǎn)。為此，高中思政教師需要做到兩個堅持，一是堅持目標(biāo)定位的有序過渡，二是堅持教材內(nèi)容的邏輯展開，以此推進(jìn)有關(guān)聯(lián)、有條理、有邏輯、承上啟下的一體化課程體系的建設(shè)，為教學(xué)內(nèi)容一體化的落實提供更多支持與更強(qiáng)助力。

以人教版高中思想政治必修3《政治與法治》和選擇性必修2《法律與生活》為例，《政治與法治》教材中的第三單元“全面依法治國”是從國家管理層面上介紹了我國的治國與理政的方式與制度，尤其強(qiáng)調(diào)了法治的重要性，而《法律與生活》教材中的課程內(nèi)容圍繞“法律”展開，從民事、家庭、就業(yè)和社會糾紛四個角度出發(fā)，對我國的法律制度展開了具體介紹。那么，基于目標(biāo)定位的有序過渡和教材內(nèi)容的邏輯展開，教師在建設(shè)一體化課程體系的過程中尤其需要關(guān)注不同課程間知識體系相互獨(dú)立又相互交叉的邏輯關(guān)系，從科學(xué)化、系統(tǒng)化的角度著手，將在教材中獨(dú)立存在的部分知識體系串聯(lián)起來進(jìn)行整體規(guī)劃。比如，在《政治與法治》教材第三單元教學(xué)時，先從整體出發(fā)幫助學(xué)生對“法”建立正確認(rèn)知，再以依法治國為紐帶串聯(lián)《法律與生活》教材中有關(guān)民事法、婚姻法、勞動法等知識內(nèi)容，構(gòu)建一個體現(xiàn)層級化特征的課程體系，以便于開展層次遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動。

（三）立足學(xué)生真實學(xué)情，依托情感教學(xué)來引發(fā)共鳴

思政課的本質(zhì)是講道理，講道理的方式主要有三種，一是依托理論來講，二是依托案例來講，三是依托情感來講。其中，理論講授和案例分析是高中思政課上十分常見也有效的教學(xué)方法，而情感教學(xué)則是大中小學(xué)思政課一體化背景下尤其能夠深化學(xué)生知識理解的教學(xué)方法。教師可以通過理論教學(xué)和情感陶冶的融合來引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同和情感共鳴，進(jìn)而獲得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)效果。

以人教版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第二單元第六課“實現(xiàn)人生的價值”教學(xué)為例，教材中用“價值與價值觀”“價值判斷與價值選擇”“價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”三個主題進(jìn)行概括，將這一課時的教學(xué)落實在了價值”層面上。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師需要先從“人的價值是什么”的問題出發(fā)完成情境的創(chuàng)設(shè)，借助視頻或圖片向?qū)W生介紹不同人實現(xiàn)人生價值的不同方式，以此幫助學(xué)生建立有關(guān)價值的正確認(rèn)知。再有意識地采用富有激情和感染力的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的想象力，從學(xué)生角度分析實現(xiàn)個人價值的路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下和未來展開思考，抓住“勞動是人類最基本的實踐活動，也是人的存在方式”的關(guān)鍵點(diǎn)，深化學(xué)生對價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)的理解。最后，教師需要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感因素，利用文字、圖片、視頻的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生改善和解決青春期對人生和未來感到迷茫的問題，以此推進(jìn)知識教學(xué)和個人成長雙視角下思政課的一體化和承上啟下。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

在一體化教學(xué)中，評價的價值和作用尤為關(guān)鍵，教師需要將教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生取得的進(jìn)步上，注重對教學(xué)評價內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，引入多元化的評價，保證教學(xué)評價價值的充分發(fā)揮。具體來講，教師對教學(xué)評價做出的優(yōu)化和創(chuàng)新需要落實到學(xué)習(xí)過程中，以促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為的改正為關(guān)鍵，將評價對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的促進(jìn)和提升作用的發(fā)揮當(dāng)作最核心的目標(biāo)追求。

教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容為學(xué)生建立評價表和檔案袋，收集并整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項資料和信息，包括完成的作業(yè)和撰寫的調(diào)查報告，然后基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和完成任務(wù)的過程來設(shè)置評價問題和評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、學(xué)習(xí)方式和知識掌握情況的變化。例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化與中國”教學(xué)時，教師可以借助項目任務(wù)“了解中國近年來在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往上做出的努力和取得的成果，分別對兩個問題展開分析，一是經(jīng)濟(jì)全球化對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了什么，二是中國為經(jīng)濟(jì)全球化付出了什么”以此實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，以“一體化”為準(zhǔn)則和目標(biāo)推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為一種必然的趨勢，無論是大中小學(xué)哪個階段的思政課教師，都應(yīng)當(dāng)在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，通過學(xué)習(xí)和實踐來不斷提升自己的專業(yè)能力與教育水平，以便結(jié)合課程發(fā)展和學(xué)生成長的實際需要來推進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的發(fā)展提供助力。具體來講，高中階段思政課教師可以從堅守以生為本的基本原則、打造承上啟下的課程體系、依托情感教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的共鳴以及引入多元評價教學(xué)策略出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)一，以循序漸進(jìn)、由淺入深地完成對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。