曹露怡

[摘 要] 初中是英語寫作的開端期。在開端期，學(xué)習(xí)大都是從模仿和積累開始。因而，就初中生英語寫作來說，以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的最基本手段。英語的以讀促寫在效用重心上與語文不同，英語通過閱讀活動(dòng)主要須解決的問題不是寫作技法和修辭，而是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)時(shí)英語詞匯量的不足和寫作過程中思維的“力不從心”。所以，初中英語以讀促寫教學(xué)的重心應(yīng)指向?qū)W生的詞匯積累和表達(dá)邏輯。

[關(guān)鍵詞] 初中；英語；寫作；閱讀；教學(xué)

初中是學(xué)生英語書面表達(dá)的初始階段，因而仿寫閱讀對象的語句、格式、結(jié)構(gòu)等，是初中英語寫作入門的基本手段。這樣，在英語書面表達(dá)的開端期，教師指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語寫作，以讀促寫就自然是常規(guī)且有效的方式。下面以人教版《英語》八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation中閱讀板塊Jane’s diary entries一文的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，進(jìn)行分析探討。

一、教學(xué)過程簡述

（一）圍繞主題拓展閱讀

Jane’s diary entries一文由兩篇連續(xù)的日記體裁短文組成，可以視為一個(gè)閱讀對象。以讀促寫的教學(xué)，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生解析文章。因?yàn)閯倓偼瓿烧鹿?jié)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇文章沒有太大的阻礙，個(gè)別陌生詞匯學(xué)生能夠自己查工具書，因而有條件組織學(xué)生先充分自主閱讀，為進(jìn)一步寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上獨(dú)立閱讀課文之后，教師不要直接帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯和解析短文，而應(yīng)再給學(xué)生一組與游記相關(guān)的英語短文，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如A trip to Japan、First day of the new year等。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂時(shí)間，拓展閱讀也可以安排在課后進(jìn)行——課后拓展閱讀除了節(jié)省課堂時(shí)間，還為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀提供了條件。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好從網(wǎng)上找相似的英語文本進(jìn)行自主閱讀。如某學(xué)生喜歡風(fēng)光秀麗的桂林，很希望能到桂林去旅行，那他就可以通過網(wǎng)絡(luò)找到介紹桂林風(fēng)光的英語短文，進(jìn)行自主閱讀，不一定要閱讀教師推薦的短文。

（二）結(jié)合實(shí)際拓展詞匯

在學(xué)生獨(dú)立完成了課文閱讀和拓展閱讀之后，回到課堂，教師仍然不要急于給學(xué)生安排寫作任務(wù)。還有一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作要做?；氐秸n堂，將學(xué)生劃分小組，讓大家自由交流，聊一聊自己曾經(jīng)去過哪些地方旅行、玩過哪些娛樂項(xiàng)目、有什么有趣的見聞等。教師也應(yīng)參與到學(xué)生的交流當(dāng)中，把學(xué)生交流的氛圍調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，只要與旅行相關(guān)，聊什么都可以。學(xué)生充分交流之后，再根據(jù)自己剛才所聊的內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)英語詞匯。如某學(xué)生在交流中提到自己曾經(jīng)和父母一起去桂林旅行，在桂林參觀了象鼻山，乘坐了小竹筏，還吃了特別有民族風(fēng)情的竹筒飯……這其實(shí)已經(jīng)為后面的寫作確定了內(nèi)容。但這時(shí)要進(jìn)行寫作練習(xí)就遇到了一個(gè)問題：剛才交流是用漢語，但要寫成一篇英語短文，相關(guān)的英語詞匯都沒有在課本上學(xué)過。這時(shí)，教師讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)或工具書去找這些事物的英語詞匯，以及要表達(dá)自己旅行時(shí)特定心情的詞匯等，并記在紙上，最好是能夠?qū)W會(huì)、記住，如Guilin/Elephant trunk hill/Bamboo rice/Bamboo raft。

（三）思維導(dǎo)圖厘清脈絡(luò)

在完成了閱讀和寫作素材、詞匯的準(zhǔn)備后，教師仍然不要讓學(xué)生馬上動(dòng)筆撰寫短文，而是讓學(xué)生回過頭來解析課本上的短文。重點(diǎn)不是逐字逐句翻譯——因?yàn)槌踔猩心芰Κ?dú)立讀通這篇短文，而是讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式來解析Jane’s diary entries的文本結(jié)構(gòu)，厘清文本脈絡(luò)。如第一天的日記，學(xué)生在紙上列出結(jié)構(gòu)：第一，表述時(shí)間、地點(diǎn)、人物；第二，早上，海灘，滑翔傘；第三，中午，午餐，馬來西亞黃面條；第四，下午，騎行，喬治市，參觀新建筑和老建筑；第五，總結(jié)和表達(dá)自己的心情、態(tài)度。通過用思維導(dǎo)圖來解析文章，學(xué)生已經(jīng)清晰地把握了短文的結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，也基本厘清了模仿什么、怎樣模仿的思路。

（四）導(dǎo)圖構(gòu)思個(gè)性創(chuàng)作

在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師安排學(xué)生模仿“簡的日記”寫一篇游記類英語短文。此時(shí)建議學(xué)生不要直接撰寫，而是像解析短文一樣用思維導(dǎo)圖先梳理自己要寫的內(nèi)容并列出提綱。如那個(gè)要寫桂林之行的學(xué)生，他用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱：第一，表述時(shí)間、地點(diǎn)、人物；第二，早上，乘坐汽車到第一個(gè)景點(diǎn)，象鼻山；第三，中午，午餐，吃了竹筒飯，美味，獨(dú)特；第四，下午，午飯后全家乘坐竹筏沿江參觀兩岸風(fēng)光，并參觀了著名的石林，聽了壯族山歌表演；第五，表達(dá)自己的心情，興奮、驚奇、快樂。最后，按自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，參考課本上的文章，依序用英語把文章寫出來。

二、設(shè)計(jì)思路分析

（一）解決學(xué)生詞匯不足的問題

初中學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠多的常用漢字，可以滿足其漢語書面表達(dá)，在撰寫語文作文時(shí)，很少出現(xiàn)不會(huì)寫字的問題。而英語的書面表達(dá)則有一個(gè)最麻煩的問題：詞匯量不足以支撐其個(gè)性表達(dá)。也就是說，語文寫作，想表達(dá)什么，就能用文字表達(dá)，而英語寫作，想表達(dá)什么，往往頭腦里沒有對應(yīng)的詞匯。這顯然無法滿足學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要。因而，在很多情況下，學(xué)生的英語習(xí)作明顯生編硬造。比如，學(xué)生想表達(dá)某次真實(shí)的旅行經(jīng)歷，但并沒有掌握對應(yīng)的英語詞匯，為完成寫作任務(wù)就采用了“變通”手段，即自己會(huì)什么單詞就寫什么內(nèi)容。例如，某個(gè)學(xué)生確實(shí)去桂林旅行過，到了旅游點(diǎn)，自然要吃當(dāng)?shù)氐拿朗?。但他在桂林本來是沒有吃漢堡的，漢堡也不是這個(gè)地方的特色美食，在自己家鄉(xiāng)也經(jīng)常能夠吃到。但這名學(xué)生平常沒有注意進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)，所以只會(huì)課本上的食物詞匯，如The hamburger/noodles等，所以，無論是寫到哪里旅行，桂林也好，海南也罷，在習(xí)作中都是統(tǒng)一表述吃了這些“美食”。這樣的習(xí)作，顯然內(nèi)容和情感都是虛假的，對發(fā)展真正的書面表達(dá)能力沒有意義。針對這個(gè)問題，在學(xué)生閱讀教材中的短文后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行主題拓展和個(gè)性自主閱讀，并組織他們結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化、基于表達(dá)需求的詞匯拓展學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就有了用英語進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的條件。

（二）解決表達(dá)邏輯混亂的問題

初中英語對學(xué)生寫作水平的要求比語文寫作要低得多，課程標(biāo)準(zhǔn)僅要求學(xué)生能用正確的語序、時(shí)態(tài)、語法進(jìn)行順暢表達(dá)即可，沒有在英語修辭或表達(dá)技巧、創(chuàng)新方面提出要求。從水平要求上，要達(dá)標(biāo)似乎難度不高，但實(shí)際上，就是這樣最基礎(chǔ)的習(xí)作水平要求，不少學(xué)生也達(dá)不到。他們寫一篇約一百個(gè)單詞的小短文，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語序不當(dāng)、邏輯混亂等問題。先說晚飯吃了什么，回頭再說上午到了哪兒游玩，這并不是學(xué)生掌握了倒序的高級表達(dá)技巧，而是沒有能力掌控習(xí)作結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是，學(xué)生在用英語進(jìn)行寫作時(shí)，大腦高度集中于漢英翻譯，先用漢語想一句，然后腦子里翻譯成英語，再寫出來，在這個(gè)過程中，大腦根本顧不上設(shè)計(jì)和管理文章結(jié)構(gòu)、邏輯。針對這個(gè)問題，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師要有意組織學(xué)生自己去解析閱讀對象的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練其邏輯思維能力。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，則要求他們先用思維導(dǎo)圖直觀、清晰地列出提綱，然后看著提綱去寫。這樣，就能使學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握閱讀對象的邏輯結(jié)構(gòu)，并在仿寫時(shí)保證習(xí)作邏輯合理、語序清晰。

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