何曉瑩

高中階段的物理知識學習對于學生的綜合物理素養(yǎng)有著較高要求，因此，在實際的教學中，教師需要將相對復雜抽象的教學內(nèi)容變得簡單易懂，采用問題化的教學策略，為學生模擬出生動形象的教學情境，讓學生結(jié)合情境中的物理現(xiàn)象探索其背后蘊藏的物理規(guī)律；通過對問題的趣味設計為學生營造探索氛圍，強化學生對物理各知識點之間關聯(lián)性的理解；通過讓學生主動產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學生物理知識的探究興趣；同時結(jié)合合作教學法，讓學生在小組合作的推動下完成學習探究任務，培養(yǎng)學生的合作精神；還要融合對課后作業(yè)的探究性設計，全面提升學生的物理思維。基于此，本文通過五個方面對如何運用問題教學法展開高中物理知識教學活動展開分析，旨在全面提升學生的綜合物理素養(yǎng)。

一、應用問題教學法展開高中物理課堂教學實踐應遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

高中物理教師若想要運用問題教學法促進課堂教學效率的有效提升，要遵循啟發(fā)性原則進行問題的預設，從而引導學生能夠更加主動、積極地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中。啟發(fā)性原則指的是讓學生通過教師設計的具有啟發(fā)意義的問題，對相關知識點進行主動探究和深入學習，因此，教師在對問題進行設計時，首先要對以往已經(jīng)教學的內(nèi)容以及即將教學的知識進行全面分析，找到已學知識與要學知識之間的“共通點”和“關聯(lián)性”，并以此為抓手設計問題，從而讓問題更有針對性，讓問題教學法真正成為促進學生物理素養(yǎng)提升的“法寶”。

（二）適度性原則

高中物理教師若想要運用問題教學法促進課堂教學效率的有效提升，還要遵循適應性原則進行問題設計，幫助學生夯實知識基礎。適度性原則指的是教師在為學生進行問題設計時，應當充分了解學生已經(jīng)具備的知識結(jié)構，并以此為基礎結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標進行問題設計，從而確保班級中的每一名學生都能夠參與到答案的探討過程中，這不僅是學生獲取知識、探索成果的重要基礎，也能有效提升學生的學習獲得感，最終產(chǎn)生學習物理知識的積極心態(tài)。

（三）延展性原則

高中物理教師若想要運用問題教學法促進課堂教學效率的有效提升，也要遵循延展性原則。延展性原則指的是教師在進行問題的設計過程中，不僅要讓問題成為鞏固學生課堂學習內(nèi)容的手段，還要為學生延展更多與之相關的物理知識，并對學生未來的學習方向進行規(guī)劃，讓問題有效激發(fā)學生的求知欲望、促進學生探索能力的提升。學生的學習興趣一旦得以激發(fā)，那么在其內(nèi)心就會產(chǎn)生強大的學習動力，加之教師的有效引導，學生就會逐漸具備獨立分析與自主判斷的能力，既提升了學生的學習效率，又使課堂教學呈現(xiàn)出良好的延展性。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

（一）結(jié)合物理教學內(nèi)容，創(chuàng)設高效問題情境

對于高中階段的物理教學來說，其與初中物理教學有著本質(zhì)的不同，教師必須充分激發(fā)學生的物理學習潛能，通過問題將學生的學習注意力吸引到課堂當中。教師可以通過對高中物理教材知識點的深入分析，挖掘并設計出問題素材，從而合理地創(chuàng)造出高質(zhì)量的問題情境，深化學生的學習深度，提升學生的探究興趣，帶動學生主動產(chǎn)生學習熱情。

例如，在進行《位移變化規(guī)律》這部分知識的教學時，此部分知識為運動學的重要部分，也是學生學好運動學的基礎課程，目的是讓學生通過學習此部分知識，能夠用公式或者圖像等方法研究勻變速直線運動，同時能夠運用所學知識分析生活中的常見現(xiàn)象，提升綜合物理素養(yǎng)。因此，筆者就結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了問題情境，讓學生通過筆者呈現(xiàn)的“做勻速直線運動的汽車”圖片，分析位移與時間之間的關系，并讓學生分析順應操場標線跑步和直線穿過操場的問題探究，引導學生思考物體在運動過程中的位移變化規(guī)律，在問題的探究中，實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）設計趣味教學問題，營造探索學習氛圍

通過問題教學法展開高中物理知識的教學，能夠有效激發(fā)學生對物理知識的探究熱情。但是為了提升學生對課堂學習的熱情，教師還要注重問題設計的趣味性，根據(jù)高中生的喜好和特點，創(chuàng)造出符合學生興趣點的問題。

例如，在進行《速度》這部分知識的教學時，本節(jié)課程內(nèi)容的主要教學目標，就是引導學生從平均速度過渡到瞬間速度，讓學生理解瞬時速度才是正確描述物體運動快慢方向的物理量。因此，在實際的教學中，筆者就通過給學生設計趣味性的教學問題展開教學活動，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中實現(xiàn)知識的學習。在具體的教學時，筆者引導學生思考“比較汽車通過一座橋梁和一根電線桿的運動快慢”這一問題，讓學生根據(jù)汽車通過橋梁和通過電線桿這兩個情景的分析與探究，正確掌握應采用平均速度還是瞬時速度進行解答，從而培養(yǎng)學生形成實事求是的物理思維，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）鼓勵學生提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索欲望

其實，在高中物理課堂教學實踐過程中運用問題教學法，并不單單指教師向?qū)W生提問，還要讓這種教學方式與“生本”教育理念充分融合，讓學生成為提出、探究、解決問題的主體，充分發(fā)揮出問題教學法的優(yōu)勢。因此，高中物理教師要充分發(fā)揮自身的引導性作用，時刻將學生放在教學的最主要位置，讓學生得到啟發(fā)、提出質(zhì)疑，主動進行問題的自主探究。

例如，在進行《彈力》這部分知識的教學時，此節(jié)課程的主要教學目標是讓學生了解彈力的產(chǎn)生條件，掌握胡克定律的概念和實驗方法，并能運用所學知識解決實際問題。由于在學習此部分之前，學生已經(jīng)學習了重力知識，因此在實際教學時，筆者為了激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在教學時就將重力知識與彈力知識進行了融合并制作成了微課視頻，將重力與彈力的現(xiàn)象展示給學生，讓學生在對視頻內(nèi)容的觀看中產(chǎn)生疑問，主動提出問題。筆者再根據(jù)學生的疑問對學生進行啟發(fā)性的教學活動，讓學生明確“重力”與“彈力”之間的緊密聯(lián)系和根本區(qū)別，深化學生的理解與認知。

（四）創(chuàng)設問題探究任務，引導學生合作學習

對于高中階段的學生來說，雖然此階段的他們與初中生相比，其自主學生能力、探究能力等均有了明顯提升，但是他們在浩瀚的知識學習中，依舊有著巨大的提升空間，學生如果僅憑個人的能力學習知識，勢必無法有效地對問題進行妥善解決。因此，高中物理教師在應用問題教學法展開教學實踐時，可以將其與合作學習進行融合，引導學生通過團隊合作的力量共同解決問題，提升整體學習質(zhì)量，促進綜合物理水平的提升。

例如，在進行《自由落體運動》這部分知識的教學時，筆者就在教學完此部分知識內(nèi)容之后，為學生設計了一個綜合性的探究任務，讓學生以小組的形式進行學習探究。首先，筆者根據(jù)學生的實際學習情況和學習能力，將學生分成了能力相當?shù)膶W習小組。之后，筆者將事先準備好的實驗材料分發(fā)給學生，如紙片、石頭、盛滿水的水瓶以及各種實驗操作器材，讓學生以小組為單位，根據(jù)這些材料進行實驗設計，結(jié)合筆者提出的相關問題探究“自由落體運動的知識”的深刻內(nèi)涵。在實驗設計的過程中，筆者要求每一小組的學生都要有明確的分工和具體的實驗設計流程，同時會在學生的實驗操作過程中，根據(jù)學生的實驗設計內(nèi)容向?qū)W生提出相應的問題，深化學生的知識理解。最后，筆者還給每一個小組提供了成果展示的機會，并讓其他小組的學生針對展示小組的分享內(nèi)容向其提問。通過這種方式，不僅有效提升了高中物理課堂的教學質(zhì)量和課堂的趣味性，也讓學生在合作學習法的推動下，豐富了自身看待問題、解決問題的視角，從而有效培養(yǎng)了學生的團隊意識，強化了學生的物理思維。

（五）布置課外探究問題，提升學生物理思維

隨著國家教育教學改革進程的不斷深入，高中物理教師在教學實踐過程中也要注重對學生物理創(chuàng)新思維能力以及獨立思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在運用問題教學法展開教學實踐的過程中，可以為學生設計探究性的課外問題，讓學生在課下完成物理作業(yè)的過程中能夠有效地鍛煉自己的物理思維，并實現(xiàn)對課上知識的有效梳理，形成完整的知識結(jié)構體系，強化學生的物理思維能力。

例如，在進行《摩擦力》這部分知識的教學中，此部分知識的教學目標是要讓學生了解摩擦力的概念以及其產(chǎn)生的條件，從而培養(yǎng)學生對物理知識的分析能力，形成實事求是的科學態(tài)度。因此在教學完此部分知識之后，筆者就給學生布置了一項“尋找生活中的摩擦力”的實踐探究作業(yè)，要求學生不僅要找出摩擦力的真實案例，還要運用所學知識對其中的原理進行解答，并在下次上課時給其他學生和筆者進行展示，同時接受筆者和學生的提問，筆者再根據(jù)學生的實際作答情況進行打分。通過這種方式，不僅深化了學生對摩擦力概念的理解，還培養(yǎng)了學生的物理思維和應變能力。

總而言之，問題教學法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化下的重要產(chǎn)物，在當前的高中物理學科教學中受到了教師與學生的一致好評。因此，高中物理教師要積極創(chuàng)新教學思路，通過“結(jié)合物理教學內(nèi)容，創(chuàng)設高效問題情境”“設計趣味教學問題，營造探索學習氛圍”“鼓勵學生提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索欲望”“創(chuàng)設問題探究任務，引導學生合作學習”以及“布置課外探究問題，提升學生物理思維”五個方面展開教學活動，通過對“提問教學法”的靈活應用來調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的主觀能動意識，最終實現(xiàn)對學生良好發(fā)展的全面促進。