陸建強

小學(xué)語文課程是教育當中不可缺少的重要內(nèi)容，對學(xué)生審美能力以及文化素養(yǎng)的形成起著啟蒙性的作用，也奠定了此后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能否在這門課程的學(xué)習(xí)過程中形成對美的感知力、激發(fā)對人文知識的興趣，對學(xué)生今后的全面發(fā)展起著重要的影響。而情境教學(xué)法作為小學(xué)語文教學(xué)當中常用的教學(xué)方法，有效地提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在教育業(yè)和科技手段飛速發(fā)展的今天，在國家“雙減”的政策背景之下，怎樣順應(yīng)時代變化，對小學(xué)語文教學(xué)當中的情境教學(xué)加以優(yōu)化和提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是一個值得深入探究的課題。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）情境教學(xué)法

“情境”這一概念早在我國古代文藝理論中就已經(jīng)出現(xiàn)。王昌齡在《詩格》當中提出了詩的三種境界“一曰物境”“二曰情境”“三曰意境”，可見自古代起，無論是在創(chuàng)作層面還是在理論層面，情境都是文學(xué)的一個重要方面。而情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程當中為了幫助學(xué)生更好地理解作品的意境和情感，有目的性地創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生的各種感官和情緒，進而對文章內(nèi)容有更深入的理解，能夠更準確地把握作者想要傳達的思想感情。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1. 提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)階段的教學(xué)當中，學(xué)生的思維能力和審美感知正處于啟蒙和成長的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生在生活經(jīng)驗方面相對比較匱乏，對文章中作者通過文字所傳達的感情和意境等并不十分敏感，需要教師通過恰當?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生快速、準確理解作者的用意，而情境教學(xué)能有效地開拓學(xué)生的想象力以及好奇心，通過喚醒學(xué)生的審美感受來幫助其達到對文字更深一層的理解。同時情境教學(xué)法的應(yīng)用會使課堂氣氛變得更加活躍，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，活躍的課堂氣氛更能引起學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更感興趣，從而能夠有效提升課堂效果?！芭d趣是最好的老師?！鼻榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)生的年齡特點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2. 強調(diào)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教育方式以教師對知識單純的輸出和學(xué)生單純地接受為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻常常出現(xiàn)被忽略的情況。課程改革以來，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)當中的重要內(nèi)容，而情境教學(xué)法正是以學(xué)生為中心，著重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的心理感受和審美體驗，在這個過程中，教師不可避免地要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展狀況、性格特征和生活背景等因素，實現(xiàn)了課堂中角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正能夠做學(xué)習(xí)的主人。同時情境教學(xué)可以用表演的方式進行，而表演者一般都是學(xué)生本身，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我理解和感悟，加強對課堂內(nèi)容的參與度，從而真正實現(xiàn)教學(xué)過程中的主體地位，進一步提升學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

3. 促進全面發(fā)展

情境教學(xué)法對于促進學(xué)生身心全方位的發(fā)展也起著積極的促進作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生的感情和心理機能被調(diào)動起來，提高了小學(xué)生對美的感知力，并可借此樹立正確的價值觀念，為今后人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，情境教學(xué)法能夠強化學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作，從而有效提升學(xué)生的社會交往能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

在小學(xué)語文的教育實踐當中，情境教學(xué)這種教學(xué)方法已經(jīng)被較為廣泛地運用在課堂當中。然而，在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中，仍出現(xiàn)了機械化、形式化等傾向，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生了脫節(jié)；也有一些教師一味依賴視頻、圖片等形式，只是完成了單方面的“展示”，忽略了學(xué)生層面的學(xué)習(xí)感受和接收效果，導(dǎo)致情境教學(xué)法無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，總結(jié)了一些小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)的策略。

（一）調(diào)動多種感官，營造美好情境

在教學(xué)的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生比起只在文字當中進行理解，而能夠有更近距離的親身體驗，通過這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時也讓學(xué)生對知識能夠融會貫通而不僅僅是機械記憶。

1. 利用實物道具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實物是使課文內(nèi)容能夠與學(xué)生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來的最直接的媒介。教師在課堂的教學(xué)導(dǎo)入部分可以利用實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心，同時也拉近了學(xué)生與課文之間的距離，讓書本上只能夠間接轉(zhuǎn)化的知識通過可以實際觸摸到的物品加強了在學(xué)生頭腦當中的映像，這是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。如學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以讓學(xué)生帶豌豆到課堂上，觀察豌豆的外形、大小、顏色、氣味等外部特征，教師可以再補充一些關(guān)于豌豆的生長條件、習(xí)性等方面的知識。在《桂花雨》的教學(xué)過程中，教師可以將干桂花或者桂花醬等物品帶到課堂上，讓學(xué)生能夠聞到桂花所散發(fā)出的香氣。通過對實物的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生的感官被調(diào)動起來，注意力自然而然就集中了，同時也產(chǎn)生了對于這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。這時候教師只要善加引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易進入課文的情景當中，在對課文進行理解的過程中加入了自己的感受，提升了學(xué)生對文字的感知力，也強化了學(xué)生根據(jù)文字進行想象的能力。

2. 借用多媒體工具，實現(xiàn)情境具體化

將實物帶到課堂上是存在著諸多時間和空間上的限制性的，而隨著傳播媒介日新月異的發(fā)展，即使坐在教室里，學(xué)生們也能夠利用現(xiàn)代通訊手段獲取到種類豐富多樣的知識。在多樣的形式中，最被廣泛應(yīng)用和易于理解的是圖片和視頻。教師可以通過展示圖片或者播放視頻的形式，讓學(xué)生對一些課文中所表現(xiàn)的生活中比較難接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生具體的印象和認知。在運用多媒體手段進行情境教學(xué)的時候需要注意學(xué)生的反饋以及引導(dǎo)學(xué)生主動對課文的主體產(chǎn)生興趣，避免單方面的知識輸入。

如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程當中，教師可以從動畫片《小蝌蚪找媽媽》中截取一個片段通過多媒體設(shè)備向?qū)W生進行展示，在學(xué)生觀賞完視頻之后，向他們提出問題：在這個動畫片的片段當中你看到了哪些角色？他們在這個片段中做了什么？你覺得這個故事之后會怎樣發(fā)展？為什么？學(xué)生在對這個故事產(chǎn)生基本認知的同時也被引起了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠非常順利地進入對于課文的學(xué)習(xí)和理解過程當中。另外，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，可以在播放有關(guān)珍珠鳥的資料影像之前，給學(xué)生布置一個小的寫作任務(wù)：用幾句話描述你所看到的珍珠鳥。通過這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察珍珠鳥的外形特征，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在情境教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過進行課本劇表演、分角色朗讀課文等形式主動地進入到課文中的角色當中，在思考怎樣對角色進行表現(xiàn)的同時，學(xué)生自然而然地進入了課文的故事情境當中，通過積極參與的方式，活躍了課堂氣氛、增加了教學(xué)趣味性的同時，也讓學(xué)生的綜合能力得到了提高，最大化了情境教學(xué)的效果。在《海的女兒》的教學(xué)過程當中，可以讓學(xué)生以小組為單位分角色對故事內(nèi)容進行演繹，通過揣摩和表現(xiàn)故事當中的角色，對故事情節(jié)的發(fā)展和角色的感情有更加深入的理解和認識，可以促進學(xué)生語言表達能力、邏輯思維等多方面的成長。

（二）完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效引導(dǎo)

在情境教學(xué)的過程當中，需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活配合和參與，因此在整體的角度上完善教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的各個方面實現(xiàn)有效地引導(dǎo)，是提高情境教學(xué)的教學(xué)效果、達到教學(xué)目的的有效手段。

1. 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平和認識規(guī)律，從他們易于理解和感興趣的點入手，循序漸進地進入課堂教學(xué)。這個目的可以通過設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)語達到。《清明》作為一首古詩，和學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點其實有一定的距離，針對這篇課文，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“清明時節(jié)到來了，陰霾的天空之下，雨綿綿密密地下著，行人們腳步匆匆，而作者走在路上，會是懷著怎樣的心情呢？他要去哪里，又是為什么去呢？”導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了一個陰雨綿綿的情境，幫助學(xué)生快速進入到詩歌的意境當中，同時又自然地調(diào)動起了學(xué)生的感情，讓他們能夠快速展開想象力，提高對古詩文的感受能力和理解能力。

2. 注重細節(jié)講解，糾正理解誤差

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程當中，遇到一些有難度或者內(nèi)容比較陌生的課文，如果完全交給學(xué)生自主進行閱讀理解，可能會出現(xiàn)一些意義上的偏差，而形成先入為主的印象之后再進行糾正可能會比較困難。所以在進行情境教學(xué)的過程當中，教師要及時糾正和講解課文中一些容易出現(xiàn)誤區(qū)的地方。如在蘇軾的《崇惠春江晚景》教學(xué)當中，可以先由教師范讀，糾正古詩當中的重難點字音字詞，再由學(xué)生進行自由朗讀。教師隨后可以在題解的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入春江圖景當中。這時候可以提醒學(xué)生及時注意注釋，即這首詩其實不是在描寫實際的自然風(fēng)光，而是蘇軾為友人惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩，所以這首詩其實是在原畫的基礎(chǔ)上加入了詩人豐富的想象，從而還原出的江南春色。

3. 深入生活經(jīng)驗，課內(nèi)外共同推進

學(xué)生的很多生活經(jīng)驗其實來自于課堂之外，小學(xué)語文教學(xué)當中情境教學(xué)想要收到良好的效果，就不能脫離學(xué)生的實際生活。教師可以在課堂上就學(xué)生的實際經(jīng)驗組織討論，比如講解《日月潭》和《望廬山瀑布》時，如果有旅游去過日月潭或者廬山瀑布的同學(xué)，可以請他們分享一下自己旅游的經(jīng)驗和感受，這樣不僅有過親身經(jīng)歷的學(xué)生能夠喚醒記憶，沒有旅游經(jīng)驗的學(xué)生也能夠通過同齡人視角的講述，進入一個較為具象的情境當中。此外，教師也可以啟發(fā)同學(xué)們在生活中多多留意教學(xué)內(nèi)容當中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而使知識和經(jīng)驗達成統(tǒng)一。在布置作業(yè)的過程中，教師也可以有意地將課內(nèi)創(chuàng)立的教學(xué)情境延伸到課外中去。

情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)當中不可缺少的教學(xué)手段，教師在運用情境教學(xué)法的過程中應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)實踐當中出現(xiàn)的問題，并且針對具體問題進行具體分析，不斷進行教學(xué)策略上的優(yōu)化，讓情境教學(xué)能夠在教學(xué)當中發(fā)揮出最大化的效果。同時在利用情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，使情境設(shè)計符合小學(xué)生的年齡特點和教學(xué)大綱的要求，從而使情境教學(xué)發(fā)揮出最大價值，促進小學(xué)生的全面進步并為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。