李紅霞

摘 要：初中物理教學內(nèi)容較為枯燥，極易影響到學生的學習效率，因此，在初中物理教學中應實施有效的教學策略，幫助學生深入學習初中物理內(nèi)容。對此，文章提出可利用大概念導向下結合初中物理教學內(nèi)容，對學科單元教學進行有效設計，以此實現(xiàn)學生的高效學習。

關鍵詞：大概念導向；初中物理；單元教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0207-03

隨著時代的發(fā)展，國民教育理念也在不斷優(yōu)化，教育部門根據(jù)我國教育情況制定了一系列新政策，并且靈活調(diào)整了新時期教學標準和教學要求，對我國教育應當“培養(yǎng)什么人”做出了明確的規(guī)定。為了適應教育部門提出的要求，教師需要借助學校課程設置和課堂教學活動實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求，尤其是利用教學設計實現(xiàn)課堂教學改革的目標，在綜合分析課程標準、教材內(nèi)容和學生學習情況的基礎上合理規(guī)劃教學活動和教學流程，確保學生可以從多元化教學活動中掌握更多知識?；诖蟾拍顚虻膯卧虒W設計教學模式是教師值得借鑒和推廣的有效方式之一，教師利用這種方式可以在短時間內(nèi)激發(fā)學生學習興趣，改善學生學習效果。尤其是對初中物理教學來說，在大概念導向下開展教學可以有效打破單篇教學的局限，確保學生利用單元教學完善自身知識體系，進一步培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

一、借助小組合作教學模式深化單元教學理念

如今，教師開展課堂教學活動中會采用很多先進科學的教學理念和教學方式，這些教學理念和教學方式的應用在很大程度上可以改善初中物理教學效果，尤其是單元教學理念和深度學習理念的運用，使學生能夠收獲更多知識，有效提升自身知識儲備量和知識運用能力。因此，在深度學習理念下，初中物理教師可以借助單元教學設計調(diào)動學生參與實踐教學活動的積極性。初中物理教師在教學活動中，可以積極推廣小組合作教學模式，使學生在小組合作學習的過程中可以充分發(fā)揮自身作用和價值，從合作和交流的角度上全面改善自身學習效果，以此借助小組合作教學模式深化單元教學理念。為了進一步強化學生學習效果，初中物理教師需要為學生營造適合小組合作學習的氛圍和環(huán)境，使學生能夠在輕松和諧的氛圍中與其他同學公共開展學習活動。具體來說，初中物理教師需要在日常教學活動中強化學生的合作意識，并且融合單元教學思想設計小組合作教學流程，確保小組合作教學模式可以在初中物理教學中發(fā)揮最大價值，有效培養(yǎng)學生物理學科思維，提升其探究能力和發(fā)散思維能力。在此基礎上，教師需要明確不同層次學生的學習需求，基于學生學習需求采取不同的教學方法，從不同角度開展教學活動，在滿足學生學習需求的基礎上幫助學生挖掘自身學習潛力。初中物理教師需要按照新課改的要求優(yōu)化教學模式，尊重學生在課堂教學活動中的主體地位，并且堅持“以人為本”的理念設計新的教學模式，為學生開展自主學習活動營造良好的環(huán)境和氛圍，使學生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過自主學習和思考完成教學目標。從某種程度上看，初中物理教學模式在這幾年間也發(fā)生了很大的改變，越來越多的教師已經(jīng)全面優(yōu)化了自身的教學方式，并且利用小組合作的方式開展深度學習活動。但是在這個過程中，教師需要注意做好小組成員分配工作，實現(xiàn)平均分配小組。之所以要重視平均分配小組，是因為如果小組分配不平均很有可能會影響學生的學習心情，導致教學效果不佳。如果教師在分組方面出現(xiàn)失誤將，會影響學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，最終降低教學質量。為了避免發(fā)生這一現(xiàn)象，初中物理教師需要綜合分析學生實際情況以及教學標準和教學內(nèi)容等因素，設計科學合理的小組分組名單，并且進一步優(yōu)化小組合作教學模式。

例如，教師開展“浮力”相關知識點教學活動時，需要明確本單元教學重點內(nèi)容，從浮力、阿基米德原理、物體的沉浮條件入手設計有研究價值的探究型問題，并且將其分配給之前劃分好的小組，鼓勵小組成員合作開展學習活動。教師可以鼓勵學生在小組中思考和討論：在河邊散步時經(jīng)常會見到河岸邊有小石子、樹枝、樹葉或是木板等雜物，若是將這些物品放到水中將會發(fā)生什么現(xiàn)象，其中包含哪些物理知識。學生在討論的過程中將會初步了解浮力的相關概念和一些基本知識，并且將這些物理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解。同時，教師需要時刻監(jiān)督和指導學生開展討論活動，及時糾正學生學習過程中產(chǎn)生的問題。教師在談論時間結束之后，應要求每個小組派出一名成員回答問題并且說明原因，再根據(jù)學生的回答進行評價。學生經(jīng)過討論之后會給出不同的討論結果，如小石子會沉入水底，樹葉、樹枝和木板會浮在水面上并且隨水漂流。但是也有個別小組提出異議認為樹枝也會沉入水中。面對小組不同的回答，教師可以利用多媒體平臺展示之前收集的實驗視頻資料，幫助學生答疑解惑，確保學生可以明確正確的答案。通過這種方式，教師可以激發(fā)學生的自主思考意識和學習意識，并且?guī)椭鷮W生樹立學習自信心。

二、借助信息技術手段強化單元教學效果

隨著信息技術在教育領域的普及和發(fā)展，初中物理教師需要正確認識信息技術對于改善教學質量的價值，在了解信息技術特點和應用技巧的基礎上，合理使用信息技術手段開展教學活動。尤其是在物理教學方面，教師可以借助信息技術手段模擬物理實驗的內(nèi)容和流程，借助信息技術手段提升初中物理實驗的可操作性，便于學生可以在實驗教學的過程中掌握更多知識。除此之外，初中物理教師也可以利用信息技術手段提升物理知識的實用性，從而大幅度優(yōu)化學生物理學習效果。從上述內(nèi)容考慮，初中物理教師可以在深入了解信息技術手段的基礎上，合理使用信息技術構建高效課堂，借助先進科學的方式提升教學水平。具體來說，初中物理教師可以利用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，借助情境教學法改變傳統(tǒng)教學模式遺留的弊端，在激發(fā)學生學習積極性的同時，提高初中物理教學效率和質量。通過這種方式，教師可以有效落實新課標的要求，實現(xiàn)初中物理教學創(chuàng)新。

例如，教師針對“歐姆定律”相關知識點開展教學活動時可以從電流與電壓和電阻的關系、歐姆定律、電阻的測量、歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應用等角度入手開展教學活動，借助信息技術手段的模擬特性為學生營造模擬實驗的環(huán)境，確保學生可以在模擬實驗中掌握電路搭配組合、電阻搭配以及電路并聯(lián)串聯(lián)的相關知識，便于學生完成教學目標。教師借助信息技術手段為學生營造模擬實驗的環(huán)境，不僅可以幫助學生反復開展實驗操作活動，同時也可以有效規(guī)避實驗風險，保障學生身心安全。在這個過程中，教師可以鼓勵學生借助實踐操作提升自身創(chuàng)新思維和動手能力，改變傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，從而完成新課改的標準和要求。面對學生之前不注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新實踐能力，只是側重理論知識學習的現(xiàn)狀，教師必須認識到改變教學模式的重要性，轉變自身和學生的角色定位，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手能力，使學生可以擺脫形式主義的現(xiàn)象。尤其是在當前背景下，教師必須綜合分析實驗教學要求和實驗原理、實驗內(nèi)容等因素，將信息技術合理融入教學活動中，營造更加適合的學習環(huán)境，并且鼓勵學生積極探索新知識，尋找新的解題思路，從而突破書本內(nèi)容的限制，創(chuàng)新實驗步驟和實驗細節(jié)，以此全方位提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理教師推廣使用信息技術手段優(yōu)化教學模式，不僅可以為學生提供新的學習路徑，也可以進一步優(yōu)化學生的學習效果，幫助學生深入思考教學內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自己認知領域里比較模糊的內(nèi)容，并且為教師提供新的教學思路和建議，使初中物理教學活動能夠進入一個新的發(fā)展階段。學生在這樣的教學模式下能夠從教學活動中感受到新的學習體驗，從而產(chǎn)生學習物理知識的興趣和主動性。

三、借助思維導圖展現(xiàn)單元教學的益處

一直以來，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，習慣采用單篇教學的方式開展物理教學活動，雖然這種方式可以在一定程度上降低學習難度，幫助學生理解和掌握單篇教材內(nèi)容的知識點，但是難以幫助學生有效建立系統(tǒng)性思維。為了解決這個問題，初中物理教師可以從單元教學設計的角度入手重新設計教學方案和教學流程，使學生可以明確整個單元的知識點，并且建立各個知識點之間的聯(lián)系，從而完成深度教學目標。采用這種方式能幫助學生系統(tǒng)性學習基礎知識，利用知識點之間的聯(lián)系幫助學生形成物理學習思維，從而降低知識點的學習難度。初中物理這門學科學習難度比較大，而且蘊含著比較強的邏輯思維，導致部分學生在學習過程中遇到很多困難，甚至對物理產(chǎn)生抵觸心理，這也是部分學生物理學習效果比較差的原因。為了解決這個問題，教師需要利用單元教學理念開展教學活動，給予學生有效的單元教學指導和幫助，使學生能夠將知識點聯(lián)系在一起，并且掌握解決物理問題的正確方式。同時，教師為了進一步強化學生學習效果，可以將單元教學理念融入物理教學的每一個細節(jié)中，確保學生可以在系統(tǒng)性教學活動中真正掌握和理解知識點。在這個過程中，教師可以為學生推薦思維導圖學習方式，教導學生利用思維導圖建立物理知識點聯(lián)系性的方法，確保學生可以輕松畫出思維導圖，并且從思維導圖中了解知識點關鍵詞，建立完整的知識體系。教師也可以利用思維導圖分解單元知識點，合理設計單元教學的流程，為學生展現(xiàn)學習的新思路，從而幫助學生進一步提升學習成效。思維導圖和單元整體教學之間存在緊密的聯(lián)系，因此教師可以借助這種方式重新構建初中物理知識的新體系，借助新奇的教學模式幫助學生輕松理解物理現(xiàn)象和物理定律。

例如，教師針對“光現(xiàn)象”相關知識點開展教學活動時，可以從光源、光的色散、色光的混合等知識點入手，要求學生在預習單元教材內(nèi)容的基礎上，嘗試利用知識點關鍵詞構建思維導圖，以光的傳播為主線探索整個單元的教學重點，并且借助思維導圖和自己的理解，掌握關于折射、反射、平面成像原理等相關知識。學生在教師的引導和幫助之下，能利用思維導圖的方式生成關于不可見光的特點和應用、平面鏡的特點以及應用、光的折射原理、光的反射定律等知識點圖譜。通過鼓勵學生自行繪制思維導圖的方式，能幫助學生憑借自己的知識和能力完成預習活動，并且加深對“光現(xiàn)象”相關知識點的印象，大幅度提高單元教學設計的教學效率和教學質量，這對教師和學生來說都可以產(chǎn)生積極的影響。從教學效果的角度來看，教師在初中物理教學過程中積極推廣思維導圖這種教學手段，不僅可以提升學生思考能力和知識探究能力，而且可以幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，不僅能夠使學生實現(xiàn)深度學習的目標，也可以加深學生對物理知識的印象和理解程度，為提升學生學習效果發(fā)揮了重要的作用。由此可見，思維導圖是初中物理教師開展教學活動時值得推廣的有效方式，這種教學方式可以反映初中物理這門課程的基本特征，同時也能夠展示出學生的思維品質、關鍵能力和學習水平，是檢驗學生學習效果的重要標志之一。

四、借助活動設計落實單元教學主題

教學活動是教師落實教學要求和教學目標，幫助學生建立與知識點之間聯(lián)系的重要過程，這一過程的設計需要側重于引導學生發(fā)現(xiàn)學習活動和實踐生活之間的聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W生利用學過的知識解決現(xiàn)實生活問題。因此，教師需要從活動設計的角度入手落實物理單元教學探究主題，實現(xiàn)初中物理教學任務目標。在這個過程中，教師需要明確大概念的概念、規(guī)律、原理等內(nèi)容，并且按照大概念教學的原則理順各個知識點之間的邏輯線索，將相關教學素材按照由淺入深、由表及里的方式組織在一起，在此基礎上設計教學活動，根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設問題情境，使學生在探索知識、解決問題的過程中掌握學習方法、學科思想和教學知識。

例如，教師針對“力與運動”相關知識點開展教學活動時，可以圍繞“力是改變物體狀態(tài)的原因”這一大概念設計具體的教學方案，并且綜合教材內(nèi)容設計實驗探究主題——“運動和力的關系”“阻力對物體運動的影響”“二力平衡及其條件”等。之后，教師應要求學生按照教學方案開展實驗主題探究活動，確保學生可以通過循序漸進的方式適應大概念教學方法，并且根據(jù)自己對物理實驗現(xiàn)象的觀察和分析總結，對物理這門學科產(chǎn)生足夠的了解。

五、結語

綜上所述，大概念下的初中物理單元教學設計是當前教師優(yōu)化自身教學理念和教學方式的有效方式，通過分析和調(diào)整教學內(nèi)容和教學流程、合理制訂單元教學目標，能夠使教師有效提高自身教學效率和教學質量，為學生帶來新的學習體驗，從而幫助學生拓展知識層面和知識體系，達到更好的學習效果。而且，借助這種方式也可以形成圍繞大概念設計主題的探究活動，使學生積極踴躍參與實踐探究活動，進一步激發(fā)學習物理知識的興趣，真正感受到物理這門學科的魅力，從而改變學生不愿意學習物理知識的問題，在一定程度上促進學生綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻

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