薛桂玲

初中語文教材選編的課文大都語言凝練、立意深遠，表現(xiàn)力強、感染力強。因此，教師在課堂上要充分展現(xiàn)朗讀的魅力，以朗讀為主線貫穿課堂始終，以讀代教，以讀促教。教師運用多種朗讀方式，可以調(diào)動學生朗讀的積極性，使學生領(lǐng)略文章的語言美、畫面美、意境美，提升學生的語文素養(yǎng)。

朗讀的重要意義

教師在課堂上充分運用朗讀手段，不僅能活躍課堂氣氛，點燃學生的學習熱情，還能幫助學生領(lǐng)會文章的中心思想，提高課堂效率。

一是激發(fā)學生的學習興趣。在一次同課異構(gòu)《土地的誓言》教學活動中，一位教師蜻蜓點水般朗讀了一段內(nèi)容，之后便對課文進行全方位剖析，單一枯燥的講授使學生聽得昏昏欲睡。另一位教師則飽含深情地范讀課文，學生認真聽讀，自由朗讀、齊聲朗讀、男女生對讀等多種朗讀方式交織在一起，學生的學習興趣一下子被調(diào)動起來，迅速進入學習狀態(tài)。

二是培養(yǎng)學生良好的語感。朗讀是培養(yǎng)學生良好語感的直接手段。課堂上，教師要悉心指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知文本，熏陶情感，體味意蘊，在反復朗讀中不斷滲透語感訓練，使學生的語感能力在潛移默化中得到提升。

三是增強節(jié)奏感、韻律美。在朗讀教學中，教師要引導學生合理劃分節(jié)奏，扣準韻腳，把握重音、語調(diào)，讀出節(jié)奏感，品味韻律美。比如，在執(zhí)教《黃河頌》一課時，教師沒有滔滔不絕地講解，而是運用朗讀法，指導學生伴隨著明快的節(jié)奏、和諧的韻律讀得鏗鏘有力。

四是豐富學生的情感。教師要根據(jù)文章的寫作背景、內(nèi)容和目的，營造濃郁的朗讀氛圍。或激情朗讀，或閉目淺吟，學生就展開了豐富的聯(lián)想和想象，課文所展現(xiàn)的畫面浮現(xiàn)在腦海中，從而不由自主地融入文章意境，走進作者的情感世界，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

朗讀教學的實施方式

在語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生朗讀信心為重點，以點撥朗讀技巧為抓手，做好示范引領(lǐng)。教師組織學生進行多種形式的朗讀活動，文章的要義就會漸漸顯現(xiàn)出來，教學目標也就自然完成了。

一是樹立學生朗讀的信心。教師要在教學設(shè)計上為學生朗讀文段、展示自我預留充足的時間。對于普通話標準、敢于表現(xiàn)的學生，在其朗讀后，教師要給予具體的朗讀評價，如字音、語調(diào)是否準確，情感表達是否自然、得體等，促進其朗讀水平不斷提高，獲得成就感。對于內(nèi)向型和不善言辭的學生，教師可以把朗讀難度不大的任務交給他們，勤表揚、多肯定；也可以和他們共同朗讀，從而營造出融洽、輕松的課堂氛圍，鼓勵他們開口朗讀，幫助他們克服羞怯心理，樹立朗讀的決心和信心。

二是鋪好示范朗讀的路基。學生朗讀能力的強弱與教師的范讀密不可分。課堂上，教師或精彩范讀，或播放名家朗讀錄音，學生情不自禁地跟讀，模仿他們的語調(diào)、語氣、表情等，可較快地掌握朗讀的訣竅。這樣就達到以讀促思、以讀促悟的效果。例如，在《行路難》的教學中，學生聽完我的范讀后，馬上就捕捉到了詩文的感情基調(diào)。在深情的吟詠中，學生仿佛看見了詩人處境艱難的畫面，又感受到詩人對未來充滿了信心。

三是做好朗讀技巧的指導。學生的朗讀水平有限，朗讀中難免會有各種不足。教師應根據(jù)文章內(nèi)容做好朗讀技巧的指導：朗讀時使用普通話，吐字要清晰，不讀錯字、不掉字、不添字，正確處理重音、停頓，準確把握語調(diào)、語氣，以聲傳情。

四是開展多樣的朗讀活動。課堂上，教師要組織小組讀、分角色讀、表演式讀等多種形式的朗讀活動。在強烈的聲音刺激、視覺沖擊下，課堂變得立體、豐滿起來，才能彰顯出語文的魅力。課余時間，教師要經(jīng)常開展講故事、誦讀經(jīng)典、表演課本劇等活動，不斷提高學生的朗讀能力。

（責編 馬孟賢）