［摘要］ 小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于拓寬學(xué)生知識面和開闊學(xué)生視野，促進(jìn)審美能力的提升，與新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相吻合。研究指出鑒賞教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)科特點，運用案例分析法，通過強化理論指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境、開展交流學(xué)習(xí)、實施拓展訓(xùn)練等手段，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，逐步提高自身審美能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)美術(shù)；鑒賞教學(xué)；教學(xué)策略

“鑒賞”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過對作品的觀察、感悟、體驗、分析與評判，能夠使學(xué)生獲得豐富的審美感受，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中側(cè)重于繪畫技巧的講授，而忽視了開展鑒賞教學(xué)的重要作用，不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅具有提高學(xué)生審美能力的作用，還能幫助學(xué)生在對作品的賞析中感受作者所表達(dá)的思想情感，由此實現(xiàn)人格的健全發(fā)展。此外，在開展鑒賞教學(xué)的過程中，學(xué)生也能在美術(shù)作品的洗禮下擴展自身的知識面與文化視野。為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師在開展鑒賞教學(xué)的過程中應(yīng)充分把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到理念先行，素養(yǎng)優(yōu)先，切實提高鑒賞教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考。

一、強化理論指導(dǎo)，提高學(xué)生理性認(rèn)知

“鑒賞”是基于美術(shù)理論知識所開展的觀察、分析、評判活動。因此，掌握良好的理論知識，是實施鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂中，教師要重視基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的理論認(rèn)知，幫助其在美術(shù)鑒賞中更好地運用。

以人教版四年級上冊“生活中的線條”一課為例，在開展鑒賞前，為幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知，首先可在班級內(nèi)開展理論基礎(chǔ)知識的講授。教師可以借助生活材料，向?qū)W生提供絲帶、鐵絲等道具，指導(dǎo)大家進(jìn)行操作，從中觀察平直線條和彎曲線條的特點，以及不同線條給人帶來的感受。在熱烈的交流氛圍中，學(xué)生提出了自己對不同形狀線條的見解。接下來，教師向?qū)W生展現(xiàn)生活中的線條，使學(xué)生進(jìn)一步體會線條豐富的表現(xiàn)力及其由于運動方向、材料、排列方式等不同因素而產(chǎn)生的變化。當(dāng)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，初步了解線條動與靜的表現(xiàn)形式后，教師就可借助教材第6頁展示的作品《秋水回波》，帶領(lǐng)學(xué)生在班級內(nèi)開展鑒賞活動。根據(jù)圖片線索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“不同線條形式所表達(dá)的情感方式”這一知識點，并合理地對作品進(jìn)行鑒賞。通過理論指導(dǎo)的強化，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識，切實提高自身鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情

教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點及性格特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的故事情境、動態(tài)視頻、生活場景，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)情境，從而促發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以人教版三年級下冊“快樂的節(jié)日”一課為例，在導(dǎo)入部分，教師首先向?qū)W生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片線索猜測節(jié)日。例如，圖片中包含粽子與賽龍舟，學(xué)生快速做出反應(yīng)，給出“端午節(jié)”這一答案。在良好的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分點燃。接下來，教師引導(dǎo)大家結(jié)合生活經(jīng)驗，回憶自己在節(jié)日過程中的心情，經(jīng)過交流與討論，大家給出的答案通常是興奮、開心、愉快。根據(jù)這些答案，教師借機引出繪畫鑒賞作品《農(nóng)民的舞蹈》，并邀請學(xué)生結(jié)合自己的節(jié)日心境對作品進(jìn)行理解與鑒賞。結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)為節(jié)日的氛圍應(yīng)該是熱鬧的，如同畫作描繪的一般——街上人頭攢動。同時，節(jié)日也是熱烈而富有激情的，與畫作中色彩主調(diào)暖色調(diào)相吻合。在情境的浸染下，學(xué)生都能夠獲得不同的審美體驗。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的鑒賞熱情，同時也能夠幫助其利用情境線索更好地完成鑒賞活動，進(jìn)而提高審美能力。

三、開展交流學(xué)習(xí)，增強鑒賞教學(xué)效率

一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特。對同一畫作學(xué)生會產(chǎn)生不同的思考與猜測，教師應(yīng)注重這種“多樣性”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，鼓勵大家暢所欲言，提出自己對作品的思考，與同伴進(jìn)行交流，在良好的氛圍中迸發(fā)出思維的火花，讓學(xué)生在和諧的氛圍下感受美術(shù)作品的魅力。

以人教版五年級下冊“喜怒哀樂”一課為例，結(jié)合教材中的《查波羅什人寫信給土耳其蘇丹》作品，教師邀請學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流，談一談自己對這幅作品的感受，大膽想象作品背后的含義。根據(jù)教師給出的任務(wù)，學(xué)生之間交流得熱火朝天。在聆聽大家的想法時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生秉持著不同的意見，部分人認(rèn)為畫作中的人物表情夸張，看起來十分開心，而部分人認(rèn)為畫面中左下角的人物看起來十分膽怯。結(jié)合發(fā)言學(xué)生說的想法，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)此幅畫作的全部畫面，并為大家引入創(chuàng)作背景。通過故事背景的引入，學(xué)生明白了畫作中人物表情的內(nèi)在含義并非喜悅，而是創(chuàng)作者對不自量力的土耳其國王的嘲笑，從而使大家進(jìn)一步感受“喜怒哀樂”的不同形式表現(xiàn)手法。通過交流學(xué)習(xí)的開展，能夠使教師及時了解到學(xué)生在鑒賞過程中存在的問題，并且?guī)椭鄬W(xué)生在交流中拉近彼此間的距離。

四、實施拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生鑒賞能力

為幫助學(xué)生形成良好的鑒賞能力，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)及審美情趣的提升，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施拓展性訓(xùn)練，為學(xué)生引入不同時期、不同國家的藝術(shù)作品，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)自行鑒賞，并根據(jù)自己所思所感，嘗試獨立創(chuàng)作，完成屬于自己的繪畫作品。通過此種方式，幫助學(xué)生從畫作中汲取審美經(jīng)驗，感受名家畫作中的社會美、自然美、形象美，并在自身的藝術(shù)創(chuàng)作過程中產(chǎn)生心靈與藝術(shù)上的共鳴。

以人教版六年級上冊“山山水水”一課為例，在完成課內(nèi)對《萬里云山》《鱗橋煙柳圖》等作品的鑒賞后，教師根據(jù)“山水”主題，為學(xué)生拓展《游春圖》《關(guān)山行旅圖》等優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受中國山水畫作品的精妙，了解山水畫中山石的結(jié)構(gòu)和手法。學(xué)生在鑒賞的過程中深化了對山水畫作的認(rèn)知與了解，并迫不及待地想要嘗試創(chuàng)作。據(jù)此，教師可以在班級內(nèi)開展創(chuàng)作分享活動，邀請學(xué)生將自己在鑒賞中的想法及思路呈現(xiàn)于紙上，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示。在良好的氛圍中，學(xué)生將鑒賞中所學(xué)到的知識學(xué)以致用，逐漸形成良好的鑒賞能力及創(chuàng)造能力。通過拓展訓(xùn)練的開展，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鑒賞積極性，使其在長期訓(xùn)練中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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冒玲琳? ?江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。