文/珠海市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)金灣學(xué)校 彭志龍

高中化學(xué)與初中相比難度有了顯著提升，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。這時(shí)候就需要教師采取有效的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過了解課本基礎(chǔ)理論加上實(shí)驗(yàn)操作等流程，全面掌握化學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)仍存在一定的問題，如部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，但是在實(shí)操階段還沒有較好地建立起與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生沒有辦法充分理解并執(zhí)行問題情境創(chuàng)設(shè)的步驟，還有部分學(xué)生因?yàn)槲窇只瘜W(xué)知識(shí)的難度而限制了自身的探究能力和意識(shí)，影響了化學(xué)問題指導(dǎo)的效果。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合程度，教師需要投入更多的精力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中滲透化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并憑借自己的力量嘗試提出解決方案。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)的方法不恰當(dāng)，教學(xué)方式單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為課堂的主人公，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從內(nèi)心深處愿意掌握化學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備。但是，一些化學(xué)教師還沒有掌握好問題情境創(chuàng)設(shè)的比例，可能出現(xiàn)適用頻率過高的情況，使學(xué)生無法掌握課堂重點(diǎn)知識(shí)，對于問題產(chǎn)生抵觸情緒。還有部分教師沒有掌握好問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間過長而缺少總結(jié)，學(xué)生可能更加疑惑，降低學(xué)習(xí)的效果。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式比較單一且枯燥，在提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性方面沒有優(yōu)勢。教師們的思想被禁錮，不愿意脫離舒適圈，不愿意輕易改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，害怕起不到應(yīng)有的效果，自然教學(xué)效果不明顯?，F(xiàn)有體系下提升對化學(xué)教師教研能力的重視程度，可以激發(fā)教師的探索欲，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)制定教學(xué)策略，學(xué)校會(huì)設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師的授課表現(xiàn)，而在實(shí)踐中，一些教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，學(xué)校制定的考核標(biāo)準(zhǔn)流于形式，沒有辦法激發(fā)教師的積極性，無法適應(yīng)教師和學(xué)生的需求，以至于難以全面推廣情境教學(xué)方式。教學(xué)評價(jià)活動(dòng)是應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校科學(xué)化管理的途徑之一，不應(yīng)視作應(yīng)付檢查的手段或者制約教師發(fā)展的工具。在教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，鑒定教學(xué)成績和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是并行的評價(jià)目的，如果把重心只放在鑒定教學(xué)成績，在期末進(jìn)行教師的獎(jiǎng)懲及晉升方面的參考指標(biāo)，可能會(huì)使得教學(xué)評價(jià)的存在和執(zhí)行流于形式，限制了教師探索其他類型教學(xué)方式的腳步。

4.任課教師的專業(yè)能力有待提升

教師教學(xué)能力的高低與專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)弱會(huì)在很大程度上影響本班學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)前，部分化學(xué)教師的專業(yè)能力有待提升，需要其從內(nèi)心深處愿意嘗試新的教學(xué)手段，將問題情境創(chuàng)設(shè)納入教學(xué)方案的選擇中，不斷探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的手段。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于學(xué)生的心理變化的把握程度不夠，在遇到偏離之前預(yù)想的教學(xué)反應(yīng)的時(shí)候可能會(huì)手足無措，沒有辦法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而部分經(jīng)驗(yàn)豐富的化學(xué)教師又禁錮于傳統(tǒng)教育理念，不愿意嘗試新的教學(xué)手段，也使得學(xué)生喪失了嘗試其他教學(xué)手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的機(jī)會(huì)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境

對于化學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是知識(shí)探索的基礎(chǔ)。學(xué)生通過親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的操作可以更為真切地感受到化學(xué)現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，并通過觀察化學(xué)現(xiàn)象體會(huì)化學(xué)內(nèi)在原理，并綜合已掌握的知識(shí)深入理解和體會(huì)化學(xué)的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)相較于理論知識(shí)具有天然的優(yōu)勢，其靈活性更能吸引學(xué)生的實(shí)施興趣，教師此時(shí)可以利用實(shí)驗(yàn)操作來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不知不覺中掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。需要注意的是，教師在實(shí)驗(yàn)演示的過程中需要結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，操作過程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生跟隨教師的演示來思考提前布置的問題，形成良好的化學(xué)邏輯思維。在實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)培訓(xùn)，熟悉化學(xué)品的安全標(biāo)識(shí)，并形成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如，在講到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作之前教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，有效防范安全隱患的出現(xiàn)，保障學(xué)生人身安全?？梢宰寣W(xué)生在試管中放入少量乙醇，再將繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈上灼燒，之后插入乙醇溶液中，重復(fù)幾次，觀察液體發(fā)生的反應(yīng)現(xiàn)象。教師需要保證學(xué)生能夠自主訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出問題的結(jié)論。另外，教師在實(shí)驗(yàn)之后需要注意總結(jié)，認(rèn)識(shí)一種有機(jī)物需要從結(jié)構(gòu)入手，了解其類別，通過這類有機(jī)物的一般性質(zhì)來推測其獨(dú)有的性質(zhì)，最后通過實(shí)驗(yàn)測試性質(zhì)的真假。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得高中化學(xué)課堂有了更多的教學(xué)方式選擇?；瘜W(xué)知識(shí)比較抽象，僅憑單一的書本知識(shí)難以使學(xué)生真正掌握其中的要義，學(xué)生可能會(huì)害怕上化學(xué)課，不愿意進(jìn)行問題的探討。這時(shí)候，教師可以采取信息技術(shù)等調(diào)動(dòng)多種感官的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而有效集中學(xué)生的注意力。比如，在講到有機(jī)高分子材料這一節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生用圖片或者視頻介紹等形式展示塑料、纖維、合成橡膠等有機(jī)高分子材料的主要成分和用途。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想一想：生活中見過哪些有機(jī)高分子材料，哪些是天然的而哪些是人工合成的？人工合成有機(jī)高分子材料的主要成分是什么，使用添加劑可以起到哪些作用？使學(xué)生在不斷思考中掌握本堂課的化學(xué)知識(shí)。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要注意按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有效運(yùn)用圖片與影像資料來使學(xué)生更加直觀地感受到化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升理解能力和水平。

3.組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

組建學(xué)習(xí)小組是提升課堂效率的有效形式，在高中化學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征來進(jìn)行科學(xué)的分組，之后為每個(gè)小組布置不同的問題，讓學(xué)生通過合作的形式共同探討如何解決問題。在小組交流的過程中，成員可以互通有無，展示自己獨(dú)到的見解，拓寬思路，主動(dòng)探究且主動(dòng)思考。比如，在講到硫及其化合物這一節(jié)的時(shí)候，教師可以為不同的小組設(shè)置不同的探究任務(wù)，一個(gè)小組可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察二氧化硫和水的反應(yīng)，區(qū)分正反應(yīng)和可逆反應(yīng)，并思考二氧化硫在工業(yè)上的作用，用于漂白就是因?yàn)槎趸蚩梢耘c某些有色物質(zhì)生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，分解無色物質(zhì)后使得有色物質(zhì)復(fù)原。另外一個(gè)小組可以探究硫酸的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究硫酸的吸水性、脫水性和氧化性，并思考硫酸具有哪些酸的共性及自身特性。教師在給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間之后，要聽取各小組的匯報(bào)，并耐心指導(dǎo)及時(shí)糾正，有效提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。另外，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)可能不同，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生們的反饋情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，兼顧學(xué)生的興趣與知識(shí)點(diǎn)之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)說出自己的想法，在與小組同伴的合作過程中提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，利用生活要素進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)與日常生活的聯(lián)系十分密切，是對生活現(xiàn)象的解釋，只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間擁有千絲萬縷的聯(lián)系。脫離實(shí)際的課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，教師可以嘗試從生活中獲取靈感，激發(fā)學(xué)生樂于觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理的熱情。教師需要格外重視在課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將生活中的現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)，更好地理解和接受所學(xué)知識(shí)，并提升社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中的現(xiàn)象引發(fā)思考。比如，在講到氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察廣泛存在于生活中的綠色植物的光合作用，建筑鋼鐵出現(xiàn)銹蝕，生活中食物腐敗等現(xiàn)象，通過掌握現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律來趨利避害。融入生活要素的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門學(xué)科的重要性，也可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)積累的認(rèn)同感，有更高的積極性去深入了解化學(xué)。