■陳自鵬 ■天津市寧河區(qū)教育局 張文千 ■浙江省杭州市蕭山區(qū)東片特級教師工作室 趙慧琴

論壇主持人陳自鵬：

2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”在“工作目標(biāo)”部分明確提出要求：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。”

“雙減”對于建立良好的教育生態(tài)、有效緩解家長焦慮情緒、辦好人民滿意教育意義重大。但“雙減”減掉的是義務(wù)教育階段過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求在“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”的基礎(chǔ)上，應(yīng)“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！比绾尾拍茏龅侥兀课覀冋J(rèn)為應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，并在實踐中實現(xiàn)設(shè)計意圖。

什么是教學(xué)設(shè)計？美國教育心理學(xué)家加涅曾在《教學(xué)設(shè)計原理》(1988年)一書中將教學(xué)設(shè)計界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！奔幽亩x對我們很有啟發(fā)，我們認(rèn)為較為宏觀的教學(xué)設(shè)計包括課堂教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計以及課后服務(wù)設(shè)計。

今天我們邀請?zhí)旖蚴袑幒訁^(qū)教育局副局長張文千和浙江省杭州市蕭山區(qū)東片特級教師工作室趙慧琴談?wù)勊麄兊南敕ê妥龇ā?/p>

一、如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

張文千

“雙減”背景下，教育教學(xué)“提質(zhì)增效”的主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是優(yōu)質(zhì)課堂的前提保障。我認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計至少需要五個要素，可歸納為“兩個研究”“一個利用”“一個發(fā)揮”和“一個整合”。

“兩個研究”，研究什么？一是要研究課標(biāo)、教材和教參；二是要研究學(xué)生學(xué)情?！耙粋€利用”是利用好學(xué)校智能化教學(xué)資源和人文環(huán)境等利于課堂教學(xué)實施的“正向”素材?！耙粋€發(fā)揮”是授課教師自身人格特質(zhì)、人文素養(yǎng)等內(nèi)在元素及人格魅力的作用在教學(xué)活動實施過程中的高效發(fā)揮?！耙粋€整合”是把上面提到的幾個要素，通過教學(xué)元素進(jìn)行整合，擬定教學(xué)流程，形成教學(xué)設(shè)計。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)行為的方向與范圍，教材教參提供了教學(xué)內(nèi)容。通過對課標(biāo)、教材和教參的研究，我們能清晰地知道學(xué)科的本質(zhì)屬性和價值追求，了解學(xué)科的結(jié)構(gòu)與重點，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)目標(biāo)和方向了然于胸的前提下，我們對教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重、難易深淺的把控就有了分寸。

學(xué)生是不斷發(fā)展的具有個性的生命體。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生學(xué)情因素，了解學(xué)生課前的知識儲備、生活經(jīng)歷和認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力。教師務(wù)必做到“心中有學(xué)情，眼中有學(xué)生”，這樣備課才能客觀，才會從學(xué)生的角度和立場思考問題，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境和最近發(fā)展區(qū)。這樣既能讓課堂貼近學(xué)生，也能調(diào)動他們的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們做最好的自己。

課堂教學(xué)內(nèi)容的多維呈現(xiàn)離不開對智能化教學(xué)資源的利用，教學(xué)主題也離不開與社會、學(xué)校人文環(huán)境、“正能量”氛圍的融合并再創(chuàng)造再整合的利用。教學(xué)活動中，主題導(dǎo)入、問題創(chuàng)設(shè)、情景生成、過程設(shè)計等，都離不開對案例等外在教學(xué)資源的利用。因此，利用好教學(xué)資源是促成優(yōu)質(zhì)課堂的必要條件。

每位教師都有自己的特質(zhì)和長處。工作中，發(fā)揮好個人特質(zhì)和長處，能給課堂教學(xué)帶來特有的魅力。教師的能歌善舞、詼諧幽默、人文底蘊、氣質(zhì)素養(yǎng)等融入或滲透于課堂教學(xué)的操作流程之中，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強他們的內(nèi)心體驗和感受，拉近師生之間的距離，促使課堂氛圍更加舒適溫馨、愉悅和諧。在這種融洽的氛圍中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能形成一種無形的默契和有形的互動交融，課堂教學(xué)效果也能以增量呈現(xiàn)。

最后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情等因素，教師通過“問題、活動、評價”，指向課堂教學(xué)“做什么”“怎么做”“做得怎樣”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂。

趙慧琴

“雙減”背景下，課堂教學(xué)設(shè)計確實很關(guān)鍵。我們的做法是：借助定向教研，提升教學(xué)設(shè)計。定向教研是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的某一方面具體的問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。我們先后設(shè)計并實施以下教研方式，旨在拓寬視野，提升教師的教學(xué)設(shè)計。

一是個人定向教研，重點指向教材內(nèi)容分析。教師事先熟悉下一周所要教學(xué)的內(nèi)容，對所任教的學(xué)生作全面地分析，然后選擇一至兩個單元作重點分析，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)評價等，下一周在教研組進(jìn)行教學(xué)實踐，通過相互聽課、評課，撰寫課后反思，最后再形成教學(xué)案例。如此個人定向教研，基于實踐，達(dá)到縱向提升。

二是組內(nèi)定向教研，重點指向綜合設(shè)計。由學(xué)校統(tǒng)一要求，各教研組具體負(fù)責(zé)實施，主要分為八個環(huán)節(jié)：備課、課前說課、課前反思、上課、課后反思、后說課（包括評課）、撰寫教學(xué)案例、形成案例教學(xué)。每個學(xué)期，教研組內(nèi)每位教師都必須完整地承擔(dān)一次這樣的教研活動，最后由組長負(fù)責(zé)收集整理文本成冊。如此組內(nèi)定向教研，基于討論，實現(xiàn)橫向交流。

三是專題定向教研，重點指向設(shè)計各環(huán)節(jié)的難點。以近期教研組重點探討的教學(xué)難點為本，以難點定專題，每一專題由一位主講人負(fù)責(zé)，其余教師共同參與研討，教研組以此為專題結(jié)合每一節(jié)課，同行評說或邀請專家診斷把脈，以求突破難點，讓教學(xué)設(shè)計更加合理。如此專題定向教研，基于難點，實現(xiàn)定向突破。

四是師徒定向教研，重點指向教學(xué)策略設(shè)計。學(xué)校指定在教育教學(xué)方面富有經(jīng)驗的教師或通過特級教師培養(yǎng)工程聘請區(qū)教研員和年輕教師結(jié)對，在平時的教學(xué)中進(jìn)行一對一的隨時隨地幫教，以快速高效地引導(dǎo)年輕教師專業(yè)成長。如此師徒定向教研，基于日常，實現(xiàn)高效引導(dǎo)。

五是年段定向教研，重點指向評價設(shè)計。本年段其他學(xué)科教研組的教師共同參與，互相交流、互相借鑒、互相啟發(fā)?；谕蝗簩W(xué)生，在同一年段教研中，實現(xiàn)學(xué)科融合，取長補短。哪些設(shè)計可以用，哪些評價方法值得借鑒，哪些教研經(jīng)驗可以采用，都是值得年段教研探討的話題。如此年段定向教研，各科互通，達(dá)到高效融合。

六是校際定向教研，重點指向教學(xué)范式。以教研組為單位與別的學(xué)校進(jìn)行校際結(jié)對聯(lián)動，結(jié)成“合作伙伴”。幾所學(xué)校選派教師參加教研，以課堂為載體，通過課堂互訪、問題討論，以點帶面共同提高結(jié)對學(xué)校教師的教學(xué)能力。如此校際定向教研，基于范式，實現(xiàn)合作共贏。

陳自鵬

文千和慧琴老師談得都很好，有理念，有實踐，有思考。文千老師教學(xué)設(shè)計中的“兩個研究”“一個利用”“一個發(fā)揮”和“一個整合”，既考慮到課標(biāo)、教材，又考慮到校情、教情、學(xué)情，最后提出將各種要素進(jìn)行整合，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，符合規(guī)律，很有意義?；矍倮蠋熃榻B的課堂教學(xué)設(shè)計的做法，聚焦在六類定向教研上，層次分明，思路清晰，很有新意，對優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和提升課堂教學(xué)質(zhì)量有借鑒價值。

如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計并實現(xiàn)設(shè)計意圖？我總結(jié)了這么幾句話，看是否有道理：抓住素養(yǎng)一條線，瞄準(zhǔn)主題大概念；學(xué)情教材要分析，不忘重點和難點；教學(xué)方法要適當(dāng)，教學(xué)步驟不能亂；教學(xué)評價要科學(xué)，教學(xué)反思很關(guān)鍵。也就是說，課堂教學(xué)要緊緊地抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地設(shè)計單元主題大概念；細(xì)致地分析學(xué)生情況和教材要求，思考如何突出重點，突破難點；有針對性地選用教學(xué)方式方法，有條不紊地抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)效果評價，努力地反思教學(xué)設(shè)計和實踐中的經(jīng)驗和不足，之后再作出矯正和改進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才能有所保障，學(xué)生學(xué)足學(xué)好的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

二、如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

張文千

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的要求之一。作業(yè)具有“多樣性”的特征和功能，作業(yè)的特征變化取決于學(xué)生，功能發(fā)揮取決于教師。

作業(yè)的“多樣性”特征呈現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)生的同科不同類同水平作業(yè)，如“拼盤作業(yè)”“菜單作業(yè)”，可概括為“橫向分類作業(yè)”；二是學(xué)生的同科同類不同水平作業(yè)，如“基礎(chǔ)作業(yè)”“提升作業(yè)”“綜合作業(yè)”，可概括為“縱向分層作業(yè)”；三是學(xué)生的同科不同類不同水平作業(yè)，如“專人作業(yè)”“專屬作業(yè)”，可概括為“個性化多向度作業(yè)”；四是培養(yǎng)學(xué)生操作、創(chuàng)新能力的體驗作業(yè)，如“技能作業(yè)”“實踐作業(yè)”，可概括為“生活性實踐探索作業(yè)”。

作業(yè)種類雖多，功能較全，但若使其效能最大化，則需要教師認(rèn)真思考并解答好四個問題。問題一：作業(yè)怎樣服務(wù)學(xué)生？問題二：作業(yè)服務(wù)怎樣的學(xué)生？問題三：用怎樣的作業(yè)服務(wù)學(xué)生？問題四：作業(yè)服務(wù)學(xué)生的效果怎樣？“問題一”要求教師高效發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)功能，使作業(yè)的呈現(xiàn)形式、實施方式為學(xué)生所樂受?！皢栴}二”要求教師清楚學(xué)生的學(xué)情和個性化發(fā)展需求，通過作業(yè)使他們有“獲得感”和“成就感”?！皢栴}三”要求教師的作業(yè)設(shè)計針對學(xué)生實際并保障優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，做到“工欲善其事，必先利其器”?！皢栴}四”要求教師掌握作業(yè)的實施效果，對“作業(yè)后”情況認(rèn)真分析總結(jié)，改進(jìn)不足、強化重點、突出亮點，抓準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點”，使作業(yè)成為學(xué)生企盼的“營養(yǎng)餐”和“智慧園”。這四個問題是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的基本要求。

在備課過程中，教師要把作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計相統(tǒng)籌，設(shè)計分類或分層作業(yè)時，把課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同層次要求相匹配。把作業(yè)設(shè)計融入到課堂教學(xué)設(shè)計之中，提高預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。教師要把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)水平相統(tǒng)籌，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)作業(yè)量、作業(yè)難度和完成作業(yè)時間三個維度的分層，設(shè)計出橫向分類、縱向分層、個性化多向度作業(yè)。對學(xué)有余力或有專業(yè)特長的學(xué)生，可布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)他們在喜歡的領(lǐng)域發(fā)展自己。

教師要發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，以年級為單位開展新課標(biāo)下單元作業(yè)整體設(shè)計。通過分析單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計意圖與內(nèi)容、作業(yè)實施與反思，給學(xué)生建立起“作業(yè)超市”“作業(yè)診室”“作業(yè)儲藏室”和“作業(yè)評議室”。

趙慧琴

文千老師的思考對我們很有啟發(fā)。我們的做法是：依據(jù)智網(wǎng)平臺，提高作業(yè)設(shè)計力。

一是作業(yè)重組，歸納分析，讓作業(yè)設(shè)計更有廣度?！皳肀Э萍迹拍軗肀磥怼?，這是我們這個時代的理念，信息技術(shù)與教育融合也是我們教育發(fā)展的方向。“雙減”背景下，為提效作業(yè)管理，學(xué)校著力推進(jìn)之江匯教育廣場、智慧教育大數(shù)據(jù)平臺與智慧作業(yè)平臺建設(shè)，完善診學(xué)練個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過平臺數(shù)據(jù)，動態(tài)反饋教師作業(yè)布置、提交、批改、訂正、講評的實施情況，分析作業(yè)結(jié)構(gòu)中的共性作業(yè)和個性作業(yè)的比重，關(guān)注學(xué)科平衡，關(guān)注學(xué)生個體差異發(fā)展。結(jié)合AI大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)為每名學(xué)生推薦自己的個性化學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)習(xí)情況，并生成專屬的學(xué)情分析報告；根據(jù)當(dāng)周學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)針對校級、年級、班級維度，提供對應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報告，輔助學(xué)校進(jìn)行針對性作業(yè)設(shè)計。

二是有效分層，動態(tài)聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)設(shè)計更有深度。各教研組利用智慧教育大數(shù)據(jù)平臺，組織組內(nèi)教師重構(gòu)作業(yè)，打破作業(yè)試卷式、習(xí)題式，構(gòu)建單元整體教學(xué)新作業(yè)，以促成知識的串聯(lián)，構(gòu)建知識系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校對理科類作業(yè)進(jìn)行采集和分析后，根據(jù)這些數(shù)據(jù)把學(xué)生作業(yè)分為“鞏固”“提升”“提高”三層。以學(xué)科組為單位，設(shè)計動態(tài)的分層校本作業(yè)，使不同層級的學(xué)生得到符合各自學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。文科類作業(yè)主要根據(jù)學(xué)生的薄弱知識點，以知識板塊為單位進(jìn)行分類，如語文學(xué)科分為“基礎(chǔ)知識提升組”“閱讀鑒賞提升組”“文言文提升組”“作文升格組”等。

三是個性輔導(dǎo)，精準(zhǔn)定位，讓作業(yè)設(shè)計更有力度。通過了解班級成績分段和學(xué)業(yè)等級分布，精準(zhǔn)分析班級學(xué)業(yè)分布情況，制定學(xué)優(yōu)生培優(yōu)和學(xué)困生輔差計劃，對學(xué)生實施個性輔導(dǎo)。通過對比同一班級不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，找到班級弱勢學(xué)科，合理分配學(xué)科學(xué)習(xí)時間。查閱學(xué)科知識點得分率，了解學(xué)生知識點掌握情況，合理規(guī)劃教學(xué)，精準(zhǔn)開展學(xué)生薄弱知識點的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生偏差學(xué)科和薄弱知識點，制定個性化查漏補缺計劃。通過了解學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、大幅進(jìn)退步學(xué)生、臨界生名單，精準(zhǔn)定位班級潛力學(xué)生，制定個性化培養(yǎng)方案。檢測以后根據(jù)同分異構(gòu)的推題原理，自動推送相關(guān)題目。經(jīng)過學(xué)科教師人工甄選，平臺再進(jìn)行組合編制，最終形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)手冊下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過個性定位，強化輔導(dǎo)來鞏固薄弱知識點。依托推送給教師的講義，讓教師洞察班級學(xué)情，準(zhǔn)確找到學(xué)生的薄弱知識點，針對共性問題，進(jìn)行典例標(biāo)記，統(tǒng)一講解，從而提升教學(xué)效果。

陳自鵬

文千老師重點談了作業(yè)“多樣性”特征和功能，提出要做好兩個統(tǒng)籌，很有深度。慧琴老師則集中談了她們學(xué)校如何借助信息技術(shù)精準(zhǔn)地展開作業(yè)重組、有效分層、個性輔導(dǎo)的做法，這對于提升作業(yè)設(shè)計水平、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量有實際意義。

大家知道，教育學(xué)著作中列出的教學(xué)方法有很多，作業(yè)法是其中一種非常重要的方法。在教學(xué)中，作業(yè)至少有如下價值和意義：一是檢驗教學(xué)效果，二是強化鞏固課上所學(xué)，三是促進(jìn)拓展應(yīng)用，四是有助于備考訓(xùn)練，五是作為教學(xué)評價參考。

目前教師們都在對作業(yè)進(jìn)行研究和探索，但問題仍有很多，最主要的還是沒有真正做到優(yōu)化設(shè)計。為此，我們倡導(dǎo)有效作業(yè)，提升作業(yè)效果。有效作業(yè)應(yīng)遵循如下設(shè)計原則：一是遵循課標(biāo)原則，二是遵循教材原則，三是因材施教原則，四是循序漸進(jìn)原則，五是靈活有趣原則，六是自主創(chuàng)新原則，七是彈性評價原則，八是促進(jìn)發(fā)展原則。作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，要立足育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、如何優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計

張文千

課后服務(wù)是“雙減”背景下的新型育人模式，已成為各校教育教學(xué)工作的重要組成部分。課后服務(wù)的組織者除了教師外，學(xué)生家長和社會人士也積極協(xié)同育人。課后服務(wù)的載體也從各種校本課程、興趣社團(tuán)、特色活動，外延到不同的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)教育資源和精神教育資源。同時，熱衷教育事業(yè)的多方社會力量也積極參與其中?？陀^地說，課后服務(wù)使“家校社”協(xié)同育人真正落地，使學(xué)生個性化發(fā)展、快樂成長成為現(xiàn)實。

從全國很多地區(qū)學(xué)校的課后服務(wù)實施情況來看，各校的相關(guān)工作都在有序開展，并力求完善。

首先是課程體系建設(shè)。很多學(xué)校采用“1+1+X”三段式課程體系?！?+1”為作業(yè)輔導(dǎo)和體育鍛煉，“X”是學(xué)校為學(xué)生提供且由學(xué)生自主選擇的多元化興趣社團(tuán)、特色活動項目及班級素養(yǎng)課程。以上課程和活動基本都以“修德、增智、健體、涵美、樂勞”為教育主題或方向。1.修德：培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)秀的品質(zhì)，如愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、勵志教育等。2.增智：啟迪智慧、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如語言類、科技類、學(xué)科拓展類等。3.健體：健體鍛煉、技能習(xí)慣培養(yǎng)，如球類、棋類、健體游戲等。4.涵美：欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)，如舞蹈、書法、音樂、戲劇等。5.樂勞：生活技能、責(zé)任意識培養(yǎng)，如剪紙、盆栽、勞動技能等。

其次是課后服務(wù)時間。學(xué)?；緷M足120 分鐘，小學(xué)段學(xué)校多為“4+3+5”模式，即40分鐘作業(yè)輔導(dǎo)答疑+30 分鐘戶外鍛煉+50 分鐘班級素養(yǎng)課程。初中段學(xué)校多為“5+3+4”模式，即50 分鐘作業(yè)輔導(dǎo)答疑+30 分鐘戶外鍛煉+40 分鐘班級素養(yǎng)課程。還有的學(xué)校結(jié)合自己的實際采取了其他模式，如“1+X”兩段式課程體系，服務(wù)時間劃分也不盡相同。

在“雙減”背景下，課后服務(wù)將一直成為常態(tài)，所以各校要不斷完善其功能、提升其質(zhì)量。

首先，與時俱進(jìn)，加強課后服務(wù)課程體系的“跨學(xué)科融合”建設(shè)。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都凸顯了“五育融合”要求，各校要將原來課程體系中單列的“五育并舉”提升為“五育融合”，升級打造系列特色課程。

其次，以校為本，繼續(xù)統(tǒng)籌優(yōu)化課后服務(wù)教師隊伍建設(shè)。各校應(yīng)提升教師的“多元”素養(yǎng)，提倡教師弘揚志愿服務(wù)精神，讓教師夯實提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的價值觀基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

最后，因校制宜，完善課后服務(wù)制度建設(shè)。各校應(yīng)將課后服務(wù)制度建設(shè)的總體設(shè)計與學(xué)校實際相結(jié)合，考慮學(xué)校地理位置、周邊環(huán)境、生源、歷史等因素，圍繞學(xué)校自身內(nèi)涵、育人理念、校園文化等，整合學(xué)校課程、社團(tuán)、社會及家長志愿者等，擴充優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，實現(xiàn)多元協(xié)同育人的新目標(biāo)。

趙慧琴

課后服務(wù)既是需求，也是要求。我們的做法是：增溫課后服務(wù)，助力“雙減”提效力。主要做了三方面工作：

一是健全管理體系，規(guī)范服務(wù)實施?！吧浦伪剡_(dá)情，達(dá)情必近人。”學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開濃郁的人文環(huán)境和科學(xué)的管理體系。首先，學(xué)校制訂《課后服務(wù)實施方案》。明確服務(wù)時間、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)組織、責(zé)任分工、制度要求、保障措施、教職工考核、激勵辦法等，為課后服務(wù)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化開展提供了基本依據(jù)和保證。其次，成立課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工作小組。校長任組長，中層管理人員任副組長，全體教師為成員。明確各自的職責(zé)，全面統(tǒng)籌課后服務(wù)與教師校本研修、午餐和晚餐管理等一系列工作。實行由一位副校長、三位中層干部和一位年段主任組成年級管理單位的課后服務(wù)扁平化管理機制。行政管理人員對本年級的日?；\作、精細(xì)化培植、整體化調(diào)配、規(guī)范化考評，對教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如計劃、實施、檢查、總結(jié)和反饋等進(jìn)行主體全權(quán)管理。

二是凝心善美文化，提升專業(yè)素養(yǎng)。以善美文化構(gòu)筑教師的精神家園，培育善美品質(zhì)，提高服務(wù)意識。此外，教師有能力做或沒有能力僅憑熱情做的課后服務(wù)，兩者質(zhì)量有很大差異。如何更好地響應(yīng)“雙減”政策中規(guī)定的課后服務(wù)內(nèi)容，需要提升現(xiàn)有參與課后服務(wù)教師的專業(yè)能力。課后服務(wù)為教師踐行終身學(xué)習(xí)的理念，堅持跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)，挖掘自身特長和潛能，提升課程開發(fā)能力提供了動力。學(xué)校課后服務(wù)以“文化學(xué)科+興趣活動”相搭配的模式進(jìn)行，學(xué)科教師指向?qū)W科作業(yè)輔導(dǎo)。由授課教師組織學(xué)生在設(shè)定的課后服務(wù)時間內(nèi)自主完成當(dāng)天的家庭作業(yè)。教師行走在學(xué)生中間，做批同步、批改結(jié)合，及時答疑解惑，讓課后作業(yè)隨堂高效完成。興趣活動教師落實活動課程，滿足不同學(xué)生的個性化需求，形成人人能干事，人人有事干，事事有人干的良好氛圍。

三是打造課程體系，提升服務(wù)品質(zhì)。學(xué)校對校園內(nèi)的各種資源進(jìn)行合理的利用，圖書館、多媒體教室、實驗室、體育場館等在課后服務(wù)時間向?qū)W生免費開放，為拓展活動課程的開展提供物質(zhì)保障。結(jié)合學(xué)校實際，以“五育并舉、多元選擇”為原則，在保證基礎(chǔ)課程的同時，積極探索開設(shè)知識拓展類、綜合實踐類、體藝特長類的學(xué)校課程，為每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，將學(xué)生的個性成長引入智慧之門，在課程中培養(yǎng)興趣，在興趣中發(fā)展能力。學(xué)校開設(shè)了語言訓(xùn)練、藝術(shù)欣賞、體育健康、益智科技四大類50多個多維特長發(fā)展課程，把文化知識教育、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)發(fā)展特長、體育健康成長等要素融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中發(fā)展興趣，收獲成長。

陳自鵬

課后服務(wù)是“雙減”政策頒行以后學(xué)校采取的有效措施之一，它是學(xué)校教育教學(xué)活動在時間和空間上的延續(xù)。文千和慧琴老師所談涉及管理體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、文化體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，具有很強的操作性和實踐價值。優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計需要遵循幾個原則：一是學(xué)生自愿原則，二是量力而行原則，三是符合實際原則，四是培養(yǎng)興趣原則，五是有利成長原則，六是保障安全原則。只有這樣，才能保證課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生需求。

今天我們探討了如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)設(shè)計，涉及教前、教中和教后。按照“泰勒原理”和教學(xué)評一體化要求，我們需要判定教學(xué)設(shè)計是否取得了應(yīng)有效果，建議自我提問以下幾個問題：一是教師是否清楚課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求？二是教師是否分析了學(xué)情，明確了教學(xué)目標(biāo)？三是教學(xué)是否做到了面向全體因材施教？四是教學(xué)方法是否科學(xué)有效？五是學(xué)生作業(yè)量是否在合理范圍之內(nèi)？六是學(xué)生作業(yè)是否多元、分級、分類、分層而有趣味？七是作業(yè)是否體現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次理解與二次應(yīng)用？八是作業(yè)布置在內(nèi)容、形式和訓(xùn)練要求上是否與課標(biāo)要求以及測評要求相向而行？九是課后服務(wù)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展是否有所促進(jìn)？十是學(xué)生和家長對學(xué)校課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后服務(wù)質(zhì)量是否滿意，是否制定了改進(jìn)措施？只有在不斷地追問和不斷地調(diào)整中，才能破解諸多問題與難題，有效鞏固“雙減”成果，培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。