■天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心 喬 軍
習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,思政教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù),確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性,同時(shí)也不能簡(jiǎn)單照本宣科。教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡(jiǎn)要論述,要讓不同類型的學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué),聽(tīng)懂學(xué)會(huì),需要做很多創(chuàng)造性工作,要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多樣化探索,通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記的論述明確了統(tǒng)編教材的重要意義,指出從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的必要性和意義。
要實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,就要明確課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間既有區(qū)別,又相互聯(lián)系。課程內(nèi)容一般指學(xué)科中特定的事實(shí)、概念、原理和問(wèn)題,以及處理方式。教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的“教材化”,即通過(guò)具體的事實(shí)、現(xiàn)象、素材表現(xiàn)出來(lái)的、遵循學(xué)科邏輯的物質(zhì)載體,是相對(duì)穩(wěn)定的。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文本,既是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù),又是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要資源。
教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的“教學(xué)化”,對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多種教學(xué)方法處理的過(guò)程與結(jié)果,即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步加工,采用個(gè)性化的方式動(dòng)態(tài)生成的素材和信息。從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容,再到教學(xué)內(nèi)容,是一個(gè)由抽象到具體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由標(biāo)準(zhǔn)化到差異化(個(gè)性化)的過(guò)程。
教材能否發(fā)揮專家學(xué)者們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)設(shè)定的功能和作用,關(guān)鍵看教師教學(xué)體系的構(gòu)建,能否實(shí)現(xiàn)從教材到教學(xué)的第二次飛躍和轉(zhuǎn)化。教師如何使用教材,反映了教師、學(xué)生、教材之間的張力關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)尺。使教材的課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力、品格和價(jià)值觀,就需要實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。
優(yōu)良的教科書并不保證優(yōu)良教育質(zhì)量的產(chǎn)生,因?yàn)槠渲袪窟B到教科書如何理解和使用的問(wèn)題。人民教育出版社博士后科研工作站博士后章全武在《中小學(xué)教師教科書使用的問(wèn)題表征、過(guò)程模型與優(yōu)化路徑》一文中指出,教科書雖然是教師教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源,但從教科書內(nèi)容到課堂實(shí)施的課程會(huì)發(fā)生兩種異變現(xiàn)象:超越性異變和衰減性異變。他指出:當(dāng)下中小學(xué)教師教科書使用存在的問(wèn)題主要包括:教師教科書使用取向的價(jià)值導(dǎo)向存在風(fēng)險(xiǎn)性,教師對(duì)教科書內(nèi)容的改編具有隨意性,教師對(duì)教科書內(nèi)容的使用脫離編寫意圖,從而不能有效實(shí)現(xiàn)教材所承載的教育目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn),一些教師對(duì)教材的研究不足,不能真正理解教材,在使用和處理教材時(shí)存在以下問(wèn)題:
(一)把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容,僵化使用教材,課堂教學(xué)僅停留在對(duì)教材文本的解讀和講授,照本宣科,重視教學(xué)結(jié)論,忽視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)把教材的作用與其他教學(xué)資源的作用等同,忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用,存在用教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)代替課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不能較好達(dá)成課程目標(biāo)。
(三)重視教材知識(shí)點(diǎn)的分析,但是對(duì)教材編寫意圖理解不到位,不能整體理解教材,容易將系統(tǒng)、整體的教材體系變成碎片化、孤立的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)習(xí)只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林。
(四)由于對(duì)教材理解缺少整體性,導(dǎo)致課堂教學(xué)有問(wèn)題,但缺少核心問(wèn)題或大問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)度和梯度,沒(méi)有形成問(wèn)題鏈,制約學(xué)生不能整體系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如何在教學(xué)過(guò)程中理解教材精神,吃透教材,最大程度地挖掘教材的教學(xué)價(jià)值,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),就成為當(dāng)下思政課教學(xué)的一個(gè)重要命題。
(一)深入理解和把握思想政治統(tǒng)編教材的重要意義和教材性質(zhì),樹(shù)立“范本”意識(shí)
教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán),事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題,是教育目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容的重要載體,是連接國(guó)家課程和一線教學(xué)活動(dòng)的橋梁。教材不是一般的讀物,表達(dá)的不是個(gè)人意愿,而是國(guó)家意志。教材具有權(quán)威性、典范性和規(guī)范性,是教學(xué)中必須遵循的“范本”,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要遵循,同時(shí)教材也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要媒介。統(tǒng)編教材是新時(shí)代黨中央關(guān)于教育工作的重大部署,是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心教材,對(duì)提升教育質(zhì)量提供保障。統(tǒng)編教材的編寫與實(shí)施具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。其中,思想政治(道德與法治)統(tǒng)編教材蘊(yùn)涵培根鑄魂、啟智增慧、培育時(shí)代新人的教育功能,教材的有效貫徹和實(shí)施直接關(guān)系到黨的教育方針落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
思想政治(道德與法治)教材具有三個(gè)屬性,即政治性、科學(xué)性、教育性。只有理解了這三個(gè)屬性,教師才能全面、準(zhǔn)確地把握教材。其中,政治性具有特殊的重要意義,是思想政治教材的靈魂。對(duì)個(gè)別教師來(lái)說(shuō),他們通常很注重教材的科學(xué)性和教育性,而對(duì)教材的政治性有時(shí)注意不夠,不能自覺(jué)地從政治高度去看待課程和教材,這樣就不能把教材知識(shí)背后的價(jià)值目標(biāo)“顯現(xiàn)”和“實(shí)現(xiàn)”出來(lái)。只有準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向、核心思想和主要內(nèi)容,才能在讀懂教材和理解教材的基礎(chǔ)上用好教材。
(二)在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀懂教材,是從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)
《2022 義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》有很強(qiáng)的時(shí)代感,為思政課的發(fā)展確定了方向,為教材編寫、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等提供了根本的遵循。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)要求,要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(包括內(nèi)容要求和教學(xué)提示)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)三個(gè)維度解讀。一方面,要明確課程總目標(biāo)和階段目標(biāo);另一方面,要防止用課程目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)直接替代課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
作為呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式“,教學(xué)提示”是不可或缺的環(huán)節(jié),其所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是隨意的闡釋,而是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的具體落實(shí),是知識(shí)與活動(dòng)的集合體?!敖虒W(xué)提示”進(jìn)一步明示和解釋了學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成基本觀點(diǎn)?!敖虒W(xué)提示”以“議題”為紐帶,使“內(nèi)容要求”的知識(shí)性提示與相關(guān)活動(dòng)建議的提示有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式上,為活動(dòng)型學(xué)科課程的課程框架勾畫出基本輪廓,為在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供具體、可參照的經(jīng)驗(yàn)。因此,要讀懂教材,用好教材,就必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)要求,在此基礎(chǔ)上,再研讀教材文本,理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。一方面,明確教材的知識(shí)體系背后承載的關(guān)鍵能力、必備品格,以及教材最終指向的學(xué)科育人價(jià)值;另一方面,借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)中的議題,設(shè)計(jì)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯的統(tǒng)一,知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。
教材作為教師和學(xué)生共同使用的文本,是教學(xué)的基本依據(jù),也是教學(xué)的基本工具。發(fā)掘教材作為教學(xué)工具的功能,一是要深入領(lǐng)會(huì)教材編寫的效果圖,從總體上把握教材的知識(shí)與結(jié)構(gòu),厘清教材冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課與課之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,構(gòu)建相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系;二是正確把握教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,明確課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù),也是教學(xué)和評(píng)價(jià)的根本依據(jù),教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材進(jìn)行必要、合理的增刪或重組,使之成為教學(xué)內(nèi)容。
(三)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),基于學(xué)生的發(fā)展需求和困惑進(jìn)行教學(xué)是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提
習(xí)近平總書記到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出:“思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活?!绷?xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述,深刻揭示出思政課的本質(zhì)屬性,為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。要把道理講深、講透、講活,就要突出問(wèn)題導(dǎo)向,明確學(xué)生思想的困惑點(diǎn),直面問(wèn)題。
在教學(xué)調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往把更多的注意力放在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)方面,從教師自己的設(shè)想出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而較少考慮學(xué)生的起點(diǎn)和困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這樣就導(dǎo)致也許教師準(zhǔn)備了很多精采的環(huán)節(jié),但是由于脫離了學(xué)生的實(shí)際,并沒(méi)有達(dá)到的預(yù)期的效果,成為空中樓閣。
要實(shí)現(xiàn)思政課講好道理的目的,教師不能僅僅停留在對(duì)教材的把握上,要明確學(xué)情分析和教材同樣重要。準(zhǔn)確的學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)搭建學(xué)生通往教材的橋梁,使教師的教盡可能貼近學(xué)生的學(xué),才能使教學(xué)具有針對(duì)性。要正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有針對(duì)學(xué)生困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)而選擇教學(xué)策略,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(四)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點(diǎn)
如果說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂“共享”的標(biāo)識(shí)概念,那么活動(dòng)型課程就是思想政治課程“專享”的標(biāo)識(shí)性概念。課程標(biāo)準(zhǔn)將高中思想政治課程定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”,將“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”作為高中思想政治課程的基本理念之一。其內(nèi)涵就是,學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn),包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”?;蛘哒f(shuō),學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)及其設(shè)計(jì),即“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。
把活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)作為目標(biāo)來(lái)規(guī)定,讓課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)的軌道上運(yùn)行,是成就學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。這就要求教師加強(qiáng)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì),因?yàn)檫@是溝通學(xué)生與教材的重要手段,也是實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的重要載體。通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù),一方面,教師將教材內(nèi)容的邏輯在情境中設(shè)計(jì)為學(xué)科任務(wù)展開(kāi)的過(guò)程;另一方面,也是學(xué)生基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境完成學(xué)習(xí)任務(wù),有邏輯地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。特別承載觀點(diǎn)的議題是連接學(xué)科任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)科內(nèi)容的紐帶。通過(guò)議題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷特定學(xué)習(xí)過(guò)程,在活動(dòng)探究中達(dá)成基本觀點(diǎn),以議題引領(lǐng)的問(wèn)題鏈,可以更好地突出重點(diǎn)問(wèn)題,避免面面俱到的鋪陳與羅列,從而實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的價(jià)值目標(biāo)和過(guò)程導(dǎo)向的行為目標(biāo)相統(tǒng)一。
例如:高中思想政治《政治與法治》第一單元由三課和一個(gè)綜合探究構(gòu)成,其中綜合探究是對(duì)第一單元內(nèi)容的綜合與拓展。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),更加堅(jiān)定政治認(rèn)同,教師首先以“始終走在時(shí)代前列的中國(guó)共產(chǎn)黨”為總議題,設(shè)計(jì)了三個(gè)分議題開(kāi)展探究活動(dòng):心懷國(guó)之大者,踐行人民至上;回答時(shí)代課題,推進(jìn)理論創(chuàng)新;勇于自我革命,永葆青春活力。再圍繞總議題和分議題,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化和序列化的活動(dòng),以“沿著總書記的足跡看國(guó)之大者是什么?總書記心中的國(guó)之大者變和不變說(shuō)明了什么?”“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)先進(jìn)的政黨?何以能夠始終保持先進(jìn)性?”“中國(guó)共產(chǎn)黨何以能夠做到刀刃向內(nèi)的自我革命?為什么說(shuō)全面從嚴(yán)治黨是黨永葆生機(jī)活力、走好新的趕考之路的必由之路?”等問(wèn)題鏈進(jìn)行探究。以議題(問(wèn)題)開(kāi)展活動(dòng)型課程的教學(xué)設(shè)計(jì),既是學(xué)生理解掌握教材的過(guò)程,又是知識(shí)整體建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移過(guò)程,更是“轉(zhuǎn)識(shí)為智”的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)從文本學(xué)習(xí)到思維啟迪,從知到智,再到價(jià)值引領(lǐng)。
提高政治站位,深研教材,把思政課講深、講透、講活,增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力,讓思政課成為一門有溫度、有深度、有厚度的課。