山東省聊城市莘縣第一中學(xué) 安恩濤

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式的束縛，高中物理教學(xué)模式較為單一枯燥，大多數(shù)教師以使學(xué)生得到更高的考試分?jǐn)?shù)作為高中物理教學(xué)的教育目標(biāo)及教育任務(wù)。高中物理教學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)考試的限制，大多數(shù)教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，僅僅是通過“灌輸式”的教學(xué)方式一股腦兒地將抽象的物理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致了高中物理教學(xué)的難度進(jìn)一步增加，長(zhǎng)此以往，高中生逐漸失去了物理學(xué)習(xí)興趣，使得高中物理的教學(xué)質(zhì)量降低。伴隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，教育部門對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更多的新要求，高中物理教師在此背景下，必須以培養(yǎng)學(xué)生的自身思維能力及創(chuàng)造力為主要目的，順應(yīng)新課程改革的要求，重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文立足于新課程改革，指出當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)的創(chuàng)新策略，切實(shí)提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

首先，高中生缺乏參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣。高中生普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，加上高考沒有物理實(shí)驗(yàn)科目，因此，大多數(shù)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)其他知識(shí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與度逐漸降低，部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去了興趣，即使參與物理實(shí)驗(yàn)，也只是為了應(yīng)付教師要求，極少通過物理實(shí)驗(yàn)研究新知識(shí)。其次，高中物理教師缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中物理教師大多?shù)比較重視理論知識(shí)，增加了高考給學(xué)生帶來的壓力，物理實(shí)驗(yàn)課程極易被教師忽視，物理教師也不重視鍛煉自身的實(shí)踐能力，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)致在實(shí)際的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度較低。許多高中學(xué)校認(rèn)為高中階段學(xué)生的注意力應(yīng)集中于高考，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)沒有幫助，學(xué)校的不認(rèn)同使得大多數(shù)學(xué)校并不具備開展優(yōu)質(zhì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。最后，資金投入較少。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展需要依賴實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的輔助，但是，許多學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏資金投入，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室空間較為狹小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊全，使得高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展受到了極大的阻礙。

二、新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）從實(shí)際生活出發(fā)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)工作，僅依靠高中物理實(shí)驗(yàn)室的幫助是無法提升物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的，物理教師想要實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須教導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象及物理知識(shí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，將生活中的一些物理現(xiàn)象及物理知識(shí)通過簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，也能使抽象晦澀的物理學(xué)知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)出來。例如，人教版高中物理必修一中的“相互作用”一節(jié)中的物理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，重力、摩擦力、彈力以及支撐力等都是比較重要的物理學(xué)知識(shí)，教師可以通過應(yīng)用日常生活中的案例，并結(jié)合生活案例設(shè)置簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，使高中生通過親身參與物理實(shí)驗(yàn)，更加直觀、全面地理解復(fù)雜抽象的物理知識(shí)。

（二）借助先進(jìn)的試驗(yàn)設(shè)備開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要順應(yīng)新課改教育理念對(duì)其教育觀念進(jìn)行更新外，還需要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及試驗(yàn)設(shè)備應(yīng)用到實(shí)際的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。例如，在實(shí)際的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，因此，部分學(xué)生會(huì)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)流程比較生疏。對(duì)此，教師可以在實(shí)際的高中實(shí)驗(yàn)課程開始前，制作一些有關(guān)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的微課短視頻，學(xué)生可以通過觀看微課短視頻，簡(jiǎn)單梳理及了解物理實(shí)驗(yàn)的流程，節(jié)省不必要的時(shí)間，在提升高中物理實(shí)驗(yàn)效率的基礎(chǔ)上，極大地激發(fā)高中生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，從而提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育質(zhì)量，提升高中生的實(shí)踐能力及知識(shí)探究能力。

（三）開展分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

學(xué)生存在個(gè)體差異性，如果采用統(tǒng)一化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生無法參與物理實(shí)驗(yàn)的情況，因此，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身參與到物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以開展分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，使不同小組的學(xué)生通過分組合作的方式完成物理實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課題，開展小型的比賽活動(dòng)，將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，并總結(jié)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，然后由教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組的分組實(shí)驗(yàn)成果，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰，通過分組實(shí)驗(yàn)的方式提升全體學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)高中生的小組合作意識(shí)。

三、新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

（一）設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)角度及方式

高中生物理成績(jī)的好壞不能以單純的物理學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判，隨著新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸步入了素質(zhì)教育，在新課改背景下，高中物理教師除了需要重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提升高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能及物理知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。例如，在實(shí)際的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要從多個(gè)角度、多個(gè)方面設(shè)置多元化的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)法，設(shè)置諸如觀察分析法以及問卷調(diào)查法等多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，找出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及不足，進(jìn)而在此后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷優(yōu)化及完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程。

（二）建立良性互動(dòng)的師生交流評(píng)價(jià)平臺(tái)

在新課程改革背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“立德樹人”為最終教學(xué)要求，更加注重以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的構(gòu)建，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，建立良性互動(dòng)的師生交流評(píng)價(jià)平臺(tái)，主要是指在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)良性互動(dòng)交流的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不再處于主導(dǎo)課堂教學(xué)走向的作用。教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同性格學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，高中生也應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)方法和人格魅力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以學(xué)生的意見為依據(jù)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改革自身的教學(xué)方式，通過建立良性互動(dòng)的師生交流評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)一步指導(dǎo)高中物理教師今后的教學(xué)走向。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，存在諸如高中生缺乏參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣、高中物理教師缺乏較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度較低以及資金投入較少等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。新課改背景下的物理教師可以從實(shí)際生活出發(fā)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助先進(jìn)的試驗(yàn)設(shè)備開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及開展分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等策略創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)角度及方式以及建立良性互動(dòng)的師生交流評(píng)價(jià)平臺(tái)等策略，創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。