廣東省云浮市新興縣惠能中學(xué) 李 才

廣東省新教材全面鋪開后的第一屆高三如期而至，如何上好高中歷史一輪復(fù)習(xí)講授課、如何處理好必備知識(shí)和核心素養(yǎng)的關(guān)系，成為高三一線教師的第一道難題，尤其對(duì)師資力量及學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)都相對(duì)薄弱的地區(qū)而言，如何“進(jìn)補(bǔ)”的考題成為必答“考卷”?，F(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)，以期交流斧正。

一、研究意義

（一）理論支撐

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)從知識(shí)本位向核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展需求。但在高考評(píng)價(jià)體系中，“一核四層四翼”也明確將必備知識(shí)作為考察內(nèi)容之一。徐藍(lán)教授主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)歷史》（以下簡稱《教師指導(dǎo)》）一書中也提到：“知識(shí)是培育核心素養(yǎng)的媒介。”雖“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是目的”，但核心素養(yǎng)若不能與作為“媒介”的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能力培育就會(huì)如無根之水，光鮮熱鬧的課堂教學(xué)外表下，少了對(duì)學(xué)科知識(shí)及能力的沉淀累積，必然使教育價(jià)值大打折扣。因此如何處理好知識(shí)儲(chǔ)備與核心素養(yǎng)兩者的關(guān)系，對(duì)我們教學(xué)有著重要意義。

（二）學(xué)情要求

《普通高中歷史課程準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》多次提到，高中的歷史教學(xué)建立在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上。而現(xiàn)實(shí)里，初中歷史教師“角色扮演”，請(qǐng)“外援”情況依然存在，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，專業(yè)水平不高?？梢哉f，初高中歷史教學(xué)銜接質(zhì)量的高低一定程度上影響高中歷史課堂教學(xué)策略的選擇。因此，在歷史學(xué)科知識(shí)普遍不扎實(shí)的學(xué)情下，如何做到基礎(chǔ)知識(shí)適度的“補(bǔ)”從而帶動(dòng)能力的“進(jìn)”，成為薄弱地區(qū)一線教師繞不過的一道坎兒。

二、策略方法

（一）基礎(chǔ)知識(shí)提前“知”

在一輪復(fù)習(xí)前，學(xué)生雖已完成了中外歷史綱要上冊(cè)、下冊(cè)以及選擇性必修的學(xué)習(xí)。但以新興縣惠能中學(xué)新高三開學(xué)考中學(xué)生作答情況分析，基本史實(shí)模糊、表達(dá)混亂的現(xiàn)象不在少數(shù)。這足以說明在生源整體偏弱的大環(huán)境中，若一輪復(fù)習(xí)脫離基礎(chǔ)知識(shí)而單純練能力會(huì)困難重重。對(duì)此，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提前抄寫筆記或知識(shí)提綱，將零散知識(shí)體系化，加深印象，成為歷史習(xí)得的第一步。抄寫過程中，善于思考的學(xué)生會(huì)回憶所學(xué)，調(diào)動(dòng)大腦思維發(fā)現(xiàn)存疑之處，就可在課余時(shí)間求教教師，達(dá)到充分利用課余零碎時(shí)間的作用，此為二得。學(xué)生通過此舉，達(dá)到基礎(chǔ)識(shí)記效果，此為三得。筆者明確要求一本“活”的筆記，每頁紙一半抄寫已學(xué)的筆記，另一半留白，以便隨機(jī)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，包括教師講解和個(gè)人感悟，以期學(xué)生筆記從“抄”向“做”轉(zhuǎn)變。

（二）“講”好教材夯基礎(chǔ)

筆者的導(dǎo)學(xué)法是“講”好新教材，進(jìn)一步打通學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的“任督二脈”。譬如，新教材描述甲午中日戰(zhàn)爭的原因是“日本早想占領(lǐng)中國的臺(tái)灣和藩屬國朝鮮、琉球，然后進(jìn)攻中國大陸”。一般教師會(huì)設(shè)問，日本發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭的原因有哪些？接著就是學(xué)生的照本宣科。筆者覺得如此操作欠些活潑，而且學(xué)生已有基礎(chǔ)筆記，如此授課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生。所以本人改為這樣講解：“日本早想？想什么？這不明擺著日本想找中國麻煩是蓄謀已久，面對(duì)天天想打你主意的‘鄰居’，尋找借口抬升事態(tài)以發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭再正常不過。再說了，占領(lǐng)中國的臺(tái)灣、藩屬國朝鮮等想法，不正好和日本的‘大陸政策’預(yù)想的一樣嗎？”如此表述，一來將教材的“微言大義”與史事結(jié)合，以助學(xué)生理解教材表述內(nèi)涵。例如，就是將教材對(duì)“大陸政策”具體表述直接用一句“這不正好和‘大陸政策’設(shè)想一樣嗎？”，巧妙地解釋了大陸政策，又幫助學(xué)生理解材料表述。二來通過教師生動(dòng)有趣的講述以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也間接倒逼教師努力提升“講故事”的能力。三則教師若要“講”好教材，需要教師運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)分析材料后組織語言，再準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，而表達(dá)的內(nèi)容會(huì)隱含著閱讀材料及思考方法。如舉例中突出一個(gè)“早”字，說明了日本侵華蓄謀已久。分析材料時(shí)，多注意程度性字詞，其往往包含著重要信息，諸如情感傾向等。關(guān)于“大陸政策”的內(nèi)容，教師講解時(shí)其實(shí)就是將具體內(nèi)容概括化、角度化或是史事化。反之，如果遇到寬泛的表達(dá)，筆者將會(huì)適當(dāng)用具體史事加以說明。長此以往，學(xué)生就能在聽教師“講”教材時(shí)，潛移默化地將學(xué)科能力內(nèi)化于心。

（三）素養(yǎng)落實(shí)“養(yǎng)”能力

在一輪復(fù)習(xí)中，筆者認(rèn)真研讀課標(biāo)，盡可能挖掘每一件史事背后的“智”或“德”，并以此開展概念教學(xué)或主題教學(xué)，找尋能力培養(yǎng)與知識(shí)運(yùn)用、歷史事件與現(xiàn)實(shí)情感的契合點(diǎn)。例如，在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求“理解各階級(jí)在探索救亡圖存道路存在的局限性”，筆者確定了以“中體西用”為核心的概念教學(xué)。筆者提供相關(guān)史料，由學(xué)生分析馮桂芬、李鴻章等不同身份人物對(duì)中學(xué)西學(xué)的論述并寫出自己的理解，以半開放式的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的運(yùn)用，教師從其回答中發(fā)現(xiàn)問題并加以修正。然后利用上海輪船招商局翻譯書籍種類的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解西學(xué)內(nèi)涵的變化，積極引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看史事，最后將19世紀(jì)60年代至80年代的邊疆危機(jī)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)整合，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與邊疆危機(jī)的處理相聯(lián)系，從而理解“中體西用”思想的利弊，也間接地提醒學(xué)生應(yīng)用聯(lián)系的眼光去看待歷史。這樣的設(shè)計(jì)沒有如往常按部就班地從背景、過程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等展開，也沒有過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，而是通過材料研習(xí)，以理解一個(gè)核心概念的方式著重學(xué)生思維訓(xùn)練，起到育“智”的效果。又如，在講授馬克思主義在中國傳播時(shí)，課標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)馬克思主義傳播的歷史意義。例如，按舊有授課方式，可通過展示材料，學(xué)生提煉總結(jié)，然后得出為中國共產(chǎn)黨提供了思想基礎(chǔ)這樣的結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)確實(shí)能“保險(xiǎn)”地完成教學(xué)任務(wù)，但有時(shí)也會(huì)讓鮮活的歷史變得生硬無味。而筆者在思考這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)做過的一道模擬題，想到我能不能以“選擇”為主題講授該內(nèi)容呢？在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，不少仁人志士為救亡圖存嘗試各種道路，而馬克思主義最初也僅僅是我們的選擇之一。于是，筆者要求學(xué)生拉長歷史時(shí)序，歸納從鴉片戰(zhàn)爭后不同階級(jí)的實(shí)踐及其結(jié)果，去回答嘗試過哪些道路，學(xué)習(xí)過哪些理論，得到怎樣的結(jié)果。學(xué)生如要回答準(zhǔn)確，就必須調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，這樣能達(dá)到知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

三、學(xué)生反饋

教育是面向?qū)W生的，除了教師要教會(huì)學(xué)生什么，更重要的是學(xué)生悟到了什么，畢竟教育也是一種體悟。所以就如此授課，筆者向班里的學(xué)生詢問了他們的感想?，F(xiàn)擇其一二，以學(xué)生的視角說一說此策略存在的優(yōu)勢(shì)與不足。

A學(xué)生：“我覺得上課采用回歸課本再從其中選一話題與史實(shí)結(jié)合，符合我們的心理，既學(xué)到了知識(shí)，又生動(dòng)有趣……希望老師可以采用新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，讓能言善辯的學(xué)生帶動(dòng)氣氛，講課速度稍微快點(diǎn)，就很好了?！?/p>

B學(xué)生：“老師，就是您在讀完書本內(nèi)容就直接來大題，我不太適應(yīng)，我對(duì)題目的觀點(diǎn)提煉有點(diǎn)薄弱，不能找準(zhǔn)觀點(diǎn)，雖然您評(píng)講明白了，我還是有點(diǎn)跟不上?！?/p>

C學(xué)生：“對(duì)那堂課，一開始沒適應(yīng)過來。其實(shí)挑重點(diǎn)來講不錯(cuò)，但對(duì)我來說，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，前面的知識(shí)已經(jīng)落下了，我希望可以補(bǔ)充一些必要的知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

D學(xué)生：“老師先帶我們回顧課本內(nèi)容，然后進(jìn)入課題的深入講解。這種方式我覺得可以繼續(xù)使用，這種方式能保證上課思路清晰，也不會(huì)脫離課本?！?/p>

學(xué)生的視角，雖有肯定的一面，但也提出了擔(dān)心基礎(chǔ)知識(shí)跟不上。更多還是側(cè)重于更容易“記住”知識(shí)了，卻很少提到自身歷史核心能力提升。這或許和學(xué)生自身認(rèn)識(shí)有關(guān)系，但也間接說明了一點(diǎn)，教法的改變，不僅需要變化教學(xué)手段，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的變化，讓他們從過去重“記”向重“疑”重“思”轉(zhuǎn)變。這也給了筆者下一步思考如何能更好落實(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生能及時(shí)地了解自身問題并加以改正。

四、結(jié)語

新課改，新教材，新高考，新觀念。但任何的新都不是憑空而來，而是在上一輪教改的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)不斷完善。筆者的高三歷史一輪復(fù)習(xí)講授課模式的嘗試，依然存在很多需要完善的地方。但通過此文，筆者也是想起到拋磚引玉的作用，傾聽更多專家和同行的意見與批評(píng)，告誡自己，在教改的道路上，要走得更踏實(shí)、更有效。