王荷萍，展林燕

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院靖江辦學(xué)點,江蘇泰州 214599）

在五年制高職院校學(xué)生教育活動開展過程中，應(yīng)該進一步注重對學(xué)生的德育教育，從而使學(xué)生能夠主動、積極、更好地為社會主義發(fā)展貢獻自身的力量。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，即使是五年制高職院校的學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在大專畢業(yè)生希望進一步深造的愿望越來越強烈，隨之而來的是“專轉(zhuǎn)本”的競爭壓力越來越大。如果班主任不能對其進行及時的梳理和調(diào)解，將會不利于學(xué)生成長，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。班主任作為德育教育中的重要角色，必須采用合適的教育教學(xué)理念，學(xué)會對各種優(yōu)秀德育教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，從而實現(xiàn)“立德樹人”的中國特色社會主義思想政治教育的根本任務(wù)。

一、對“管育并重”教育模式的理解

“管育并重”教育模式，包括兩個方面，即“管”和“育”。顧名思義“管”即班主任對學(xué)生的日常生活進行管理；育是指對學(xué)生進行德育知識的講解、技能的示范，并實施課程思政，對德育教育進行一定的拓展?！肮苡⒅亍苯逃Ｊ绞俏迥曛聘呗毎嘀魅卧诠芾砉ぷ髦行枰獔允氐牡掠瓌t，“管”和“育”在五年制高職班主任管理工作中占有重要的地位，二者相輔相成。在教育教學(xué)活動中，管理和教育兩者需要同時進行。在以往的教育教學(xué)過程中，大部分班主任僅僅注重對五年制高職學(xué)生的知識傳授和技能示范，只重視對學(xué)生的管理，忽略了對學(xué)生道德方面的教育。部分班主任認(rèn)為，只要學(xué)生能夠獲得一定的知識，那么他們就是一個好的老師。但社會普遍認(rèn)為，傳授知識確實是班主任的本職工作，但是將學(xué)生管理好，促進他們身心健康發(fā)展，這才是一個真正合格的教師。教師就需要“學(xué)高為師、身正為范”，以理服人，以德服人。因此當(dāng)前在五年制高職教育教學(xué)活動中，要以理育人，以德育人，從而幫助學(xué)生更好地成長[2]。

二、“管育并重”教育模式在五年制高職班主任管理中的作用

在五年制高職院校的日常管理過程中，作為班主任要將管理與教育有機結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮自己的職能，促進學(xué)生更好地成長。特別是在當(dāng)前的時代背景下，五年制高職院校應(yīng)該緊跟潮流，對以往的教學(xué)方式進行不斷革新，從而能夠為后期的發(fā)展輸送人才。作為班主任，要意識到“管育并重”教育模式的重要性，只有“管育并重”，才能更好地幫助班主任進行學(xué)生的管理工作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。首先，在這一教育模式下，五年制高職班主任能夠積累更多的工作經(jīng)驗，同時不斷改進自己的教育教學(xué)方式，使自己的教學(xué)能力能夠得到穩(wěn)步提高。其次，將“管育并重”運用到管理過程中，能夠凸顯班主任對學(xué)生思想道德教育的重要作用。作為班主任，應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，和學(xué)生進行及地溝通，這樣才能不斷完善自己的工作[4]。

三、構(gòu)建“管育并重”教育模式需要注意的問題

（一）班主任的自身素養(yǎng)

從長遠(yuǎn)來看，教師的師德素質(zhì)直接影響學(xué)生的道德素質(zhì)、思想品質(zhì)，也是一個社會人形象的重要體現(xiàn)。因此，新形勢下師德修養(yǎng)、師德觀念顯得尤為重要。首先，作為五年制高職班主任要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備優(yōu)良的師德素質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范。在日常的教學(xué)工作中要以“為人師表”為標(biāo)準(zhǔn)，樹立教師“以德立教”的理念，認(rèn)真落實好各項教育教學(xué)工作。其次，具備較高的教學(xué)水平意識和專業(yè)技能素養(yǎng)。以教學(xué)為中心開展教學(xué)工作；具備教師專業(yè)化發(fā)展意識與能力；具備教師工作素養(yǎng)與技能；能夠與學(xué)生進行平等交流溝通、關(guān)心和愛護學(xué)生、因材施教；具有較高的溝通能力和團隊合作精神等方面要求。最后，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)：以德立師、以技引師、以德育師學(xué)無止境地開展德育工作；能與學(xué)生平等交流溝通、關(guān)心和愛護學(xué)生等?？偟膩碚f，班主任是學(xué)校教育管理系統(tǒng)中最重要、最有影響的一環(huán)，也是學(xué)生在學(xué)校中受到熏陶、影響最深的一環(huán)。因此，如何做好五年制高職班主任工作是當(dāng)前教育管理工作中重點、難點問題之一。

（二）良好的班級氛圍

五年制高職班級氛圍對學(xué)生素質(zhì)提升、個性培養(yǎng)以及專業(yè)能力提升都具有重要作用。首先，五年制高職班級學(xué)習(xí)氛圍良好，這與班集體成員的優(yōu)秀表現(xiàn)密不可分，學(xué)生在宿舍內(nèi)外經(jīng)常能夠看到一些“調(diào)皮”“懶惰”等不文明 現(xiàn)象。因此，班級成員應(yīng)學(xué)會“變通”，善于運用正面教育和引導(dǎo)、鼓勵手段解決“調(diào)皮”“懶惰”等問題，以提高班集體的凝聚力。其次，五年制高職班主任要善于與宿舍成員進行交流，充分了解他們對未來人生規(guī)劃以及個人發(fā)展的需求。尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一方面生活能力不足、思想觀念落后時要積極與之交流。注意引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、鍛煉、提升能力，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，善于傾聽他們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的對自己期許或者是對他人進行評價時所表達的意愿方式。最后，五年制高職班主任應(yīng)該時刻關(guān)注其“后進生”或者“流動生”的思想動態(tài)及性格特點。通過以上多種方式對“后進生”進行關(guān)心和引導(dǎo)，從思想教育、精神鼓勵、心理疏導(dǎo)、技能訓(xùn)練等方面為其提供助力、支持。

（三）及時反饋問題

由于五年制高職學(xué)生的專業(yè)知識儲備較少，并且剛步入社會，沒有任何工作經(jīng)驗，很難勝任學(xué)校教育管理工作。同時，學(xué)校對五年制高職班主任的工作要求較高，對家長和教師的依賴性較強，要求班主任做到“對學(xué)生負(fù)責(zé)、對老師負(fù)責(zé)”。只有五年制高職班主任注重自身學(xué)習(xí)和成長與發(fā)展的工作作風(fēng)與方法才能贏得廣大五年制高職學(xué)生的信任和支持，才能充分發(fā)揮其作用。五年制高職班主任在與其談話過程中可以將自己所發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)反思，然后及時與家長、老師進行溝通交流；同時，還要注重及時反饋問題，對問題進行匯總與總結(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些比較突出的問題時，班主任應(yīng)及時與家長聯(lián)系共同探討解決措施并與家長溝通。通過家長及有關(guān)方面反饋的情況作為班主任教育管理工作的主要參考依據(jù)，班主任結(jié)合實際問題對孩子進行教育和引導(dǎo)并反饋相關(guān)情況，以此督促孩子改正缺點、完善自身建設(shè)、適應(yīng)社會發(fā)展要求，并通過這種方式讓孩子更加自信與堅強地走進社會這個大課堂中。

四、當(dāng)前“管育并重”教育模式構(gòu)建過程存在的問題

（一）過分制度化

在以往“管育并重”的教育模式中，大部分五年制高職班主任過于注重“管”，即對學(xué)生進行管理和管制，利用規(guī)章制度對學(xué)生進行嚴(yán)格管理，缺乏對學(xué)生及時的說服教育。這導(dǎo)致五年制高職班主任對學(xué)生的管理過于制度化和缺乏靈活性，往往容易引發(fā)師生的矛盾沖突，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力[5]。

（二）班主任的認(rèn)知錯誤

在五年制高職班主任管理工作的開展過程中，部分班主任也存在一定的認(rèn)知錯誤。作為班主任，如果過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，還管控學(xué)生的其他生活方面，例如，并不違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生穿著、打扮。這種過于嚴(yán)格的管理模式會物極必反，引起學(xué)生的反感，甚至厭惡，也會極大地降低五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系變得僵化。

五、構(gòu)建“管育并重”的具體舉措

（一）制定合理的“管育并重”制度

以往的五年制高職班級管理過程中，部分班主任過于制度化，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過于壓抑，不夠活躍，這極大地打擊了他們的積極性和想象力。因此學(xué)校在管理過程中，須適時調(diào)整呆板、僵化的管理制度，制定切實可行的“管育并重”的教育模式。班主任除了要運用適當(dāng)?shù)闹贫然芾?，還應(yīng)該意識到五年制高職時期是學(xué)生自我意識萌發(fā)的關(guān)鍵時期，學(xué)生會有一定的逆反心理。因此班主任在制度化管理的過程中也要注意分寸，不要過于依賴制度化管理，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。在保證秩序和諧的前提下，應(yīng)該有意識地拉近師生之間的距離，循序漸進地開展德育工作，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)[6]。

（二）加強師生互動

大多數(shù)五年制高職班主任當(dāng)前仍以說教的方式開展班級學(xué)生的教育活動，這不利于師生溝通，也阻礙了對學(xué)生品德教育的滲透。因此在班級的管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)變以往的教化方式，以朋友的態(tài)度和學(xué)生進行心與心的交流，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對其進行及時疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。同時，通過師生之間的互動交流，能夠使師生建立親密關(guān)系，有助于班級德育教育活動的有效開展。班主任要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，五年制高職階段的學(xué)生大部分心智還不成熟，自控力有待加強。因此經(jīng)常會犯一些沖動性的錯誤，在這個時候，班主任就要以德育人，而不是對其進行簡單粗暴處理。學(xué)生犯了錯誤以后，他們內(nèi)心往往會忐忑不安，這時候班主任就需要進行冷靜處理，使學(xué)生能夠主動意識到錯誤所帶來的后果，從源頭上讓學(xué)生改正錯誤。同時道德教育不僅僅只是班主任的口頭教育，還要將其滲透在學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在五年制高職學(xué)生教育活動過程中，班主任可以充分利用學(xué)校和班級的各種活動，讓學(xué)生找到自己的位置，通過相互之間的交流溝通，加強學(xué)生間的合作意識[7]。

（三）營造良好的德育環(huán)境

要想擁有一個和諧的班級氛圍，首先要做好班級的文化建設(shè)工作。因此，在日常的班級管理中，五年制高職班主任要注重班級的文化建設(shè)，并將“管育并重”教育巧妙地融入其中。班主任可以從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，促進班級文化建設(shè)多樣化，同時班主任可以布置相關(guān)的實踐任務(wù)，其中需要注意的是班主任要注重對任務(wù)難度的分層，營造一個關(guān)于“管育并重”的良好德育氛圍，從而使學(xué)生能夠積極地參與其中。通過這個德育環(huán)境營造過程，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N規(guī)章制度、班級管理、德育理念有更加深刻的認(rèn)識和認(rèn)同感，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的班級榮譽感，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進他們的核心素養(yǎng)不斷提高。

（四）開展道德實踐活動

在五年制高職教育活動過程中，班主任不能僅僅停留在道德理論“言傳”教育上，還需要組織學(xué)生開展豐富多彩的道德實踐活動。盡管部分學(xué)生缺乏一定的知識儲備和動手能力，但是通過眾多道德實踐活動的開展，能夠使他們獲取更多的道德體驗和經(jīng)驗。同時在實踐的過程中，班主任要根據(jù)實際情況，對道德實踐活動進行適時調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極參與其中。不斷提高學(xué)生的團體意識，能使其理解班主任的良苦用心，從而更加積極地配合班主任的工作，也能更好地完成實踐任務(wù)。例如，班主任可以組織學(xué)生參加公益活動“到敬老院照顧老人”，在這個活動過程中，學(xué)生能夠深刻體會父母和老師的辛苦，不斷重新認(rèn)識自己、改變自己，從而“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進行德育滲透。

六、結(jié)束語

綜上所述，五年制高職院校在德育活動開展的過程中，盡管制定了較為嚴(yán)格的規(guī)章制度，對規(guī)范學(xué)生的行為起到了一定的作用，但是這種教育模式過于僵硬，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。所以，作為班主任，要加強與學(xué)生的溝通，以模式為切入點，高度重視班級文化的建設(shè)，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將“管育并重”巧妙地融入班級的軟、硬文化建設(shè)之中。同時在五年制高職“管育并重”教育活動過程中，班主任要注意理論教育與實踐教育的并重。通過積極開展道德實踐活動，能夠使學(xué)生獲取更多的道德情感體驗和經(jīng)驗，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，將他們培養(yǎng)成合格的中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。