郝俊勇，王玉帆，徐 暢

(1.華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079；2.河南師范大學 文學院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.信陽市第十三小學，河南 信陽 464000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱為新課標)在遵循新時代對高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的基礎上，將語文課程的價值維度由知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標發(fā)展為體現(xiàn)國家意志、立足于語文學科育人價值的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進一步體現(xiàn)出“發(fā)揮語文學科的育人價值”的要求?？鐚W科學習任務群立足于學生的語文實踐活動，促進多學科知識、分析方法與思維的綜合化，適應語文課程育人的價值要求，達到拓寬語文學習領域、綜合運用多學科知識、五育融合的效果和目的。因此，本文對語文課程標準中的跨學科學習進行探討，以期促進相關(guān)領域的研究與實踐。

一、語文跨學科學習的內(nèi)涵與特質(zhì)

(一)立足于語文學科本體：語文跨學科學習的內(nèi)涵

“跨學科學習”是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式，以解決真實問題、產(chǎn)生跨學科理解的課程與教學取向[1]。根據(jù)張華教授對“跨學科學習”概念的闡述，可以了解到“跨學科”的前提一定是多學科的協(xié)同，這需要高度的綜合性，各個學科之間不是以不同學科知識的簡單疊加來指向同一問題，而是運用邏輯思維將其融合理解。新課標在跨學科學習任務群中明確指出：“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力?！盵2]34由此觀之，跨學科學習任務群要求學生在積累語言文字的基本知識、提高閱讀與交流能力、獲得文學審美體驗、表達個性化理解、提升思維能力的過程中進行多學科知識的有效整合，以解決實踐活動中的語言應用問題。

語文課程領域內(nèi)的跨學科學習，其本質(zhì)應有“語文味”。有學者認為“語文學科的跨學科任務群教學，首先要牢牢樹立語文學科的本位意識，并堅守這個本位”[3]。立足于語文學科本位的語文跨學科學習，通過融合不同學科的知識、觀念、分析方法，并在閱讀、寫作、口語交際、綜合性活動等語文學習實踐中，促進多學科知識的耦合，從而達到提高語言文字運用能力，拓寬語文學習視野的效果。此外，從構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系來看，語文跨學科學習能夠促進學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，能夠助力語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是課程育人價值的有效體現(xiàn)。

(二)綜合性與實踐性：語文跨學科學習的特質(zhì)

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[2]1。綜合性和實踐性是語文課程的基本特征，“跨學科學習”在語文學科中可滲透在學生識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動的全過程，是兼顧相關(guān)學科素養(yǎng)以及整合多學科學習場域、產(chǎn)生多學科理解的綜合體現(xiàn)。

1.綜合性

長久以來，學生完整的生活體驗與學校課程的分科教學存在矛盾，生活中語言文字運用的現(xiàn)實與情景一定是多元化知識的整合，而不是單個學科知識點的一一對應。因此，跨學科學習對語文與其他課程的交流互動進行了優(yōu)化，它不單單彌補由于分科而導致的知識割裂，而是著眼于整體學習能力的提高，在學科組元的過程中形成知識的遷移能力，促進必備品格的養(yǎng)成。綜合性課程的教學內(nèi)容選擇與組織往往難度較大、涉及面廣，在中小學實際教學過程中容易導致學科內(nèi)部知識完整性的斷裂，難以實現(xiàn)跨學科的深度融合。

基于語文跨學科學習的綜合特質(zhì)，克服以往弊端是有效開展跨學科學習的重中之重。首先，在學習內(nèi)容選擇上，改善各學科在綜合過程中深度不足問題，可以在跨學科學習過程中開展全校綜合課程教研活動，師生對重要的學科概念和分析方法進行自主建構(gòu)與探索。其次，在學習方法上，構(gòu)建真實學習情境，推動異質(zhì)性知識整合應用到分析問題、解決問題的過程中，應避免跨學科學習僅僅局限在語文課堂上，并拓寬語文跨學科學習的應用范圍。再次，在教師素養(yǎng)上，要求組織各個學科的教師，開發(fā)與實施系統(tǒng)的綜合課程體系，這必定對教師學科知識的綜合化、職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)化、專業(yè)技能的精準化提出更高的要求。

2.實踐性

語文跨學科學習的焦點之一是解決真實生活中的語言實踐問題。因此，可以構(gòu)建語文學習情境，把語言的運用付諸實踐活動，彰顯“跨學科學習”的實踐性。語文學科的實踐活動主要包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類。在閱讀與鑒賞層面，圍繞教材各個單元的雙線線索，即人文主題和語文要素，組織小組成員開展專題式學習，運用多種形式分享多樣化的研讀成果。在表達與交流層面，借助多學科分析方法和研究工具，融合個人體驗、學科認知和社會實踐等多種渠道，針對熱點問題撰寫發(fā)言報告，供全班同學討論交流。在梳理與探究層面，可以結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物等學科，學習撰寫并分享觀點明確、條理清晰的調(diào)查報告，形成“語文味”的實驗數(shù)據(jù)分析或診斷單。

從課程實踐性的角度看，應避免跨學科實踐只局限在知識層面的整合、而非技能提高的問題?！读x務教育課程方案(2022年版)》要求各學科用不少于10%的課時設計跨學科主題學習[4]11，課程方案規(guī)定要合理設計各個學科每學期的課時安排，構(gòu)思活動的實施周期、確定難度等級。此外以觀察、記錄、參觀、體驗、設計、參與、調(diào)研、展示為主的語文跨學科實踐方式貫穿實踐活動全過程，加強語文實踐活動的多樣化，把創(chuàng)新實踐提至學生的學習階段，使學生獲得自主學習并應用其他學科知識、研究方法的能力，這是教師在實踐中整合多學科學習進行教學的方法與內(nèi)容。

二、語文跨學科學習的價值意蘊

(一)充分發(fā)揮“五育融合”的育人優(yōu)勢

“跨學科學習”以任務群為組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展[5]，彰顯了“五育融合”的育人理念?！拔逵诤稀笔谴龠M我國育人方式的轉(zhuǎn)變、適應時代發(fā)展需要的必然要求。目前學校教育在德智體美勞五方面的具體教學實踐中，存在各個學科各行其是的問題，雖然各育偶有交叉，但缺乏高屋建瓴的整體性設計。例如，語文課程的聽說讀寫能力、數(shù)學課程的邏輯運算能力體現(xiàn)的是對“智育”的培養(yǎng)；“德育”則主要是通過思想品德課程對學生的道德修養(yǎng)起導向作用；體育、美育和勞動技術(shù)教育則主要通過體育課、美術(shù)音樂課、課外實踐活動等進行教學。五育之間尚未達到真正的相互融合和滲透。

在語文跨學科學習視野下，“五育融合”觀念不僅意味著教學焦點應以語文實踐活動為載體，探索課程的多維價值，彌合五育之間的隔膜，也揭示著語文跨學科學習作為整合多學科要素的綜合性學習方式應以更加豐富的學科理念和內(nèi)涵協(xié)同提升“五育”素養(yǎng)。此外，跨學科過程中若缺失“五育融合”育人觀的指導，只是形式化的多學科知識灌輸，那么這就偏離了“立德樹人”的根本目標。因此，跨學科學習和“五育融合”的教育理念相輔相成，共同服務于基礎教育改革。還應著眼于學校課程的多元化整合，強調(diào)學生德智體美勞五育之間的互動和融通，增強語文學習的彈性和包容性，注重實現(xiàn)多學科綜合育人優(yōu)勢的價值。

(二)促進教學方式的轉(zhuǎn)變和試卷題型的改革

推進跨學科學習勢必帶來教學方式的改革，可以圍繞語文學科學習、社會生活中有意義的話題進行課程內(nèi)容的重構(gòu)，確定學習主題或任務，實施大單元、主題式、項目式教學。例如，在統(tǒng)編版高中語文教科書選擇性必修上冊第二單元的學習中，嘗試建構(gòu)單篇細讀、群文比讀、專題研讀三種課型，其中專題研讀主要圍繞諸子思想的文化影響與傳承發(fā)展進行設計，不同的任務取向產(chǎn)生不同的實施思路，針對其影響體會儒家思想的深遠意義并結(jié)合思政課中中華民族精神板塊進行補充，針對傳承發(fā)展古為今用、批判繼承的理念[6]，教學方式的多樣化有助于學生養(yǎng)成以多學科解決同一任務的能力。

跨學科學習任務群的出現(xiàn)也會帶來試卷題型的變化。2021年河南省中考語文試卷第5題就體現(xiàn)了多學科整合的趨勢，題目要求考生根據(jù)博物館時空艙簡介對其進行命名并說明理由。題目給出第二時空艙簡介，以文物為線索，串起秦一統(tǒng)六國的歷史的相關(guān)資料。通過虛擬現(xiàn)實再現(xiàn)當時的重大事件、戰(zhàn)爭場面等，讓觀眾在金戈鐵馬、風云激蕩中獲得身臨其境的感受。這則材料是語言實踐與歷史知識、現(xiàn)代技術(shù)手段的融合，使學生在不同學科知識的交叉中，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。此外，根據(jù)新課標跨學科評價的有關(guān)建議，語文試卷在命題時讓學生根據(jù)所提供的跨學科學習情境和探究材料，回答任務型試題或者撰寫實驗研究報告，均是值得期待的命題方向。

(三)助力減輕作業(yè)負擔提質(zhì)增效

語文課程學習內(nèi)容廣泛，涉及聽說讀寫各個方面，包含多種學科知識，如古代散文會涉及關(guān)于時代背景的歷史知識，科普小品和科學家人物傳記會涉及數(shù)理化知識。在日常教學中，教師事無巨細地對學生進行“全方位”教授，學生尚能掌握其他學科知識，但是當學生自己面對課后作業(yè)時，卻找不到有力抓手，不知道該如何對知識進行有效整合。“語文味”的跨學科課程不僅是一種全域性的學習方式，更是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，不同學科知識之間的融合、滲透有助于學生形成整體性、協(xié)同性的知識體系，培養(yǎng)學生思維的思辨性、邏輯性、聯(lián)想性、創(chuàng)新性，進而提升學生的智力水平。

此外，教師應為學生精心設計跨學科學習的作業(yè)，通過一個主題或任務，實現(xiàn)多學科的整合融通。例如，統(tǒng)編版語文八年級上冊名著閱讀書目是《昆蟲記》，筆者設計主題為“走進昆蟲世界，關(guān)懷生命價值”的跨學科學習任務,本次活動圍繞昆蟲的生物習性、種群中的社會行為、感受趣味性語言背后的哲思美三個部分進行展開，結(jié)合語文、生物、社會學等學科知識，促進學生通過完成綜合性作業(yè)學習來鞏固不同學科的知識，發(fā)揮教學的最大成效，切實減輕學生負擔，提高學習質(zhì)量。

三、語文跨學科學習的實施路徑

(一)推進素養(yǎng)為綱，實現(xiàn)學科知識整合重構(gòu)

核心素養(yǎng)在課程內(nèi)容的展開過程中起著前端指引、過程滲透、終端融匯的作用[7]。語文跨學科學習所整合的其他學科知識并不是無源之水、無本之木而是立足于學生在文化、語言、思維、審美四個維度所要達到的高度。其中，語言應用是其顯性價值的呈現(xiàn)，其他三個方面則是語言運用過程中潛移默化所要達到的素養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)的欠缺不能僅僅歸因于語文知識的不足，而是對語言之外的核心素養(yǎng)的認知與理解出現(xiàn)了偏差?？鐚W科學習課程內(nèi)容在設計過程中，應注意這個關(guān)鍵問題，以核心素養(yǎng)為綱領，對四個維度的內(nèi)涵進行有效的整合和重構(gòu)。

不同學科的知識之間排列和歸納需要指向同一價值，這存在兩種現(xiàn)象。一是知識之間的相似性和共通性可以讓不同學科的知識輕松完成遷移與重構(gòu)。例如，在詩詞教學中，詩詞的韻律構(gòu)成了一詠三嘆的情調(diào)，音樂和語文的音韻知識具有共通性，可以通過為古詩詞編曲的跨學科設計，再現(xiàn)詩詞的聲韻，在婉轉(zhuǎn)飄蕩中體會語言的雋永綿長。二是在不同知識中尋求跨學科學習鏈接的關(guān)鍵點和融合點。例如，文言文《廉頗藺相如列傳》的教學中，對于“求人可使報秦者”這個特殊句式結(jié)構(gòu)的理解，可融入英語定語后置的知識，探索語文教學的創(chuàng)新。對于不同知識的鏈接，教師進行適當?shù)囊龑В瑫行Ы档蛯W生理解的難度，從而實現(xiàn)知識的遷移與重構(gòu)。

(二)立足現(xiàn)實生活，做好學習情境創(chuàng)設規(guī)劃

生活視域下的語文跨學科學習以完成現(xiàn)實任務為指向，是一種任務驅(qū)動型學習，創(chuàng)設真實的任務情境為其內(nèi)在訴求[8]。這一理念反映在綜合學習中就是要創(chuàng)設真實情境，綜合運用多學科知識解決實際問題。學校教育以促進學生的全面發(fā)展與培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才為目標，就必然要求課程內(nèi)容指向現(xiàn)實生活，教育必須融于生活，跨學科學習情境越真實，整體規(guī)劃越系統(tǒng)化，越有利于學生在受教育過程中與現(xiàn)實生活產(chǎn)生積極互動。

例如，在設計統(tǒng)編版初中語文教材必讀書目《海底兩萬里》整本書閱讀時，可以創(chuàng)設這樣的情境：某同學參加學校舉辦的“我來說經(jīng)典”讀書交流活動，因為對《海底兩萬里》小說中描繪的海底冒險經(jīng)歷非常感興趣，所以選擇這本書作為匯報內(nèi)容，請你幫他寫一份關(guān)于《海底兩萬里》的讀書報告，作為活動素材。《海底兩萬里》作為一部描述海底冒險經(jīng)歷的科幻小說，涉及歷史、物理、化學、生物的知識，如想要理解主人公尼摩船長不屈服于自然的高大形象，必須考慮波蘭人民反對沙皇獨裁統(tǒng)治起義的歷史背景，想要理解海洋生物的生活特性，需要結(jié)合生物學科中對海洋生物的分類來了解相關(guān)知識。在創(chuàng)設讀書交流活動的情境下，以理解小說學習要素為主線，鏈接不同學科知識，在梳理過程中潛移默化地完成跨學科學習目標，通過知識的整合貫通體會整本書閱讀的奧妙。

(三)倡導先進理念，推動教學設計多元創(chuàng)新

在語文跨學科學習實施方面，以往的教師教學方式單一，學生積極性欠缺，融合沒有深度，學生不明白多學科整合的價值。因此，在語文跨學科學習中應引入先進的教育理念，使得語文課程耳目一新。STEAM 是科學 (Science)、技術(shù) (Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts) 和數(shù)學(Mathematics) 的簡稱，旨在打破學科領域的界限，倡導基于項目的學習方式，強調(diào)體驗性和實踐性，是一種新的教育理念和學習方法[9]。作為一種多學科整合的教育模式，其設計理念與新課標倡導的語文跨學科學習理念具有共通點，它的教學探索將有助于優(yōu)化語文學科與其他學科的融合實踐。

引入STEAM教育理論需要用“做中學”來關(guān)聯(lián)不同課程，根據(jù)不同的學習主題進行整合，如在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面或者圍繞人文精神、科學精神、藝術(shù)精神等方面跨學科學習主題的設計，既要注意運用適當?shù)慕虒W方法推動學習任務的達成，又要注意把握學習任務與學習主題之間的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，避免盲目教學[5]?？梢試L試將歷史與文化融入語文教育，帶領學生參觀鄂豫皖革命紀念館，制作“弘揚大別山精神”紀念冊，通過了解鄂豫皖地區(qū)的輝煌革命事跡，傳承發(fā)揚紅色精神。還可以嘗試以“科學之光”為主題，引導八年級學生觀察生活中的化學應用案例，閱讀語文教材中諾貝爾獎獲得者的故事，撰寫調(diào)查報告，舉行“走進神奇的化學世界”推薦會，消除對化學學科的刻板印象[10]。在創(chuàng)設真實的學習情境中提出問題、研究問題、解決問題、反思問題，從而激勵學生學會學習、學會合作，產(chǎn)生持久的探究興趣。

(四)關(guān)注整體表現(xiàn)，構(gòu)建學習質(zhì)量評價體系

語文跨學科學習在檢測學習成果時需對評價體系進行改革。首先，從以往的“定量”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸ㄙ|(zhì)”評價，緊扣核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容。其次，引入solo分層賦分的評價標準，關(guān)注學生的整體性表現(xiàn)并給予針對性的指導，一方面要評價學生在文化語言、思維、審美、等方面的語文認識水平，另一方面要著眼于學生在跨學科過程中的知識、思維的整合能力。例如，要品評王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，可以整合語文、數(shù)學、物理、化學、美術(shù)、歷史、氣象等多門學科的知識和思維模式，創(chuàng)造出基于文本的個性化解讀[11]。例如，“運用了夸張、對偶的修辭手法，描繪了塞外風光的奇特壯麗，畫面開闊，意境雄渾”，從語文學科的修辭手法角度體會作者對意象的選擇及其所營造的意境。此外，還可以整合兩個及以上學科知識說明觀點，將多學科知識融合運用其中，如“運用了夸張、對偶的修辭手法，靜中有動，廣袤的大地上一柱孤煙渺渺向上，平面構(gòu)圖和立體構(gòu)圖的和諧統(tǒng)一，意境優(yōu)美開闊”，語文修辭知識和美術(shù)構(gòu)圖理論相融合，學生能體會“詩中有畫”的畫面感?；卮饘哟蔚牟煌x分標準，能夠注重評價學生的思維過程，從根本上發(fā)揮評價對學生的導向促進作用。

綜上所述，語文新課標把跨學科學習設為拓展型學習任務群之一，有助于發(fā)揮語文課程的育人優(yōu)勢、適應未來社會對人才選拔的需求以及提升學生智力思維，助力語文核心素養(yǎng)的生成。在學習內(nèi)容、學習情境、教學設計和評價體系方面探討初步的實施策略，可更深入全面地對語文特質(zhì)的跨學科主題教學設計，對語文跨學科學習關(guān)鍵概念進行多維闡釋，在教學過程中對于跨學科學習理論和實踐進行豐富和拓展，推動語文跨學科學習的正確實施，有助于發(fā)揮跨學科學習在新一輪語文課程改革中的現(xiàn)實價值。