金云波，李 娜

(1.信陽(yáng)師范學(xué)院 課程與教學(xué)改革研究所，河南 信陽(yáng) 464000；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；3.信陽(yáng)市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園，河南 信陽(yáng) 464000)

創(chuàng)客是基于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群，其行為及其結(jié)果對(duì)于科技創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要價(jià)值。2015年1月4日，李克強(qiáng)總理到深圳柴火創(chuàng)客空間進(jìn)行考察[1]。2015年3月5日，中央政府第一次把創(chuàng)客寫入政府工作報(bào)告[2]。2015年5月4日，李克強(qiáng)總理在五四青年節(jié)給清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客回信中提出，政府將會(huì)出臺(tái)更多的積極政策，為“眾創(chuàng)空間”清障搭臺(tái)，為創(chuàng)客們施展才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供更加廣闊的舞臺(tái)[3]。至此在國(guó)內(nèi)掀起“創(chuàng)客”高潮。隨著創(chuàng)客教育思想進(jìn)入校園，如何促進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域引發(fā)關(guān)注。

一、問(wèn)題提出

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，做中學(xué)是創(chuàng)客教育背后的核心理念[4]。創(chuàng)客國(guó)際主流媒體《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》對(duì)“創(chuàng)客”們制造的作品評(píng)價(jià)極高：創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)不僅能夠改變傳授知識(shí)的方式，而且能推動(dòng)科技創(chuàng)新。這甚至可能預(yù)示著一場(chǎng)全新的工業(yè)革命的來(lái)臨[5]。

創(chuàng)客能力，即通過(guò)實(shí)踐把創(chuàng)意變成物化形態(tài)的物品的能力。把創(chuàng)客教育思想引入學(xué)校教育，其主要目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力。但是由于國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育剛剛起步，創(chuàng)客教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，因此，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)客能力就成為儲(chǔ)備創(chuàng)客教師的必然途徑。從國(guó)際創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)客能力的發(fā)展主要有兩條途徑：一種是在社會(huì)上主要通過(guò)創(chuàng)意空間、產(chǎn)業(yè)園等形式鼓勵(lì)創(chuàng)客們的創(chuàng)造性活動(dòng)，并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資孵化有價(jià)值的創(chuàng)意；一種是在校園中主要通過(guò)STEM教育進(jìn)行跨學(xué)科整合教育，增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，為創(chuàng)新提供理論支持，同時(shí)在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐。本文主要討論師范院校內(nèi)對(duì)師范生開(kāi)展的創(chuàng)客能力培養(yǎng)的教育。作為學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的創(chuàng)客教育又可分為創(chuàng)客教師的教育以及學(xué)生創(chuàng)造能力的教育。由此形成了不同的研究主題，如教師創(chuàng)客能力發(fā)展[6-8]、跨學(xué)科整合的創(chuàng)客教學(xué)[9]、創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)[10-12]、創(chuàng)客教育理論建構(gòu)[13-14]、創(chuàng)客空間建設(shè)[15-16]等研究主題。這些研究為師范生創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了有益的參考。但是關(guān)于創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究不足，尤其是師范生創(chuàng)客能力發(fā)展的理論與實(shí)踐研究嚴(yán)重匱乏。同時(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要討論了創(chuàng)客教育理念下師范專業(yè)具體學(xué)科課程改革的問(wèn)題[17]、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的模式[18]、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略[19]、課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)[20]等。這些研究對(duì)于宏觀認(rèn)識(shí)創(chuàng)客教育以及探索創(chuàng)客能力要素與結(jié)構(gòu)具有重要參考價(jià)值。但是關(guān)于師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)落實(shí)情況，以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及困難卻鮮有涉及，導(dǎo)致我們對(duì)于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)認(rèn)知有限。

綜合來(lái)看，關(guān)于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的研究比較缺乏，尤其是師范生創(chuàng)客教育的開(kāi)展情況及其面臨的問(wèn)題還不清晰。為此，本文擬針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和分析，以比較全面地呈現(xiàn)師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困難，并在此基礎(chǔ)提出對(duì)策建議。

二、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑及進(jìn)展

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)前師范院校在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)方面的著力點(diǎn)主要是創(chuàng)客空間和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(一)校園創(chuàng)客空間建設(shè)與運(yùn)行

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所，對(duì)于宣傳和推廣創(chuàng)新意識(shí)、普及創(chuàng)新思想具有重要作用。在創(chuàng)客空間初始建設(shè)階段，創(chuàng)客空間的確調(diào)動(dòng)了師范生的熱情，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但隨著熱度的衰減，創(chuàng)客空間教育效果持續(xù)性不足的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。

首先，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客空間滿意度。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客空間的滿意度能比較好地反映創(chuàng)客空間建設(shè)與運(yùn)行的成效。王寧、沈青青關(guān)于高校圖書館創(chuàng)客空間用戶的樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用戶對(duì)于圖書館創(chuàng)客空間投入和產(chǎn)出的滿意度普遍比較低(平均值不足2分，沒(méi)有達(dá)到中間值3)。其中，在投入方面，用戶對(duì)空間的建設(shè)投入、館員與用戶互動(dòng)、空間管理投入不太滿意；而就產(chǎn)出而言，用戶對(duì)空間創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展的滿意度以及創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展投入-產(chǎn)出的效率整體不太滿意[21]。曹芬芳等關(guān)于我國(guó)高校圖書館創(chuàng)客空間現(xiàn)狀調(diào)查也有類似發(fā)現(xiàn)。該調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間的使用率較低，平均使用效率僅為10.5%，尤其是高校圖書館創(chuàng)客空間提供的物理空間設(shè)施與實(shí)際需求不一致[22]。這說(shuō)明當(dāng)前創(chuàng)客空間的建設(shè)與運(yùn)行還存在很多需要解決的問(wèn)題，如日常管理、設(shè)備采購(gòu)、使用規(guī)范、指導(dǎo)教師作用發(fā)揮等，在今后的建設(shè)中還需不斷改進(jìn)。

其次，創(chuàng)客空間的管理和服務(wù)水平。王寧、沈青青指出，國(guó)內(nèi)高校圖書館創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)管理模式過(guò)于傳統(tǒng)，專業(yè)性和服務(wù)性不足。例如，部分圖書館創(chuàng)客空間在學(xué)校寒暑假期間不開(kāi)放，空間除提供基礎(chǔ)性服務(wù)之外，基本上沒(méi)有開(kāi)展提高性服務(wù)項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)客空間中館員及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)不足；空間與外部合作能動(dòng)性較差；創(chuàng)客間交流互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造等略顯不足。此外，王曉明通過(guò)“目的性抽樣”和“滾雪球法”對(duì)18名大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，并結(jié)合自身2年的參與式觀察，指出當(dāng)前高校創(chuàng)客空間在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在傳統(tǒng)教育模式的束縛、學(xué)校的重視度不夠、教師創(chuàng)新性不足等問(wèn)題[23]。這間接說(shuō)明高校對(duì)于創(chuàng)客空間的認(rèn)識(shí)不夠，運(yùn)營(yíng)管理水平有限，師資配套不足。王寧、沈青青就指出，館員對(duì)高科技設(shè)備設(shè)施的使用可為創(chuàng)客提供更多的專業(yè)輔導(dǎo)或指導(dǎo)，同時(shí)注重與創(chuàng)客的交流互動(dòng)、互幫互助，才能成為助力創(chuàng)客發(fā)展的加速器和決定性影響指標(biāo)[21]。因此，指導(dǎo)教師的作用是創(chuàng)客空間建設(shè)不容忽視的重要因素，間接影響管理職能的發(fā)揮和服務(wù)功能的拓展。

再次，學(xué)生創(chuàng)客能力發(fā)展情況。高校創(chuàng)客空間能夠影響師范生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展[23]58-64。在創(chuàng)客空間建設(shè)方面，高校投入了大量的資源，為師范生開(kāi)辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所。但需要指出的是，一些高校的創(chuàng)新活動(dòng)主要以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主，創(chuàng)新嚴(yán)重不足，尤其是創(chuàng)意探究實(shí)踐活動(dòng)缺乏。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是以經(jīng)濟(jì)目的為中心，而創(chuàng)客活動(dòng)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，二者之間差異較大。當(dāng)前師范生在創(chuàng)客空間所實(shí)施的創(chuàng)客活動(dòng)，主要以網(wǎng)絡(luò)代購(gòu)、快遞收發(fā)以及其他一些社會(huì)服務(wù)工作為主，并沒(méi)有提高學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。因此，總體而言，在創(chuàng)客空間師范生的創(chuàng)客能力并未獲得實(shí)質(zhì)性提高。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是教育主管部門面向本科生設(shè)立的項(xiàng)目，目的是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家儲(chǔ)備人才[24]。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)，被看作是大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)與理論儲(chǔ)備的重要途徑，為創(chuàng)客能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也被看作是促進(jìn)創(chuàng)客能力發(fā)展的方法，并在師范院校進(jìn)行了廣泛推廣。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)活動(dòng)中，大學(xué)生需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行必要的探究和論證，這有助于他們理解項(xiàng)目的作用以及項(xiàng)目潛在的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新價(jià)值。但是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的推廣沒(méi)有得以有效落實(shí)，絕大多數(shù)項(xiàng)目?jī)H僅停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)及實(shí)施方案論證層面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為有效的研究成果。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客能力提升的實(shí)際作用有限。研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目缺乏實(shí)施過(guò)程中的配套管理，執(zhí)行效率偏低[25]。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施有效性的調(diào)查研究來(lái)看，該項(xiàng)目在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面具有重要作用，但是在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足。具體表現(xiàn)為：一方面學(xué)生不了解、不重視項(xiàng)目相關(guān)流程和要求，投入的時(shí)間和精力不夠，難以在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成項(xiàng)目；另一方面學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力水平和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)提升有限，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力發(fā)展不足[26]。從申報(bào)項(xiàng)目的實(shí)際效果來(lái)看，大多數(shù)研究主題都是從理論上進(jìn)行了項(xiàng)目書的論證，但是并沒(méi)有提供一個(gè)比較有價(jià)值的、可靠的實(shí)踐方案，或者是形成比較典型的、有代表性的成果，尤其是高質(zhì)量、高水平的項(xiàng)目及作品數(shù)量鳳毛麟角。這說(shuō)明項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客能力發(fā)展的形式效應(yīng)大于實(shí)際效果。

其次，項(xiàng)目完成質(zhì)量與可持續(xù)性。從王雁等的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成率比較高，但是完成質(zhì)量比較低[24]。該類項(xiàng)目的申報(bào)存在兩個(gè)突出問(wèn)題。一是限制性申報(bào)與項(xiàng)目質(zhì)量的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雖然對(duì)學(xué)生在校就讀的年級(jí)沒(méi)有要求，但是由于各高校為了提高命中率，鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生申報(bào)，導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生參與不足，四年級(jí)學(xué)生由于臨近畢業(yè)不能保證及時(shí)參與項(xiàng)目答辯等也基本被排除在外，實(shí)際參與人主要是在校二、三年級(jí)大學(xué)生，這不利于一年級(jí)學(xué)生參與的積極性和四年級(jí)學(xué)生研究的持續(xù)性。有研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合均值按年級(jí)排序結(jié)果為：大三年級(jí)>大二年級(jí)>大四年級(jí)>大一年級(jí)[24]，也間接說(shuō)明了項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程被人為設(shè)置門檻。二是持續(xù)性和挖掘深度不夠。該問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)獲批項(xiàng)目的持續(xù)關(guān)注不夠。管理部門要求已獲批項(xiàng)目在1—2年結(jié)項(xiàng)，因此學(xué)生急于完成項(xiàng)目并順利結(jié)項(xiàng)，導(dǎo)致項(xiàng)目研究的深度不夠，項(xiàng)目?jī)r(jià)值沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)，學(xué)生自身也沒(méi)有得到應(yīng)有的高水平鍛煉。同時(shí)，在研究時(shí)間上的要求也不利于學(xué)生持續(xù)跟進(jìn)和優(yōu)化項(xiàng)目。調(diào)查顯示學(xué)生難以在1—2年內(nèi)完成高質(zhì)量的成果，而且項(xiàng)目結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化[24]。這說(shuō)明項(xiàng)目的申報(bào)存在重申報(bào)、輕結(jié)項(xiàng)的問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目的持續(xù)挖掘不足，導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量不高。另外，需要注意的是王雁等調(diào)查研究的對(duì)象是大學(xué)生，大學(xué)生又是項(xiàng)目的實(shí)際申報(bào)人，讓他們?cè)u(píng)價(jià)自己的研究質(zhì)量也不客觀，如果通過(guò)第三方，如教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的質(zhì)量可能被評(píng)估得更低。

總體來(lái)看，這兩個(gè)措施基本得以落實(shí)，也取得一些成果，但是整體落實(shí)效果不理想。

三、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的根本問(wèn)題及主要困難

綜合師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑來(lái)看，師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨著一個(gè)根本性問(wèn)題，表現(xiàn)為三個(gè)主要困難。

(一)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)低效的根本問(wèn)題

當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)失效的根本問(wèn)題是未能構(gòu)建有效的校園創(chuàng)客教育生態(tài)。

首先，當(dāng)前師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)要素的完整性不夠。在學(xué)校教育系統(tǒng)中，一般把教師、學(xué)生和教材看作是必不可少的要素。從創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素還不完整，效能發(fā)揮還停留在思想層面，對(duì)實(shí)踐層面的影響比較有限。在師范生創(chuàng)客課程體系的建設(shè)中，還沒(méi)有針對(duì)師范生創(chuàng)客教育的課程與教材，同時(shí)缺乏創(chuàng)客教師。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，創(chuàng)客教育的課程體系建設(shè)極度不完善。創(chuàng)客教育在師范院校是一種邊緣性的教育，一方面沒(méi)有有組織的教師群體，另一方面創(chuàng)客教育理念在學(xué)科中的采納率也非常低。課程與教材、創(chuàng)客教師理念與能力等要素的缺乏導(dǎo)致師范生創(chuàng)客教育缺乏有效運(yùn)作的條件，直接會(huì)影響師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的即時(shí)效果以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的持久性和穩(wěn)定性。這是當(dāng)前面臨的一個(gè)極其突出的問(wèn)題，具有復(fù)雜性，短期內(nèi)還無(wú)法得到有效解決。

其次，高校系統(tǒng)內(nèi)部的共識(shí)度不高?？偟膩?lái)看，整個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)上重視在實(shí)踐上忽視。雖然高校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客能力是大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，但這種認(rèn)識(shí)僅僅停留在思想上，而沒(méi)有體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，導(dǎo)致師范生創(chuàng)客教育活動(dòng)流于形式，教育效果非常有限。同時(shí)，在師范生的教育體系中，創(chuàng)客教育沒(méi)有嚴(yán)格意義上的實(shí)體單元，僅僅是作為一種教育理念而存在。一方面雖然有研究者呼吁對(duì)師范生進(jìn)行創(chuàng)客能力培養(yǎng)，但是沒(méi)有課程與教材、教師隊(duì)伍，沒(méi)有足夠的教學(xué)資源支撐創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展；另一方面有志于從事創(chuàng)客教育的教師人數(shù)太少且沒(méi)有形成合力，也沒(méi)有表現(xiàn)出比較突出的創(chuàng)客實(shí)踐方面的代表性作品(雖然有個(gè)別院系學(xué)生參與了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，獲得了比較好的名次，但數(shù)量非常少，不具有代表性)。因此，師范院校創(chuàng)客教育的共識(shí)程度會(huì)影響師范生創(chuàng)客教育的水平、層次以及創(chuàng)客教育的實(shí)際效果。

再次，師范教育教學(xué)改革重心過(guò)度聚焦，壓制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。當(dāng)前師范院校正在進(jìn)行教學(xué)改革，探索師范教育新方法，這在提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有積極意義，但是過(guò)度聚焦于師范生教學(xué)能力，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、課后輔導(dǎo)能力、信息技術(shù)教育應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，忽視了對(duì)師范生創(chuàng)新能力等。師范生雖然能知、會(huì)講，但科學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，而科學(xué)實(shí)踐能力恰恰是創(chuàng)客能力的核心?？傊?，師范生教學(xué)改革的目標(biāo)過(guò)度狹隘，創(chuàng)客能力在師范院校雖然有重視，但是并沒(méi)有落實(shí)到師范生教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科教學(xué)中，很少涉及創(chuàng)客實(shí)踐操作，也沒(méi)有把專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致師范生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，尤其是創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。另外，師范生創(chuàng)客能力沒(méi)有被寫入師范生培養(yǎng)大綱，導(dǎo)致這一能力被忽視，在教學(xué)改革實(shí)踐中也不被重視。

(二)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的三個(gè)主要困難

師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的困難有多個(gè)方面，主要體現(xiàn)為教師知識(shí)與能力的準(zhǔn)備不足、師范生創(chuàng)客教育的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計(jì)等統(tǒng)籌工作沒(méi)有做好以及創(chuàng)客教育發(fā)展的持續(xù)性不夠三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，如何提升創(chuàng)客教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)？創(chuàng)客的本質(zhì)是創(chuàng)意實(shí)踐，而創(chuàng)意實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。對(duì)創(chuàng)客本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就決定了教師對(duì)創(chuàng)客教育的理解及持有的創(chuàng)客教育態(tài)度。研究顯示，在創(chuàng)客知識(shí)方面，大多數(shù)教師對(duì)于創(chuàng)客知之甚少，且理解只停留在表面，尤其缺乏創(chuàng)意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)客教育教學(xué)的過(guò)程中，不能把知識(shí)和技能有效結(jié)合起來(lái)，提升師范生創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)踐技能上，多數(shù)教師沒(méi)有創(chuàng)客實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然教師在師范生創(chuàng)客教育的理解上不會(huì)出現(xiàn)太大偏差，但是由于實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)淺嘗輒止，不能有效發(fā)展創(chuàng)客實(shí)踐技能。在教學(xué)態(tài)度方面，多數(shù)教師本身缺乏創(chuàng)新精神，在師范生創(chuàng)客教育的過(guò)程中，他們重視知識(shí)的傳授過(guò)程，但忽視師范生創(chuàng)客技能和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。教師在以上三方面的不足限制了師范生有效認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客教育活動(dòng)本質(zhì)、創(chuàng)新精神的價(jià)值和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的過(guò)程。因此，如何提升師范院校創(chuàng)客教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)是當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題，也是面臨的最大困難。

其次，如何有效選擇和組織教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃？創(chuàng)客教育作為一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐的教育活動(dòng)，與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)客教育不僅僅是知識(shí)教育，也是一種實(shí)踐活動(dòng)的教育，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐闡釋知識(shí)、發(fā)展技能。所以，在創(chuàng)客教育內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的形式以及實(shí)施的規(guī)劃上要突出實(shí)踐性。然而由于創(chuàng)客的對(duì)象物本身涉及多種學(xué)科知識(shí)，因此如何在培養(yǎng)創(chuàng)客實(shí)踐能力的過(guò)程中，建立一條清晰的有學(xué)科特點(diǎn)的教育線索，統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，以引導(dǎo)創(chuàng)客知識(shí)與能力發(fā)展的方向和維度是不同學(xué)科和專業(yè)面臨的另一個(gè)難題。當(dāng)前，我國(guó)師范生培養(yǎng)主要采用分科教育的形式，學(xué)科之間的交流及聯(lián)系非常有限，這與創(chuàng)客實(shí)踐對(duì)于跨學(xué)科理論與技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)要求還有很大差距。雖然研究者發(fā)現(xiàn)整合性的學(xué)科教學(xué)更有利于增強(qiáng)不同學(xué)科概念之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)活性，但是在師范院校開(kāi)展整合性教學(xué)還存在很大難度。在現(xiàn)實(shí)中，關(guān)于學(xué)科之間如何整合或者協(xié)同問(wèn)題的研究主要有兩種方式，一是教師以學(xué)科為基礎(chǔ)共同完成課程教學(xué)；二是在整合學(xué)科課程后一名教師或者多名教師共同完成教學(xué)任務(wù)。二者有各自的特點(diǎn)，前者注重保持課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，注重發(fā)揮教師在不同學(xué)科內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，有利于教師把學(xué)科內(nèi)容表述清楚，幫助學(xué)生感知和理解學(xué)科內(nèi)容，但不利于幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題；后者對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了整合創(chuàng)新，形成了知識(shí)內(nèi)容體系較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能提出了更高要求，教師能力往往難以達(dá)標(biāo)，影響了教學(xué)的效果。二者都試圖從教育內(nèi)容構(gòu)建的主觀立場(chǎng)建立創(chuàng)客教育的內(nèi)容體系，但是二者都存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐的落實(shí)。創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)客的生命源泉，不能有效實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)客教育就不能達(dá)到創(chuàng)客能力發(fā)展的目的，創(chuàng)客能力培養(yǎng)就不能落地生根。因此，以上兩種方式未能有效解決師范生創(chuàng)客知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)客實(shí)踐技能提升和創(chuàng)客精神生成的問(wèn)題，不利于師范生創(chuàng)客能力發(fā)展及在未來(lái)的教師職業(yè)生涯中有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展兒童創(chuàng)造實(shí)踐能力。因此，如何對(duì)以上兩種培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化或者整合是需要深入思考論證的。

再次，如何讓創(chuàng)客教育發(fā)展得到持續(xù)支持？在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)類型的差別，創(chuàng)客實(shí)踐領(lǐng)域是非常廣泛的，各個(gè)專業(yè)需要在設(shè)備資源上進(jìn)行必要的前期投入[27]，以保障必要的教學(xué)活動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)的積極性。但是投入與發(fā)展之間存在資源有限的矛盾。就學(xué)生個(gè)體而言，他自身具有的創(chuàng)客資源十分有限，這個(gè)時(shí)候就必須由學(xué)校來(lái)提供。但是如果學(xué)校在提供創(chuàng)客資源的過(guò)程中，不穩(wěn)定、不持久、不革新，效果就難以顯現(xiàn)，甚至?xí)拗苹蛘叽驌魧W(xué)生創(chuàng)客行為的積極性。目前，大多數(shù)高校在創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程中都有一種急功近利的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育有一定價(jià)值和社會(huì)影響力的時(shí)候，就大量投入，但是在投資一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育帶來(lái)的收益不高時(shí)，就減少或停止投資，導(dǎo)致創(chuàng)客教育發(fā)展的可持續(xù)性不能得到保障，尤其是一些有價(jià)值的創(chuàng)客項(xiàng)目沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的效果無(wú)法地顯現(xiàn)。因此，如何促進(jìn)師范院校對(duì)于創(chuàng)客教育持續(xù)有效支持也是當(dāng)前的一大難題。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育各要素需要協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)功效才能充分發(fā)揮。有研究指出創(chuàng)客教育需要關(guān)注人才、技術(shù)、文化、制度、實(shí)踐等要素在創(chuàng)客教育中的潛在作用。其中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)客教育的目的與追求，技術(shù)、文化、制度是創(chuàng)客教育發(fā)展的客觀支撐環(huán)境，實(shí)踐則是創(chuàng)客教育落地生根的基礎(chǔ)平臺(tái)；技術(shù)、文化、制度作用于創(chuàng)客教育的實(shí)踐形成合力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[28]。因此，構(gòu)建功能完善的創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境是師范院校培育師范生創(chuàng)客能力不能忽視的根本問(wèn)題。

四、提升師范生創(chuàng)客能力的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力薄弱的實(shí)際情況以及相關(guān)教育活動(dòng)開(kāi)展效果不佳的現(xiàn)實(shí)狀況，從師范院校校園創(chuàng)客生態(tài)建設(shè)視角出發(fā)，本研究提出如下對(duì)策建議。

(一)加強(qiáng)創(chuàng)客教育理念宣傳

加強(qiáng)創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，使創(chuàng)新意識(shí)深入人心，是發(fā)展創(chuàng)客教育不容回避的問(wèn)題。根據(jù)創(chuàng)新傳播擴(kuò)散理論[29]，大學(xué)生創(chuàng)客理念的形成是一個(gè)社會(huì)構(gòu)建的過(guò)程，創(chuàng)客教育的意義是逐漸顯現(xiàn)的。從目前創(chuàng)客教育在中小學(xué)火熱，而創(chuàng)客教師極度匱乏的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，說(shuō)明創(chuàng)客教育在師范院校發(fā)展效果不佳，師范院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，師范教育存在觀念及教學(xué)形式陳舊、固化等問(wèn)題。因此，要通過(guò)不斷持續(xù)推廣創(chuàng)客教育理念，通過(guò)改革師范教育，喚醒師范生的創(chuàng)新意識(shí)，讓師范生意識(shí)到未來(lái)的職業(yè)內(nèi)容不僅僅是教學(xué)，還要具備創(chuàng)新實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，師范生要成為兒童創(chuàng)造力發(fā)展的設(shè)計(jì)者和引路人；要鼓勵(lì)師范生在掌握學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法的同時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐探索，錘煉創(chuàng)客教育技能。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程建設(shè)

課程是知識(shí)與技能的載體，開(kāi)展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)需要以課程為依托，加強(qiáng)課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科資源深度整合。當(dāng)前師范院校，專業(yè)劃分細(xì)致，對(duì)于知識(shí)教學(xué)有一定的益處，但是專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，造成學(xué)科科目煩瑣，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、偏窄的問(wèn)題突出，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付各種科目的過(guò)關(guān)考試，無(wú)暇反思不同學(xué)科之間的關(guān)系，更沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新探索。要改變這一現(xiàn)狀需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革和建設(shè)。一是在學(xué)院內(nèi)部，調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分配方式，優(yōu)選專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加基礎(chǔ)課程課時(shí)、加大基礎(chǔ)課程教學(xué)力度，把教師資源整合到專業(yè)基礎(chǔ)課上，細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化和豐富選修課，為跨學(xué)科協(xié)同開(kāi)展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)提供基本條件。二是在學(xué)院之間，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，分享教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)在課程層面的組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，為創(chuàng)客教育內(nèi)容的擴(kuò)展打開(kāi)空間。三是在完成以上改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)選擇創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容，優(yōu)選有代表性的基礎(chǔ)問(wèn)題和前沿問(wèn)題配套實(shí)踐項(xiàng)目。在這方面華東理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行了有益探索，中心開(kāi)發(fā)了20多個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目[30]，構(gòu)建了豐富的創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)客技能，為師范生創(chuàng)客課程建設(shè)提供了樣板。

(三)優(yōu)化創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)客教育發(fā)展的核心要素。具體而言，優(yōu)化師范生創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)：一是成立組織。以往創(chuàng)客教師隊(duì)伍松散、不穩(wěn)定、素質(zhì)提升緩慢的主要原因是缺乏有效的組織與管理。通過(guò)建立組織，能有效管理和吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，起到提供平臺(tái)、穩(wěn)定人心、發(fā)展專業(yè)的積極作用。二是做好選拔。選拔理論水平高、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為師資隊(duì)伍的主力，樹(shù)立榜樣。三是做好培養(yǎng)。吸收新入職的有強(qiáng)烈意愿和一定基礎(chǔ)的教師作為補(bǔ)充，擴(kuò)充師資隊(duì)伍規(guī)模，增強(qiáng)隊(duì)伍穩(wěn)定性。四是進(jìn)行有效的激勵(lì)。給予創(chuàng)客教師應(yīng)有的專業(yè)地位和必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是深化創(chuàng)客教師身份認(rèn)同的必要措施，也是維持教師隊(duì)伍穩(wěn)定的必要條件。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)客技能與創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐是創(chuàng)客的本質(zhì)。提升創(chuàng)客能力，首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，注重操作技能的提升以及實(shí)踐反饋理論的效果。其次，加強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐。創(chuàng)意實(shí)踐是人們把自己在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能解決和改進(jìn)某些產(chǎn)品或?qū)嵺`結(jié)果的想法付諸行動(dòng)的創(chuàng)造性革新活動(dòng)。在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)中引入創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的目的：一是為師范生創(chuàng)新能力培育提供有效載體，通過(guò)一系列創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，培育創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，增加創(chuàng)客知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)客實(shí)踐技能，提升創(chuàng)客素養(yǎng)，為將來(lái)實(shí)施創(chuàng)客教育儲(chǔ)備知識(shí)與技能。二是創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)工作和生活，是真實(shí)存在的，與個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，能有效增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和效力。三是通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)把所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。教育改革是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐工作，需要師范生具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并在此過(guò)程中發(fā)展職業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，提升學(xué)科技能與價(jià)值等。因此，跳出學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐統(tǒng)領(lǐng)師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)是一條有效途徑，而且從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看具有可行性。

(五)改革創(chuàng)客空間運(yùn)作機(jī)制

在創(chuàng)客空間建設(shè)上，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺(tái)的項(xiàng)目種類，提高管理水平與服務(wù)意識(shí)，提升平臺(tái)使用效率。總體來(lái)說(shuō)，平臺(tái)需要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，吸引師范生參與創(chuàng)新實(shí)踐教育。具體而言，一是優(yōu)選成功案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)師范生創(chuàng)客能力的一般經(jīng)驗(yàn)和模式，并進(jìn)行推廣。二是提升創(chuàng)客空間管理水平和服務(wù)意識(shí)。一方面加強(qiáng)現(xiàn)有管理隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)；另一方面吸納學(xué)有余力的師范生參與創(chuàng)客空間管理，在緩解師資匱乏問(wèn)題的同時(shí)發(fā)揮師范生創(chuàng)客空間主人翁意識(shí)。三是選擇性支持。通過(guò)定期舉辦創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，調(diào)動(dòng)參與熱情和參與度，選擇有發(fā)展前景和潛力的項(xiàng)目予以支持，督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)度并提供必要支持，成就學(xué)生，增強(qiáng)師范生對(duì)于創(chuàng)客空間的認(rèn)同感和歸屬感。四是加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，優(yōu)化空間運(yùn)作。總的來(lái)說(shuō)，要優(yōu)化創(chuàng)客教育投入，增強(qiáng)創(chuàng)客教育空間運(yùn)營(yíng)效益，以評(píng)促改，優(yōu)化創(chuàng)客空間運(yùn)作機(jī)制。

(六)優(yōu)化創(chuàng)客項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)上，一是嚴(yán)格把控申報(bào)質(zhì)量。要改變審批思路，在申報(bào)前要求師范生先進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)集體項(xiàng)目選拔后，進(jìn)行申報(bào)。二是保護(hù)項(xiàng)目的連續(xù)性和建立項(xiàng)目的終結(jié)機(jī)制。一方面重視項(xiàng)目評(píng)估和中期檢查，采用階段性評(píng)價(jià)原則，優(yōu)化和督促項(xiàng)目實(shí)施，不急于結(jié)項(xiàng)，不限制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的時(shí)間，但可以通過(guò)人員調(diào)整來(lái)維系項(xiàng)目的進(jìn)行，把項(xiàng)目做扎實(shí)；另一方面通過(guò)中期檢查和項(xiàng)目進(jìn)展綜合判斷項(xiàng)目的可行性，必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況終止項(xiàng)目。三是注重項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)成果轉(zhuǎn)化增強(qiáng)師范生對(duì)創(chuàng)客教育社會(huì)價(jià)值的理解，體驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的條件和限制性因素。

五、小結(jié)

總體而言，當(dāng)前我國(guó)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在師范院校還主要停留在研究階段，具體教育實(shí)踐還沒(méi)有得以有效開(kāi)展。在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行以及創(chuàng)客教育生態(tài)建設(shè)等方面還存在嚴(yán)重不足，面臨師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。在未來(lái)的師范生創(chuàng)客教育中還需要繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐，改革創(chuàng)客空間運(yùn)作機(jī)制及項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制。