摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方法。在語(yǔ)文課堂上，教師要注重閱讀的方式方法，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)去構(gòu)建不同的閱讀形式，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)工作的有效改革。為了快速培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教師可以利用整本書(shū)閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生逐步分析的能力，這樣才能夠在以后學(xué)習(xí)難度更高的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.003

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在講解不同的內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效評(píng)估，這樣才能夠選擇適當(dāng)?shù)膱D書(shū)去鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。整本書(shū)閱讀模式是課改教學(xué)過(guò)程中的一種新型語(yǔ)文教學(xué)方法，教師在教學(xué)之前要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位，先為學(xué)生選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的圖書(shū)，然后再逐漸提高閱讀層次，讓學(xué)生的語(yǔ)言技巧、邏輯思維和閱讀理解能力都能夠得到有效培養(yǎng)，這樣在未來(lái)才能夠更好地促進(jìn)作文創(chuàng)作發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

古語(yǔ)云“書(shū)讀萬(wàn)卷，其義自見(jiàn)”，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，首先，教師要讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，在閱讀和實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的心智開(kāi)發(fā)和經(jīng)驗(yàn)積累。在講解不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要不斷地思考啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的技巧和模式，并敢于實(shí)踐，才能促進(jìn)教學(xué)工作有效發(fā)展。語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)模式下教師的教學(xué)思路比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)了忽視，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可以利用整本書(shū)閱讀形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的文學(xué)作品，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到調(diào)動(dòng)，閱讀理解和學(xué)習(xí)思路也能得到不斷地改善。

2.鍛煉語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作在新政策出臺(tái)之后，教師更重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂上，新的教學(xué)要求需要教師重視對(duì)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，利用整本書(shū)閱讀形式，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，通過(guò)難易不同的閱讀內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。通過(guò)變換不同的閱讀形式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，在師生互動(dòng)和課堂討論等環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)路徑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大部分教師比較注重學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握，但是卻往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由于學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言連貫性較差，這對(duì)閱讀理解和作文創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。運(yùn)用整本書(shū)閱讀，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將閱讀思維停留在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，開(kāi)辟全新的教學(xué)路徑，讓學(xué)生不僅能夠掌握不同字詞的讀音，還能夠在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中理解和運(yùn)用不同的詞語(yǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以制定不同的閱讀形式，通過(guò)合作化、自主化、信息化等方法，讓整本書(shū)的閱讀內(nèi)容變得更加風(fēng)趣靈活，這樣，學(xué)生的閱讀思維也能變得更活躍，有效提升整本書(shū)閱讀的價(jià)值和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀興趣偏低

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教師都是以傳統(tǒng)教學(xué)方法去講解課程內(nèi)容，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行切入，導(dǎo)致學(xué)生自身的閱讀興趣得不到激發(fā)，在閱讀過(guò)程中執(zhí)行力比較差，甚至很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，雖然眼睛是在觀看教材，但是內(nèi)心已經(jīng)被外界的事物所吸引。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，但是由于缺少教師引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的重要性沒(méi)有準(zhǔn)確理解，在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及后期鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀能力薄弱

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要選擇合理的內(nèi)容去鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，針對(duì)不同的文章特點(diǎn)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡和發(fā)育規(guī)律進(jìn)行分析，很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)上，由于并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)步驟，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是單純記憶相關(guān)內(nèi)容即可，閱讀能力逐漸變得薄弱。小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力處在逐步發(fā)育時(shí)期，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也都是先從簡(jiǎn)單的字詞開(kāi)始，逐漸上升到更難的成語(yǔ)或者句子，然后再鍛煉學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的心態(tài)和狀態(tài)并不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重要性的認(rèn)知。

3.忽視閱讀培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容比較側(cè)重基礎(chǔ)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)不同的教材內(nèi)容時(shí)，大部分教師都會(huì)采用課堂講解、課后指導(dǎo)等方式去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)利用課后的時(shí)間去記憶相關(guān)內(nèi)容，然而課上的時(shí)間只是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的講解和引導(dǎo)，不利于課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用，會(huì)造成一定的資源浪費(fèi)。很多教師都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒(méi)有從閱讀的角度進(jìn)行分析，忽視了閱讀培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺少準(zhǔn)確了解，在課堂上，學(xué)生的閱讀水平提升比較緩慢，這樣對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和素質(zhì)教育都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4.師生互動(dòng)較少

小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成符合新課改要求的習(xí)慣和能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)節(jié)是必不可少的，但是大部分教師在指揮學(xué)生閱讀時(shí)，自己只是在分析教學(xué)流程或者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維得不到有效啟發(fā)，注意力很難集中到課堂上，閱讀時(shí)間會(huì)造成極大的浪費(fèi)，對(duì)文章的理解也會(huì)比較淺顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀模式的應(yīng)用策略

1.尋找切入點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段運(yùn)用整本書(shū)閱讀，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。在語(yǔ)文課堂上，教師要有效尋找合適的切入點(diǎn)，將整本書(shū)閱讀的思維融入其中，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓整個(gè)閱讀流程變得更順暢。整本書(shū)閱讀雖然在教學(xué)初期會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到困惑或者有一定難度，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變?cè)袉我豢贪宓慕虒W(xué)思路，尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效了解，在教學(xué)過(guò)程中不斷改變?cè)薪虒W(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的重要性能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知，這樣才能進(jìn)一步輔助學(xué)生全面理解整本書(shū)的閱讀技巧。在閱讀之前，教師要針對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，運(yùn)用留白的方式激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而自主閱讀。在教學(xué)初期，首先，教師要讓學(xué)生掌握一定的方式方法，其次要習(xí)慣整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，最后再提高閱讀要求，鍛煉學(xué)生閱讀能力，循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀指導(dǎo)工作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高。

教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教材中出現(xiàn)的名著選段，進(jìn)行內(nèi)容拓展，這樣才能讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在閱讀《草船借箭》和《猴王出世》時(shí)，教師可以針對(duì)不同的民族進(jìn)行介紹，結(jié)合名著當(dāng)中的故事情節(jié)和人物進(jìn)行知識(shí)普及，幫助學(xué)生對(duì)不同的名著產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)注力和耐力才能更強(qiáng)。由于小學(xué)生年齡較小，教師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，可以先選擇比較簡(jiǎn)單的情節(jié)或者內(nèi)容去鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，再進(jìn)行整本書(shū)階段性閱讀，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能讓學(xué)生的閱讀中提升能力。

2.互動(dòng)式指揮，提升閱讀速度

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作中，教師既要幫助學(xué)生有效篩選整本書(shū)的內(nèi)容，同時(shí)又要針對(duì)目前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效優(yōu)化，例如，師生之間缺乏有效互動(dòng)這一角度。在新的教學(xué)階段，教師要結(jié)合互動(dòng)式的教學(xué)方法，在講解不同的語(yǔ)文教材內(nèi)容時(shí)，教師可以利用相關(guān)涉及的詞語(yǔ)或者內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考在整本書(shū)閱讀當(dāng)中是否有所接觸。通過(guò)這樣的互動(dòng)指揮以及學(xué)生的有效應(yīng)答，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升，還能夠在閱讀的過(guò)程中積累更多的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在師生互動(dòng)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知去引導(dǎo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)投身于整本書(shū)閱讀，還能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的書(shū)籍產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。

例如，講解不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，利用《大衛(wèi)不可以》《世界上最好的爸爸》等，以繪本的形式，先鍛煉學(xué)生短時(shí)間閱讀的能力。在閱讀之前教師可以與學(xué)生交流，介紹不同繪本的教育意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。然后，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，與學(xué)生交流書(shū)中設(shè)計(jì)的漢字和詞語(yǔ)，以及不同的動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的記憶力，并且在不斷閱讀的過(guò)程中，能夠增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文詞匯和語(yǔ)言地了解，讓師生互動(dòng)變得更順利。

3.舉例子講解，傳授閱讀技巧

在整本書(shū)教學(xué)模式實(shí)施之前，教師要制定完善的教學(xué)規(guī)劃，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，以新思想新思路貫穿整個(gè)教學(xué)流程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想逐步開(kāi)放，閱讀能力得到有效培養(yǎng)。目前，教學(xué)工作處于不斷改革和更新的狀態(tài)，倡導(dǎo)個(gè)性化，創(chuàng)新化教育，運(yùn)用整本書(shū)閱讀能夠有效開(kāi)辟新的閱讀途徑和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要模式，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀的正確理解，另外，針對(duì)一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和理念，學(xué)生接受起來(lái)也會(huì)更快速準(zhǔn)確。小學(xué)生的閱讀思維不夠連貫，在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中很容易由于閱讀的篇幅過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致思維混亂，在結(jié)尾之處不能夠準(zhǔn)確總結(jié)閱讀的內(nèi)容，所以在閱讀的過(guò)程中，或者在閱讀之前，教師要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深印象，同時(shí)還能讓學(xué)生保持清晰的思路去閱讀不同的書(shū)籍。

例如，閱讀《西游記》時(shí)，在整本書(shū)教學(xué)模式實(shí)施之前，教師要制定完善的教學(xué)規(guī)劃，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，以新思想和新思路貫穿整個(gè)教學(xué)流程。教師首先要針對(duì)西游記的大致故事情節(jié)以及整本書(shū)內(nèi)容的走向，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的梗概能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知，這樣在閱讀不同的故事選段時(shí)，學(xué)生的思路不會(huì)混亂。其次，教師要提出具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)η楣?jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把控，即使閱讀中出現(xiàn)了間歇，再次閱讀時(shí)，也能夠快速找準(zhǔn)故事情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)整本書(shū)的閱讀技巧和規(guī)律性知識(shí)講解，學(xué)生在今后的閱讀中，不僅能夠有效總結(jié)整本書(shū)的內(nèi)容，還能夠?qū)Σ煌那楣?jié)加深印象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路有效拓展。

4.實(shí)踐性討論，鍛煉語(yǔ)言能力

隨著教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作教師要有效開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度認(rèn)知。小學(xué)生雖然年齡小，但是學(xué)習(xí)能力提升速度比較快，且語(yǔ)言能力通過(guò)閱讀也能夠有快速地改善。在語(yǔ)文課堂上，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀，同時(shí)還可以針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的印象，另外也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。整本書(shū)的閱讀模式，能夠有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的深度理解，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效放大，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在閱讀內(nèi)容上，教師可以靈活選擇，由于小學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力都比較薄弱，教師可以選擇一些簡(jiǎn)短的以故事情節(jié)為主的內(nèi)容，這樣一方面能夠讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀掌握其中的知識(shí)，另一方面也能便于教師去啟發(fā)和提問(wèn)，有效營(yíng)造具有活力的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐討論中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀理解能力。

例如，教師可以推薦《神話故事》《成語(yǔ)故事》《卡通史記》等，這樣的圖書(shū)的主要特點(diǎn)是圖文并茂地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到趣味性，讓一些文字能夠通過(guò)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生的閱讀動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。教師可以有效選擇學(xué)生閱讀的內(nèi)容，利用半堂課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的閱讀感悟，這樣不僅能夠延展學(xué)生的閱讀思維，還能促進(jìn)學(xué)生有效積累不同的閱讀素材，在以后的作文創(chuàng)作中能夠進(jìn)行充分應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，將一些中規(guī)中矩的理論和一些奇思妙想進(jìn)行有效碰撞，這能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力以及對(duì)故事內(nèi)容的總結(jié)技巧，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要運(yùn)用全新的方法和創(chuàng)新的思路，去引領(lǐng)學(xué)生充分感知語(yǔ)文知識(shí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷思考學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的方法以及影響因素。利用整本書(shū)閱讀策略，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的詞匯，同時(shí)還能鍛煉語(yǔ)言技巧和總結(jié)能力，在閱讀不同的圖書(shū)時(shí)，教師可以尋找適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠先感受到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。在新的教學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容以及課堂討論或者實(shí)踐活動(dòng)，有效啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的感悟，通過(guò)互動(dòng)以及自主表達(dá)，能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)。

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（本文系《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)用性教學(xué)策略的研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-699，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張毅明，項(xiàng)目參與人：李彩珍、陸東通）