周海英

學(xué)生的閱讀水平受到多種因素的制約，如環(huán)境、興趣、態(tài)度等。因此，在英語(yǔ)課堂上如何想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂過(guò)度強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，忽略了提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還不能很好地提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。ESA 理論是20世紀(jì)90年代英國(guó)教育家杰里米哈默提出的。在 ESA理論中，E代表投入（Engage），S代表學(xué)習(xí)（Study），A則代表運(yùn)用（Activate）。哈默認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是學(xué)生自主、自發(fā)的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，課堂活動(dòng)要與主題高度相關(guān)。在該理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，給學(xué)生提供較廣闊的空間和適宜的環(huán)境，不僅能使學(xué)生更有效率地投入學(xué)習(xí)，還能使教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽。 ESA 理論主要有三大基本模式，分別是直線(xiàn)型（Straight Arrow sequence）、反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)接受能力更強(qiáng)，因此筆者在閱讀教學(xué)中采取了直線(xiàn)型模式，本文將以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit 1的 Reading 板塊的教學(xué)為例，談?wù)?ESA 理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)（Engage）

本杰明·富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。”在 engage 階段，教師可以通過(guò)播放短視頻、組織游戲、開(kāi)展小組比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使他們?nèi)硇耐度胝n堂。

譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Reading板塊的語(yǔ)篇是一位校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初對(duì)高一新生的演講，話(huà)題是發(fā)揮自我潛能，目的是鼓舞新生面對(duì)新環(huán)境，積極戰(zhàn)勝困難，開(kāi)發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師為了激起學(xué)生對(duì)本單元的興趣，首先展示了幾張學(xué)生較熟悉的青春校園題材電視劇的劇照，如《最好的我們》，然后提出問(wèn)題——When we speak of school life， what can you think of？學(xué)生的表達(dá)欲望一下被激發(fā)，爭(zhēng)相舉手回答，表達(dá)了以下有關(guān) School life 的內(nèi)容（如圖一）。這一環(huán)節(jié)激活學(xué)生大腦中跟主題有關(guān)的詞匯，為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（Study）

學(xué)習(xí)（Study）階段是課程的核心階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)方法也多種多樣。學(xué)生通過(guò)參加課堂活動(dòng)，掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，文本特征、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識(shí)。在學(xué)生完成課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師糾正他們的共性錯(cuò)誤，并對(duì)文中的重要結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)難句進(jìn)行詳細(xì)的講解。

例如，在必修一 Unit 1 Reading板塊，教師用表格的方式羅列每段的中心意思，讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格的方式（如表一），掌握演講稿的文本結(jié)構(gòu)（如圖二），幫助學(xué)生深層次地理解文本。

接著，教師要求學(xué)生再次閱讀這個(gè)演講稿，并設(shè)置了更深層次的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考作答。

Question 1：What challenges will students face atse? nior highschool？

Question 2：What does the principal have confidence in？

Question 3：What school resources are mentioned in the speech？

Question 4：What techniques does the principal use？

針對(duì)學(xué)生的回答，教師會(huì)關(guān)注他們的遣詞造句，指出學(xué)生在表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤并加以糾正。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，比如回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法概括完整，教師可列出一些句子和學(xué)生一起分析，例如第一段中的排比手法、第二段中的暗喻、第三段中的設(shè)問(wèn)，還有最后一段的引用等，幫助學(xué)生賞析文本中使用的修辭手法。

三、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用（Activate）

應(yīng)用（Activate）階段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的階段。教師可以結(jié)合某一情境，給學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，暢所欲言，積極表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)到有效交流的目的。

例如，在學(xué)生研讀完必修一 Unit 1 Reading文本第四到第五小節(jié)后，教師從 External factors（外在因素）和 Internal factors（內(nèi)在因素）兩個(gè)方面，請(qǐng)學(xué)生自主概括實(shí)現(xiàn)潛能的方法，讓學(xué)生自己歸納整合，將課堂上學(xué)到的新單詞和新短語(yǔ)填入圖中橫線(xiàn)處，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的應(yīng)用（如圖三）。

再例如，前面提到，教師給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“Life is a journey”的視頻短片，然后結(jié)合課文中老子的那句“千里之行始于足下”，教師提出問(wèn)題——Fac?ing the three-year journey， what other useful characters or skills do you think you can develop？讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，自由討論，最后每個(gè)小組展示自己的答案并給出理由。教師鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于課文中提到的幾個(gè)方面，可以大膽表達(dá)自己的想法。各個(gè)小組也給出了各式各樣的答案，比如，有的學(xué)生提出要培養(yǎng)自信，從參加一次學(xué)校的演講比賽開(kāi)始；有的學(xué)生表示自己需要更自律，每天都要用“百詞斬”打卡背20個(gè)單詞。大部分學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的想法。

以上教學(xué)步驟充分運(yùn)用了哈默的教學(xué)三大要素 E、S 和A，由淺到深，靈活推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直線(xiàn)使用這三個(gè)要素，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

總而言之，與其他教學(xué)法相比較，ESA 理論有它的獨(dú)到之處，在每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生機(jī)會(huì)去充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增加了學(xué)生的課堂參與度。在使用該教學(xué)模式時(shí)，教師可以靈活調(diào)整投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、運(yùn)用（Activate）這三要素的使用次數(shù)和順序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）