黃海梅

摘 要：初中是學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接影響到學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法是近年來被我國廣大教師群體采用的一種教學(xué)方法，本文首先論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)現(xiàn)階段我國初中英語分層教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行分析，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決策略，以此推動(dòng)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；英語教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0237-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個(gè)國家之間的距離越來越近，這就要求現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)該掌握一門其他的語言以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在我國初中學(xué)校對(duì)英語的重視程度一直很高，但是教師采用的教學(xué)方法一般較為傳統(tǒng)，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行改革，采用多種方式解決這一困境。分層教學(xué)法在眾多英語教學(xué)方法中脫穎而出，這種方式主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)前分層教學(xué)法在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，需要教師采取措施予以完善和推廣。

1.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

初中英語相較于小學(xué)英語具有更大的難度，這對(duì)學(xué)生來說是一種極大的考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師在這段時(shí)期仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的差距，從而影響整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在初中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。一方面，分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，提升學(xué)生的綜合水平，優(yōu)化班級(jí)整體的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)所有層級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。另一方面，教師可以通過分層教學(xué)讓處于不同程度的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟上本層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，保持良好的英語學(xué)習(xí)熱情。在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，教師的教學(xué)能力也能在一定程度上得到提高，使其對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的缺點(diǎn)和不足之處，提高教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的管理能力。

2.現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（1）分層不夠充分

教師在分層教學(xué)前沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致分層的依據(jù)不夠，教師分層不夠合理、準(zhǔn)確，只是簡單地依據(jù)學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行較差和優(yōu)良兩個(gè)方面的簡單分層，最終會(huì)使成績較好的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，成績也會(huì)更好；也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)的過程中被忽略、不受教師重視，最終積極性不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，如此形成惡性循環(huán)。這樣的分層方式，只會(huì)使一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語成績兩極分化嚴(yán)重，不利于班級(jí)的整體和諧發(fā)展，對(duì)其他學(xué)科教育的推進(jìn)也會(huì)產(chǎn)生阻礙。

（2）授課方式落后

有些教師在教學(xué)中雖然對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行了分層，但還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)類型。部分教師沒有正確理解分層的含義，只有在布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用分層的方法，根據(jù)學(xué)生的層級(jí)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在講課時(shí)仍舊為班級(jí)所有的學(xué)生講授相同的內(nèi)容，讓學(xué)生都保持一個(gè)進(jìn)度，這會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的方式完全失去意義，讓學(xué)困生不能很好地跟上教師上課所講的內(nèi)容，課后作業(yè)與課堂聽講不能進(jìn)行良好的銜接，最后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到顯著提高，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。甚至有些教師在教學(xué)過程中仍以較多的課上傳授作為提高學(xué)生成績的秘籍，甚至占用其他學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)疲憊不堪，既不利于學(xué)生的身體健康，也不利于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，教師在對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，沒有對(duì)原有的方式進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)計(jì)中還存在很多問題。

（3）缺少針對(duì)性指導(dǎo)

教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)很難重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在通常情況下教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都是集體性的指導(dǎo)，例如，在講解卷子的過程中，教師一般只是平鋪直敘的講解，讓學(xué)生整體對(duì)卷子有一定的了解，而不是從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這只會(huì)讓學(xué)生保持原來的等級(jí)，而不能使較低層級(jí)的學(xué)生向更高的層級(jí)轉(zhuǎn)化，這對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提升沒有產(chǎn)生有效幫助。同時(shí)，有些教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，通常只是給一個(gè)層次的學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自己特點(diǎn)發(fā)揮特長，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)措施

（1）預(yù)先備課，合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了分層教學(xué)的效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的了解，考慮多種不同的因素。

第一種因素是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師可以在開展教學(xué)之前，為學(xué)生制定一份英語基礎(chǔ)試卷，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底，并將摸底分?jǐn)?shù)進(jìn)行分段，可以分為A、B、C、三個(gè)層級(jí)，分別代表較好、中等、較差。

第二種因素是學(xué)生的英語思維水平。這個(gè)方面是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要因素，教師必須仔細(xì)考慮。其中閱讀理解是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行考查的重要方式。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)閱讀理解題，讓學(xué)生在紙上寫下解題思路，通過這種方式，教師可以對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行研究。例如，一些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)先查看題目，對(duì)題目進(jìn)行翻譯，再帶著問題閱讀文章；而有一些學(xué)生會(huì)直接閱讀文章，然后再回答問題。這不僅象征著學(xué)生的思維能力，還代表著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以將這兩類學(xué)生混合，以便在完成小組作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，讓同學(xué)之間可以互相幫助。教師在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行考查時(shí)，也可以向一些理科教師尋求幫助，如數(shù)學(xué)教師、物理教師等，因?yàn)樗季S能力較強(qiáng)的學(xué)生理科成績一般較好，這也為英語教師進(jìn)行分層提供了依據(jù)。

第三種因素是學(xué)生的心理因素。英語教師在進(jìn)行分層時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)該讓性格開朗的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，讓積極主動(dòng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極的學(xué)生一同參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能完善自身的性格。英語教師通過對(duì)學(xué)生的這三個(gè)方面進(jìn)行了解就能確保在分層時(shí)科學(xué)合理，最終提高分層教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要想確保分層教學(xué)的質(zhì)量，就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的備課，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能跟上教師課上所講的內(nèi)容，并且與課下的任務(wù)進(jìn)行良好的銜接。例如，教師在講解七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My names Gina.”一課時(shí)，應(yīng)該對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行單詞的講解，然后對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，然后讓A類學(xué)生開始做課后習(xí)題，再將其中的語法向其他層級(jí)的學(xué)生講解，然后讓B類的學(xué)生做課后習(xí)題，給A類學(xué)生留閱讀理解類型的作業(yè)，讓剩下的C類學(xué)生進(jìn)行課文的鞏固。通過這種方式讓不同層級(jí)的學(xué)生都能有不同層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到一定程度的提高，通過這種備課方式，充分考慮每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）更新教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

教師在分層后也要采用合理的授課手段，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書進(jìn)行挑選，A類學(xué)生需要提高知識(shí)層面的輔導(dǎo)書；B類學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)書，并且要注意程度不能過難，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；C類學(xué)生需要較為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)書，并且在學(xué)習(xí)中主要以教材為主，教師應(yīng)該選擇較簡單的教輔書，幫助學(xué)生提高自信心，獲得成就感，這樣可以幫助各類的學(xué)生都能有符合他們英語水平的輔導(dǎo)材料，通過這種方式提高分層教學(xué)的質(zhì)量，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，英語教師應(yīng)該為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)本層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，C類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是背誦本節(jié)課的單詞，并且對(duì)文章進(jìn)行透徹的掌握；B類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是在C類學(xué)生基礎(chǔ)上，完成對(duì)本節(jié)課后選擇題的理解；A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以靈活運(yùn)用本節(jié)課文章中的句式，并且能對(duì)此類句式進(jìn)行變通，套用到其他句式上。設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，切實(shí)掌握課堂上教師講解的內(nèi)容。

興趣是最好的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上愿意積極主動(dòng)地采用其他方式提高自己的能力。面對(duì)A類學(xué)生，英語教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，例如，在全班學(xué)生面前進(jìn)行表揚(yáng)，或者讓其給C類學(xué)生提供一定的幫助等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。面對(duì)B類學(xué)生，英語教師應(yīng)該給他們一定的鼓勵(lì)，在布置任務(wù)時(shí)，盡量挑選難度較小的，不能將其經(jīng)常和A類學(xué)生做比較，通過這些方式，提高B類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在日常學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得更好的成績。面對(duì)C類學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并且安排相應(yīng)的輔導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)心，教師可以為其安排更加簡單的任務(wù)，提高他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快跟上其他層次學(xué)生的步伐。英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)不同，一旦學(xué)生對(duì)英語失去興趣就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，甚至有些學(xué)生會(huì)干脆放棄英語這一學(xué)科，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生開展英語分層教學(xué)的過程中，一定要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給予關(guān)注，在分層發(fā)展的基礎(chǔ)上全面提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）注重學(xué)生個(gè)性，因材施教

分層教學(xué)的目的就是讓教師根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的不同，采用不同的教學(xué)方式。但是，這種教學(xué)情況很可能會(huì)讓教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高?！耙虿氖┙獭笔俏覈鴤鹘y(tǒng)教育中的一種重要的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式可以讓每個(gè)學(xué)生的特長得到最大程度的發(fā)揮。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維方式等多個(gè)方面。例如，有些學(xué)生的發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，英語教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)音能力進(jìn)行培養(yǎng)，如讓學(xué)生領(lǐng)讀課文、單詞等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮特長。有些學(xué)生的英語單詞背誦能力較差，這就需要教師給其布置更多的單詞方面的任務(wù)。教師不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)就忽略學(xué)生個(gè)體的特長和缺陷，一定要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。但是，教師的精力也是有限的，因此教師可以尋求外界力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，讓A類學(xué)生為C類學(xué)生提供單獨(dú)指導(dǎo)，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生給閱讀理解能力較差的學(xué)生提供幫助，讓單詞水平較好的學(xué)生監(jiān)督單詞水平較差的學(xué)生聽寫，讓口音較好的學(xué)生對(duì)口音較差的學(xué)生進(jìn)行糾正。運(yùn)用這種方式不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生的短板，還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到鞏固和提升，綜合提高班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

4.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是一種能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，通過這種方式可以滿足不同層級(jí)學(xué)生的需要，也能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平。教師可以通過合理分層、有效備課、更新教學(xué)方式和個(gè)性化教學(xué)等多種方式，彌補(bǔ)之前教學(xué)方式的不足，在分層之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，并且根據(jù)學(xué)生層級(jí)的不同選用不同的教學(xué)手段，與此同時(shí)，也應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的差異，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高整體英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇婧.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）.

[2]李瑋.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（21）.

[3]景有成.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（13）.

[4]金敏敏.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].海外英語，2019（20）.