張紅霞

摘 要：實(shí)施“雙減”對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，“雙減”政策的實(shí)施，其根本目的在于減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間發(fā)掘和發(fā)展自己的興趣，從而使他們?cè)谛W(xué)階段獲得全面、個(gè)性化的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須遵守“雙減”的教學(xué)理念，合理安排學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0199-03

作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸，通過(guò)優(yōu)化的數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)的知識(shí)，使他們深刻理解和有效記憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以有效檢驗(yàn)他們的實(shí)際操作能力。完成作業(yè)是學(xué)生逐步加深對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育思想的逐步深入，教育教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)和深入開(kāi)展?！半p減”正是在這種大環(huán)境下產(chǎn)生的，根據(jù)“雙減”的有關(guān)規(guī)定，教師要設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新形式、精煉內(nèi)容的作業(yè)，以顯著改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，從而有效減少學(xué)生的家庭作業(yè)，同時(shí)也可以在測(cè)評(píng)中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和才能，為學(xué)生的發(fā)展提供希望。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（1）作業(yè)布置很統(tǒng)一

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的編排存在作業(yè)形式單一等問(wèn)題。一些學(xué)生完成作業(yè)后，會(huì)進(jìn)行大量的計(jì)算與解決，完成后，教師會(huì)對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。一些教師在布置作業(yè)時(shí)，普遍存在“一視同仁”的思想，對(duì)學(xué)生的不同和理解的不同，沒(méi)有給予足夠的重視。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一般都會(huì)根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)做，至于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，或者學(xué)困生，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的任務(wù)，而這些任務(wù)之間的差異并不大。小學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的掌握與理解能力差異較大，教師繼續(xù)采用這種方式，很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度大而失去學(xué)習(xí)積極性；可見(jiàn)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的編排仍有許多問(wèn)題需要解決。教師仍然用這種方法布置家庭作業(yè)，會(huì)使學(xué)生之間的差異性更加明顯，造成課堂的極端化，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)太單一

一些學(xué)生在做完作業(yè)后，會(huì)覺(jué)得自己做的功課太枯燥。針對(duì)這種情況，雖然一些年輕的教師會(huì)在作業(yè)上做一些創(chuàng)新，但是一些年長(zhǎng)的教師并不知道把作業(yè)做得很有創(chuàng)意，他們認(rèn)為，做作業(yè)只是為了讓學(xué)生更好地了解。在這種思想的作用下，教師的課后作業(yè)量大，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力大大受限。教師在課堂上采用這種方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其綜合素質(zhì)。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)觀念太陳舊

小學(xué)生由于年紀(jì)小、思維水平低、學(xué)習(xí)積極性低，教師給他們布置的作業(yè)都是被動(dòng)完成的，所以他們對(duì)作業(yè)的興趣不大，完成程度也不是很好。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)往往是教師根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容安排課后作業(yè)，忽視了學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，教師想要用大量的書(shū)面練習(xí)讓學(xué)生打牢自己的根基。雖然這樣做能鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是效果并不理想，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都是愛(ài)動(dòng)的，而且他們的注意力很容易被分散，作業(yè)太多會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響到教師的后續(xù)教學(xué)工作。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則分析

（1）趣味性原則

大多數(shù)小學(xué)生比較喜歡趣味性課堂作業(yè)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可以凸顯趣味性的設(shè)計(jì)原則以及教學(xué)原則，也可以極大限度地激發(fā)小學(xué)生的自信心以及成就感，積極鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)提供良好的支撐與保障。在小學(xué)生保持極強(qiáng)積極性與主動(dòng)性的前提下，小學(xué)生非常樂(lè)意自主完成課后作業(yè)，也可以積極翻閱課本，了解課本以及教材的主要內(nèi)容以及核心知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可以在自主完成課后作業(yè)的過(guò)程中，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力與樂(lè)趣，全身心融入其中。

（2）實(shí)用性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)或者安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須遵循實(shí)用性原則，所設(shè)計(jì)的具體課堂作業(yè)所安排的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須滿足小學(xué)生的能力發(fā)展需求，必須以提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量與水平為主要教學(xué)目標(biāo)，合理開(kāi)展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求進(jìn)行多角度研究，也要將具體的設(shè)計(jì)原則與理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在逐步凸顯課堂教學(xué)實(shí)用性與有效性的基礎(chǔ)上，逐漸完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)流程，以便快速形成獨(dú)具特色的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系與專業(yè)化模式。

（3）全面性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師必須不斷豐富作業(yè)的主要內(nèi)容，也要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，著重調(diào)整作業(yè)的主要內(nèi)容，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的整體內(nèi)容需要具備層次性、全面性、多元性、科學(xué)性、完整性、可靠性、實(shí)用性、現(xiàn)代性等諸多原則，其中全面向原則尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性原則主要指的是教師針對(duì)課本以及教材的主要理論知識(shí)進(jìn)行深層次整合與融合，提取其中的重要知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，為小學(xué)生進(jìn)行深度整理與調(diào)整，一部分小學(xué)生無(wú)法完全理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，有可能在自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立完成課后作業(yè)的過(guò)程中遭遇諸多困難與挫折，有可能打擊小學(xué)生的自信心，久而久之，不利于深層次推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。對(duì)此，教師需要適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，選取較為全面的教學(xué)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂作業(yè)的主體內(nèi)容，在逐漸豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的過(guò)程中，幫助小學(xué)生著重理解課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（4）發(fā)展性原則

大多數(shù)小學(xué)生在自主完成課后作業(yè)或者與其他同學(xué)共同完成課堂作業(yè)的過(guò)程中均可以提升自身學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)小學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課或者獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。這就意味著，小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)可以促進(jìn)自身能力的快速發(fā)展，教師也要幫助小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思辨意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，遵循發(fā)展性原則的主要目的在于進(jìn)一步優(yōu)化課堂作業(yè)的主要內(nèi)容，進(jìn)一步簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟，引導(dǎo)小學(xué)生在完成作業(yè)之時(shí)，認(rèn)真思考相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，合理學(xué)習(xí)不同類型的學(xué)科知識(shí)，豐富小學(xué)生頭腦思維，啟發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維以及理性思維。

3.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

“雙減”的關(guān)鍵在于減少義務(wù)教育階段的家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，家庭作業(yè)的數(shù)量常常是繁重的，給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，若想降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。另一方面，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)學(xué)生智力、技能和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（1）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)其對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上給學(xué)生布置預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師要在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)預(yù)習(xí)表的指導(dǎo)進(jìn)行精心的預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)和明天要學(xué)的東西緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，好的家庭作業(yè)還可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的課后預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)的檢查，以找出學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的基礎(chǔ)上，教師會(huì)給他們布置一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們把不同的圖案組合起來(lái)，然后用合適的工具制作明天的課程。通過(guò)實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，掌握?qǐng)D形的特征，形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)實(shí)踐，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，了解圖形的邊長(zhǎng)、頂點(diǎn)、角和平面的關(guān)系。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信與成就感。

（2）按層級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)，因材施教

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律存在著不均衡的特點(diǎn)，有些人的性格特點(diǎn)也存在差異，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的差異。同班同學(xué)中學(xué)習(xí)能力水平有所差異，所以教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，以適應(yīng)不同的學(xué)生差異，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)歸納出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同層次，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層作業(yè)。比如，在學(xué)完有余數(shù)除法后，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力，給他們安排一系列的分層次作業(yè)。針對(duì)高水平的學(xué)生，教師設(shè)置了難題，中級(jí)教師給出了提高題，而基礎(chǔ)級(jí)的教師們則給出了基本問(wèn)題。每個(gè)同學(xué)都在自己的能力范圍內(nèi)做習(xí)題，這樣就可以避免那種單調(diào)乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，從而減輕了學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們可以更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)作業(yè)查找問(wèn)題，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）設(shè)計(jì)好課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)稍微有些困難的科目，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)，可以使教學(xué)更加完善，同時(shí)也能鞏固所學(xué)到的知識(shí)。但是，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)一定要注意，理論上雖然題做得越多，就越能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但要掌握這些規(guī)律，又要尊重學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)能力。不能為了提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，就布置大量的作業(yè)給學(xué)生，那樣不但不會(huì)讓他們的成績(jī)得到提升，反而會(huì)讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。然而，作者在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)過(guò)多的繁雜題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力。如果僅僅安排少量的試題，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，在這樣的情況下，教師必須對(duì)試題進(jìn)行嚴(yán)格地的控制，盡量簡(jiǎn)化。比如，教師上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師通常會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一本練習(xí)冊(cè)，在完成一節(jié)課之后，教師會(huì)讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題全部做一遍，以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，盡管這樣的方式相對(duì)教師而言會(huì)更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一堂課下來(lái)，他們要做幾個(gè)頁(yè)面的題目，這是一種很大的挑戰(zhàn)。因此，在全面實(shí)施“雙減”的大環(huán)境下，對(duì)作業(yè)內(nèi)容必須精挑細(xì)選，合理篩選。以“小數(shù)乘法”為例，這一節(jié)的計(jì)算題很多，而練習(xí)冊(cè)上的題目以考查學(xué)生的運(yùn)算能力為主。要是一口氣布置完，肯定會(huì)讓學(xué)生的壓力很大，不可能在這么短的時(shí)間里完成。因此，教師們要適當(dāng)將作業(yè)簡(jiǎn)化，比如練習(xí)冊(cè)上就有一道關(guān)于計(jì)算和思維的綜合題，可以省略掉一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算和思考的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

（4）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，增加實(shí)踐性

寫(xiě)作業(yè)，對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很無(wú)聊的事情，但作者在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了許多可以用來(lái)教學(xué)的東西。特別是在數(shù)學(xué)課上，教師可以安排幾個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)，這樣既不會(huì)讓學(xué)生感到壓力，也不會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，實(shí)踐作業(yè)往往比寫(xiě)作業(yè)更有效。比如，在對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以清晰地感受到學(xué)生們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的興趣，因?yàn)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖是用來(lái)測(cè)試學(xué)生的觀察力的，比起以前的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算能力，折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣。在布置作業(yè)時(shí)，教師也能掌握這個(gè)有趣的特性，讓學(xué)生在回家后畫(huà)一張折線統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的。這樣的作業(yè)看起來(lái)很容易，但其實(shí)很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖表的全面了解。例如，一些學(xué)生畫(huà)出了自己的零花錢增長(zhǎng)趨勢(shì)曲線統(tǒng)計(jì)圖，這表明他們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)已經(jīng)很好地把握了，其最大的作用就是能夠反映出未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)圖的時(shí)候，會(huì)將自己父親每月為車輛加油的情況編成折線圖，在統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的時(shí)候，大家都會(huì)選擇用條形圖來(lái)分析。因此，即使是一些比較實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)安排作業(yè)，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在“雙減”大環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新的教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意三個(gè)原則，即適度、層次性、多樣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和實(shí)踐相適應(yīng)；在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中完成功課，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕茹.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐[J].試題與研究，2022（15）.

[2]李潔芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2022（13）.

[3]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）.

[4]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論，2021（08）.

[5]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2022（13）.