杜亞平 沈奧

［摘 要］“四史”反映了中國(guó)共產(chǎn)黨的政治奮斗歷史和中華民族的政治選擇歷程，是培養(yǎng)人才的珍貴教育資源。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)課程需要開(kāi)展課程思政，以合理的形式滲透“四史”，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

［關(guān)鍵詞］“四史”；課程思政；高中英語(yǔ)課程

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0020-04

課程思政是指“在非思政課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程）中進(jìn)行思政教育”，要求各類課程結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)、挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人成效。“四史”是黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的統(tǒng)稱，是課程思政建設(shè)中的重要元素。習(xí)近平總書(shū)記在 “不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上指出：“把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來(lái)，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來(lái)?！薄八氖贰背休d著中國(guó)共產(chǎn)黨的不懈奮斗史、理論探索史、自身建設(shè)史，反映了黨的政治奮斗歷史和中華民族歷史的文化，蘊(yùn)含豐富的精神內(nèi)涵和文化教育資源，值得師生去挖掘、研討。在深化教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的“靈魂三問(wèn)”，高中英語(yǔ)課程也需要開(kāi)展課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科作用，通過(guò)合理有效的途徑滲透“四史”。

一、高中英語(yǔ)課程滲透“四史”的必要性

過(guò)去部分高中英語(yǔ)課程主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)的講授展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力，但忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)、開(kāi)展思想文化建設(shè)等深層次問(wèn)題。在此背景下，結(jié)合“價(jià)值觀”與“思想文化”兩個(gè)要素，高中英語(yǔ)課程滲透“四史”就有著落實(shí)“立德樹(shù)人的學(xué)科使命”與“文化意識(shí)的素養(yǎng)導(dǎo)向”兩個(gè)方面的作用。

（一）立德樹(shù)人的學(xué)科使命

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這些頂層決策標(biāo)志著“立德樹(shù)人”應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的首要功能。作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，英語(yǔ)學(xué)科也肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命。“四史”不僅是中國(guó)人民歷史記憶的根本，而且是開(kāi)創(chuàng)未來(lái)事業(yè)的精神源泉。高中英語(yǔ)課程通過(guò)課程思政建設(shè)滲透“四史”，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察國(guó)家命運(yùn)、檢驗(yàn)奮斗歷史，學(xué)史崇德，進(jìn)而兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）文化意識(shí)的素養(yǎng)導(dǎo)向

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中文化意識(shí)是學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也是學(xué)生在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向?！八氖贰敝刑N(yùn)含的革命文化、建設(shè)文化、改革文化是中國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分。在高中英語(yǔ)課程中滲透“四史”能讓學(xué)生接觸大量鮮活的優(yōu)秀事跡，避免中國(guó)文化缺位與冷冰冰的“文化優(yōu)越灌輸”，更能讓學(xué)生在沉浸式的文化學(xué)習(xí)中收獲文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)向世界講好中國(guó)故事。

二、高中英語(yǔ)課程滲透“四史”的原則

（一）自然滲透

從課程思政的視角出發(fā)，高中英語(yǔ)課程滲透“四史”并不是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地穿插“四史”的相關(guān)內(nèi)容，不是要把以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的“四史”滲透變成與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生硬說(shuō)教，更不是將其變成單純的“文化優(yōu)越灌輸”，而是要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中有機(jī)融入“四史”要素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。為實(shí)現(xiàn)自然滲透，教師可以立足教材中介紹中國(guó)人物、講述中國(guó)故事的語(yǔ)篇，充分挖掘其中的“四史”元素；可以根據(jù)教材主題，補(bǔ)充“四史”外文語(yǔ)篇，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，構(gòu)建基于主題的紅色閱讀資源庫(kù)；可以二次開(kāi)發(fā)試題資源，挖掘試題中的“四史”元素，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人。

（二）工具保證

語(yǔ)言本身是學(xué)習(xí)的工具，無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科、什么知識(shí)、什么技能，都是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)重要的工具進(jìn)行的。高中英語(yǔ)也具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)，這就要求教師在滲透“四史”時(shí)使用官方、地道的英語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)“四史”的相關(guān)內(nèi)容，保證語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范。對(duì)此，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)、CHINADAILY網(wǎng)站等全國(guó)性的權(quán)威資源搜索和整理“四史”相關(guān)概念的英文表述，并在課堂上合理呈現(xiàn)，進(jìn)而讓“四史”滲透具有豐富、統(tǒng)一的內(nèi)容與意義，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具講好中國(guó)故事，傳播“四史”，正確地了解中國(guó)、了解“四史”。

（三）人文引領(lǐng)

高中英語(yǔ)屬于人文類學(xué)科，在滲透“四史”的過(guò)程中也需要發(fā)揮學(xué)科的人文價(jià)值。當(dāng)前現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜，社會(huì)上對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史，乃至中國(guó)近代史和中國(guó)傳統(tǒng)文化的不良解讀與錯(cuò)誤認(rèn)知傳播仍然存在，形勢(shì)要求英語(yǔ)教師在滲透“四史”的過(guò)程中增加人文關(guān)懷。對(duì)此，教師需要做到“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心，為學(xué)生提供語(yǔ)言知識(shí)之外的內(nèi)容，讓學(xué)生想要聽(tīng)、愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高政治覺(jué)悟與政治素養(yǎng)，防止學(xué)生在多元化的思潮中迷失自我。

三、高中英語(yǔ)課程滲透“四史”的實(shí)踐

（一）教材“四史”元素挖掘，激活紅色基因

深入挖掘課程中蘊(yùn)含的“四史”元素，發(fā)揮課程的思政教育功能，是學(xué)史力行在課程教學(xué)中的重要表現(xiàn)。教師在高中英語(yǔ)課程中滲透“四史”，首先要激活教材語(yǔ)篇的紅色基因，將對(duì)教材中人物評(píng)述和事件報(bào)告的研讀與培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的崇高情懷緊密結(jié)合。

1. 品讀人物評(píng)述，沐浴黨性光輝

人教版高中英語(yǔ)教材中有不少涉及中國(guó)人物的評(píng)述，其中包括屠呦呦、袁隆平等家喻戶曉的共和國(guó)功勛，這些人物的人生經(jīng)歷本身便是生動(dòng)的思政元素。學(xué)史力行，學(xué)生能夠化感動(dòng)為力量，自發(fā)地向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 的語(yǔ)篇“Tu Youyou awarded nobel prize”介紹了屠呦呦的個(gè)人經(jīng)歷和青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及意義，值得師生開(kāi)展深層次品讀。

在遷移創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以呈現(xiàn)鐘南山與張桂梅的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：

Q1：Who are these people？

Q2：What are the achievements of them？

Q3：What are the similarities among them？

Q4：What can you learn from them？

教師同時(shí)借助視覺(jué)模態(tài)，呈現(xiàn)比較人物異同的韋恩圖（如圖1），利用圖表工具幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)知。

學(xué)生通過(guò)分析可知，這三個(gè)人身上都具有堅(jiān)韌不拔、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)，以及心系國(guó)家、胸懷人民的高尚情操。更重要的是，三個(gè)人具有一個(gè)相同的身份——中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。

教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“Why is Tu Youyou introduced in the textbook？”，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的良苦用心：教材通過(guò)講述優(yōu)秀黨員的經(jīng)歷來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的全貌，以小見(jiàn)大。同時(shí)，他們各自的追夢(mèng)經(jīng)歷是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)程的縮影，更是“四史”中濃墨重彩的一筆。

通過(guò)開(kāi)展深入的人物評(píng)述品讀，學(xué)生能夠在沐浴黨性光輝的同時(shí)培養(yǎng)家國(guó)情懷，將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)中，學(xué)史崇德。

2. 解讀事件報(bào)告，感悟國(guó)家力量

除人物外，“四史”還包含豐富的歷史過(guò)程與歷史事件，它們相互交織成為滲透“四史”的世情國(guó)情背景。高中英語(yǔ)課程也需要依托豐富的“四史”底蘊(yùn)，在對(duì)重大歷史事件的解讀中為學(xué)生深刻理解“四史”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 4的語(yǔ)篇“The night the earth didnt sleep”以唐山大地震為背景，而唐山大地震及災(zāi)后重建是社會(huì)主義建設(shè)史上不可不提的內(nèi)容。該語(yǔ)篇值得學(xué)生思考由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)政府在保障人民安居樂(lè)業(yè)上所發(fā)揮的重要作用。

語(yǔ)篇最后一段有如下表述：

With strong support from the government and the tireless efforts of the citys people， a new Tangshan was built upon the earthquake ruins.

教師呈現(xiàn)唐山災(zāi)時(shí)和災(zāi)后的對(duì)比圖，并提問(wèn)學(xué)生：“According to your background information， can you provide some examples showing the support from the government？”。

教師引導(dǎo)學(xué)生列舉中國(guó)政府抗震救災(zāi)的具體措施，從而改變了冷冰冰的說(shuō)教，讓課堂充滿有溫度的真人真事?？紤]到唐山大地震距今較為久遠(yuǎn)，教師可以呈現(xiàn)2008年汶川地震的相關(guān)視頻為學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生看到中國(guó)政府在兩場(chǎng)災(zāi)難面前的相似行動(dòng)力，以及一以貫之的“以人民為中心”。

教師后續(xù)可呈現(xiàn)2010年海地地震與2011年日本海嘯的災(zāi)后圖片，展開(kāi)跨國(guó)對(duì)比。學(xué)史明理，學(xué)史增信，學(xué)生能切實(shí)感悟不同國(guó)家面對(duì)災(zāi)難的決策力、執(zhí)行力差異，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在對(duì)國(guó)家重大事件的解讀中，學(xué)生能夠看到黨和國(guó)家的光輝成就，看到人民群眾的未來(lái)福祉，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家建設(shè)事業(yè)的高度認(rèn)同感；同時(shí)能夠辯證地看待國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的前進(jìn)與曲折，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。

（二）“四史”外文語(yǔ)篇增補(bǔ)，豐富紅色閱讀資源

受制于學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)教材中的“四史”元素較為有限，不能很好地滿足在教學(xué)中滲透“四史”的需求，這就要求教師輸入與“四史”相關(guān)的外文語(yǔ)篇，建立愛(ài)國(guó)信仰教育的紅色閱讀資源庫(kù)。

1. 輸入途徑——主題意義引領(lǐng)下的窄式閱讀

高中英語(yǔ)課程輸入“四史”外文語(yǔ)篇時(shí)需要避免隨意化、零散化，切忌教師心血來(lái)潮、學(xué)生虎頭蛇尾。窄式閱讀就是輸入“四史”外文的一種理想途徑。窄式閱讀指的是學(xué)生通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。教師應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，結(jié)合教材的單元大主題，從權(quán)威的官方英語(yǔ)網(wǎng)站搜索子話題語(yǔ)篇，供學(xué)生閱讀。

例如，人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)至必修第三冊(cè)都可以選取相應(yīng)的素材開(kāi)展窄式閱讀，形成“四史”閱讀清單（如表1）。

主題意義引領(lǐng)下的窄式閱讀讓“四史”滲透自然而然地從教材語(yǔ)篇過(guò)渡到外文語(yǔ)料，實(shí)現(xiàn)了單元整體教學(xué)與課外拓展閱讀的有機(jī)結(jié)合。學(xué)史明理，這讓學(xué)生基于鮮活的語(yǔ)言、翔實(shí)的案例做到史論結(jié)合，立足大量史實(shí)對(duì)歷史事件和人物作出正確的分析。

2. 產(chǎn)出形式——英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的多模態(tài)活動(dòng)

窄式閱讀往往發(fā)生在使用教材教學(xué)之后，一般位于單元教學(xué)的后期，該階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的產(chǎn)出。教師需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生輸出，讓學(xué)生收獲成功、增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性，從而避免把“四史”教育變成教師的單方面宣講，以單純的知識(shí)灌輸為路徑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多模態(tài)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新階段為學(xué)生設(shè)計(jì)多模態(tài)活動(dòng)。

例如，學(xué)生在閱讀革命小英雄、“共和國(guó)勛章”獲得者等人物評(píng)述后，可以發(fā)揮語(yǔ)言多模態(tài)的功效，撰寫(xiě)英語(yǔ)介紹信或開(kāi)展紅色英語(yǔ)演講，宣傳人物生平及其優(yōu)秀品質(zhì)；在閱讀介紹中國(guó)女排精神、中國(guó)載人航天精神等相關(guān)的外文后，可以利用視覺(jué)模態(tài)，設(shè)計(jì)紅色英語(yǔ)海報(bào)，運(yùn)用畫(huà)面張力轉(zhuǎn)譯語(yǔ)言信息；在閱讀中共一大、遵義會(huì)議等主題的相關(guān)外文后，可以選取影視片段進(jìn)行英語(yǔ)趣味配音，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的功效，也可以綜合語(yǔ)言模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等，以小組為單位開(kāi)展紅色英語(yǔ)戲劇表演，還原歷史高光時(shí)刻。

富有感染力的多模態(tài)活動(dòng)勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，能讓“四史”從“死知識(shí)”變?yōu)椤盎钪R(shí)”，入腦入心，也能讓學(xué)生在全方位的活動(dòng)中化身紅色學(xué)習(xí)者、生動(dòng)講述人、最美傳播者。

（三）“四史”測(cè)驗(yàn)試題加工，內(nèi)化紅色主題文化

在各級(jí)各類試題中，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容與具體問(wèn)題情境的有機(jī)融合，是考生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容完成任務(wù)或解決問(wèn)題的背景與依托，是連通立德樹(shù)人路徑的橋梁。教師需要積極加工涉及“四史”的各類試題，利用考試評(píng)價(jià)更深刻地滲透“四史”。

1. 高考真題語(yǔ)境拓展

如前所述，全國(guó)各地高考至今仍未出現(xiàn)直接涉及“四史”的試題，但不少試題關(guān)系到中國(guó)文化，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真題語(yǔ)境，將其往“四史”的方向引導(dǎo)。

例如，2021年6月浙江英語(yǔ)高考的應(yīng)用文寫(xiě)作要求學(xué)生給校英文報(bào)寫(xiě)一篇宣傳稿，介紹學(xué)校舉辦的學(xué)生國(guó)畫(huà)作品展，內(nèi)容包括“展覽時(shí)間、地點(diǎn)，觀展感受，推薦觀展”。談及國(guó)畫(huà)，學(xué)生首先聯(lián)想到的是中國(guó)山水畫(huà)，進(jìn)而將觀展感受停留在開(kāi)闊視野、豐富生活的淺顯層面上。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“中國(guó)畫(huà)”的相關(guān)語(yǔ)境，呈現(xiàn)兩幅紅色革命主題的國(guó)畫(huà)，拔高試題立意再讓學(xué)生寫(xiě)作。

學(xué)史力行，學(xué)生在寫(xiě)作中能將傳統(tǒng)文化與愛(ài)國(guó)主義、民族精神有機(jī)融合，充分發(fā)揮主體性作用，為深刻內(nèi)化“四史”文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 模擬試題整理匯編

浙江省各地高考模擬試題中已經(jīng)出現(xiàn)了不少與“四史”主題相關(guān)的試題。例如，2021學(xué)年第一學(xué)期杭州地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科試題閱讀理解A篇談到了蘇炳添；浙江省十校聯(lián)盟2021年10月高三聯(lián)考閱讀理解A篇講述了中國(guó)航天事業(yè)，用“taikonaut”一詞彰顯中國(guó)航天事業(yè)的巨大進(jìn)步。教師可以整理相關(guān)試題供學(xué)生復(fù)習(xí)備考，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言能力、考試能力的同時(shí)，獲得以唯物史觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的智慧。

綜上所述，在深化教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，高中英語(yǔ)課程需要通過(guò)課程思政建設(shè)承擔(dān)起滲透“四史”的使命，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也需要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓“四史”走進(jìn)學(xué)生心里，讓“四史”在新時(shí)代育人過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?杜銳.高中英語(yǔ)學(xué)科育人框架及實(shí)踐途徑［J］.教學(xué)與管理，2019（31）：42-45.

［2］ ?郭翔.報(bào)刊 “四史” 語(yǔ)篇融入初中英語(yǔ)教學(xué)探究［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（11）：42-45.

［3］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京： 人民教育出版社，2017.

［4］ ?梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

［5］ ?宋學(xué)勤，羅丁紫.論“四史”教育融入大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)［J］.思想教育研究，2021（3）：73-79.

［6］ ?孫有中.課程思政視角下的高校外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)電化教育，2020（6）：46-51.

［7］ ?習(xí)近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上的講話［M］.北京：人民出版社，2020.

［8］ ?夏黨華，黃群輝.“四史”教育融入翻譯課程思政路徑研究［J］.外國(guó)語(yǔ)言與文化，2021（2）：86-93.

［9］ ?張旭丹.近二十年國(guó)內(nèi)窄式英語(yǔ)閱讀研究：綜述與展望［J］.景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：29-33.

［10］ ?趙連杰.立德樹(shù)人在英語(yǔ)高考命題改革中的體現(xiàn)與落實(shí)：以2021年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（Z2）：27-32.

［11］ ?張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）：15-20.

（責(zé)任編輯 黃 曉）