王大爭

［摘 要］統(tǒng)編高中思想政治教材的必修模塊由四本書增加到七本書，這導(dǎo)致教學(xué)時間緊、任務(wù)重的矛盾更加突出。如何有效化解這一矛盾，有效落實高中思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的“四層”教學(xué)目標(biāo)，是高中思想政治課教學(xué)改革探索的重要方向之一。經(jīng)實踐檢驗，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以單元主題引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，能有效解決高中思想政治教學(xué)中課時緊、任務(wù)重的矛盾，提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)落實學(xué)科基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；大單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0048-04

隨著新課標(biāo)的實施、新教材的使用以及新高考改革的逐步推進，新一輪的高中思想政治課程改革勢在必行。在探索“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計模式的過程中，筆者收獲了一些體會和感悟，也積累了一定的理論與實踐經(jīng)驗。本文將簡要對該教學(xué)設(shè)計模式進行探究。

一、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計的基本理念

“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計是一種以大單元整體教學(xué)為著眼點，有目標(biāo)、有計劃、有步驟地系統(tǒng)落實單元課標(biāo)要求的設(shè)計活動。其中，“三研”是指研單元課標(biāo)、研單元教材、研單元學(xué)情。 通過單元“三研”，教師要確定本單元的出發(fā)點和落腳點，即明確“學(xué)什么”以及“達到什么要求”?！叭ā笔侵附M建單元議題、搭建單元情境、構(gòu)建單元活動。單元“三建”是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和策略。通過“三研三建”的大單元整體教學(xué)設(shè)計，將單元的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)科學(xué)整合為一個有序的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

具體來說，首先，要求教師通過單元“三研”明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，為達成單元教學(xué)目標(biāo)進行單元“三建”。其一，確定一個比較宏觀的大單元整體教學(xué)主議題，并以該主議題為核心，構(gòu)建本單元系統(tǒng)的議題線。其二，為解讀單元議題而搭建滿足大單元整體教學(xué)需要的教學(xué)情境。最后，以單元情境為背景，從學(xué)生視角構(gòu)建系統(tǒng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，同時進行過程性學(xué)習(xí)評價和教學(xué)引導(dǎo)。

二、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計策略

下面以統(tǒng)編高中思想政治必修3《政治與法治》第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例展開論述。

（一）單元“三研”明確大單元整體教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

1.研讀課標(biāo)是關(guān)鍵。研讀課標(biāo)是進行大單元整體教學(xué)設(shè)計的前提，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師上好課的“方向標(biāo)”。大單元整體教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的取舍整合、教學(xué)重難點的確定都必須以課標(biāo)為準。只有準確把握課標(biāo)要求，才能以宏觀視野全面把握所設(shè)計的單元教學(xué)內(nèi)容，厘清單元要素變化，梯度落實單元目標(biāo)，從而進行有效的大單元教學(xué)設(shè)計［1］。

如“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元的課標(biāo)要求有：引述憲法序言，說明沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國，闡明中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性；引述黨章規(guī)定，明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想；理解堅持黨對一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)。通過準確把握課標(biāo)要求，筆者確立該單元教學(xué)的重點、難點和目標(biāo)。

單元教學(xué)重點：①沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。②黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念、領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式。③黨的先進性、黨員的先鋒模范作用、黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。④全面從嚴治黨。

單元教學(xué)難點：①準確理解黨的先進性、黨員的先鋒模范作用。②把握政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系。③新時代如何加強和改進黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。④新形勢下黨面臨的執(zhí)政考驗，全面從嚴治黨的必然要求。⑤把握科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的區(qū)別與聯(lián)系。

單元教學(xué)目標(biāo)：①政治認同：認同黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的正確選擇，黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義的本質(zhì)特征。②科學(xué)精神：準確理解黨的先進性，科學(xué)把握黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念以及黨的領(lǐng)導(dǎo)方式與執(zhí)政方式。③法治意識：理解黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家作主、依法治國有機統(tǒng)一。④公共參與：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺踐行“兩個維護”“四個意識”。

2.把握教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，也是進行大單元整體教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和重難點對單元知識進行詳略有別、增減有度的安排，科學(xué)宏觀地把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容的梳理整合和系統(tǒng)化處理。

例如，“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元展示了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程，詮釋了沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理。同時，結(jié)合新中國從站起來、富起來到強起來的發(fā)展歷程，明確中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，理解只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國，只有共產(chǎn)黨才能強盛中國。經(jīng)過對本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元中各概念之間有如下邏輯關(guān)聯(lián)：六個課時以及“綜合探究”分別從“解讀歷史”“探究本質(zhì)”“回應(yīng)時代”“堅定信仰”四個角度詮釋了“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元教學(xué)主題的必然性與必要性（詳見表1）。

3.分析學(xué)情是前提。只有進行學(xué)情分析才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，才能做出符合學(xué)生認知特點和成長規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，精準的學(xué)情分析是大單元整體教學(xué)設(shè)計的前提和保證［2］。只有了解和掌握大單元教學(xué)內(nèi)容下的真實學(xué)情，才能做出切合實際的大單元整體教學(xué)設(shè)計，從而達成單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元前，已經(jīng)初步明確黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，知道黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，但還不能深刻把握黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然性和必要性。另一方面，面對高一學(xué)生，高中思想政治教師更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高課堂的感染力。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中凸顯單元大概念，系統(tǒng)性地進行大單元整體教學(xué)設(shè)計。

經(jīng)過單元“三研”，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)得以確立，且明確了單元大概念為“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”，單元主議題為“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯”。接下來，筆者在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以單元主議題為線索，通過單元“三建”，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，完成大單元整體教學(xué)設(shè)計。

（二）單元“三建”助推大單元整體教學(xué)設(shè)計

1.組建單元主議題與課時分議題

大單元整體教學(xué)設(shè)計與議題式教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系，大單元整體教學(xué)設(shè)計是開展議題活動的載體。筆者先從單元整體出發(fā)，確定單元主議題，再圍繞主議題來設(shè)計具體的課時分議題。單元主議題與課時分議題要具有邏輯合理性與相互關(guān)聯(lián)性，形成排列有序、科學(xué)銜接的邏輯鏈，精準指向單元總議題。

以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，教師可以圍繞“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯”這一主議題來組建序列化的課時分議題，即形成“單元主議題+課時分議題”的模式，通過首尾呼應(yīng)層層深入，實現(xiàn)對單元總議題的完整解讀（詳見表2）。

2.搭建單元主情境與課時支情境

情境教學(xué)是高中思想政治教學(xué)的基本模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在大單元整體教學(xué)中，單元情境是單元知識、問題、能力、素養(yǎng)的綜合載體。好的單元情境不僅要契合單元主議題，而且要具有一定的層次性與復(fù)雜性，蘊含豐富的學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。單元主情境是一條情境主線，大單元整體教學(xué)要求圍繞情境主線搭建各課時支情境。

以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，通過梳理分析，筆者將單元主情境確定為“中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程與偉大成就”，同時搜集與單元主情境相關(guān)的文獻資料、重大史實、時政熱點，在統(tǒng)籌整合情境素材后，系統(tǒng)設(shè)計六個課時和“綜合探究”的序列化課時支情境（詳見表3）。

3.構(gòu)建單元系列活動與課時任務(wù)群

開展系列化的議學(xué)活動是構(gòu)建思想政治活動型課程的必由之路。通過“議”的方式來完成的議題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了議題式教學(xué)“議中學(xué)”和“做中學(xué)”的理念。在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師以單元情境為背景，根據(jù)序列化的議題，設(shè)計多樣化的單元議學(xué)活動，使學(xué)生在單元系列化的議學(xué)活動中獲得更真實的體驗和更深刻的感悟。在議學(xué)活動的開展和議學(xué)任務(wù)的完成過程中，須完成對學(xué)生的綜合評價。

以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，單元教學(xué)主題政治色彩較濃，需要培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感和使命感、責(zé)任感。議學(xué)活動既可以安排商議、辯論、演講等課堂活動，也可以擴展為專題訪談、社會調(diào)查、紅色研學(xué)等社會實踐形式［3］。為幫助學(xué)生感悟真理的力量，樹立正確的價值取向，強化政治認同，并形成行動自覺，本單元教學(xué)的活動成果以多種形式呈現(xiàn)（具體見表4）。

三、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實意義

從教師角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計有利于推動高中思想政治教師深刻理解單元課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科思維方法，準確把握學(xué)科知識體系，科學(xué)分析學(xué)生的認知特點，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；有利于推動高中思想政治教師構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動型課堂，深刻認識到“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可以有多種方法、多條路徑”，從而實現(xiàn)教師專業(yè)能力提升。

從學(xué)生角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的認知發(fā)展特點，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、趣味性、生動性、有效性，促進高中思想政治教學(xué)知識性和價值性的統(tǒng)一，推動學(xué)生將思想政治學(xué)科知識內(nèi)化于心、外化于行，鞏固思想政治學(xué)科立德樹人主陣地的地位，實現(xiàn)思想政治課堂高質(zhì)量育人。

從課程角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計從單元知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，加強了教學(xué)內(nèi)容的局部與整體的聯(lián)系，改變了學(xué)科知識碎片化教學(xué)方式，注重知識的整合與重構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了思想政治知識體系的科學(xué)建構(gòu)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對高中思想政治高效課堂建設(shè)十分有利。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中思想政治教師有必要深入理解“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計的策略，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，以更好地實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面成長。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?楊亮.思想政治學(xué)科大概念的內(nèi)涵、特征和效用［J］.中國德育，2021（17）：73-77.

［2］ ?劉國民.學(xué)情分析是有效教學(xué)的前提：結(jié)合《斜塔上的實驗》分析［J］.課外語文，2013（10）：79.

［3］ ?王青，王緒珍.指向?qū)W科素養(yǎng)提升的活動型作業(yè)［J］.思想政治課教學(xué)，2021（12）：34-37.

（責(zé)任編輯 袁 妮）