趙智俠

［摘 要］推斷能力是重要的能力之一，是高效閱讀者必不可少的閱讀策略和技能。文章在細(xì)化英語(yǔ)文學(xué)閱讀中的推斷類(lèi)型的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)進(jìn)一步探究在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的教學(xué)策略，如多模態(tài)協(xié)同促推斷、創(chuàng)設(shè)連接促推斷、賞析語(yǔ)言促推斷，旨在為提高學(xué)生閱讀能力提供一定的借鑒。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀；推斷能力；多模態(tài)協(xié)同

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0024-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。作為重要的語(yǔ)篇類(lèi)型之一，英語(yǔ)文學(xué)著作因其鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)、深刻的主題意義及獨(dú)具特色的語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)。不少初中學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和抽象思維能力，對(duì)經(jīng)典文學(xué)著作感興趣，英語(yǔ)文學(xué)作品可以成為學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、感受多元文化、發(fā)展高階思維的重要載體。

在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中，閱讀并不是閱讀者被動(dòng)接收信息的過(guò)程，而是在連接新舊認(rèn)知的基礎(chǔ)上，閱讀者頭腦中的圖式被激活，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種體驗(yàn)。推斷正是激活閱讀者已有認(rèn)知、促進(jìn)閱讀者主動(dòng)思考并推測(cè)判斷新知的閱讀技能，是高效閱讀者必不可少的思維品質(zhì)。《課標(biāo)》在思維品質(zhì)目標(biāo)方面對(duì)推斷能力提出了明確要求。比如，一級(jí)目標(biāo)是能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語(yǔ)篇信息或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)；二級(jí)目標(biāo)是能根據(jù)語(yǔ)篇推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；三級(jí)目標(biāo)是能根據(jù)語(yǔ)篇推斷人物的心理、行為動(dòng)機(jī)等，推斷信息之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，能從不同角度解讀語(yǔ)篇，推斷語(yǔ)篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。推斷能力是初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀中必不可少的能力，是學(xué)生能否開(kāi)展深度閱讀的關(guān)鍵，因此，一線教師在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推斷能力的策略指導(dǎo)和滲透。

一、英語(yǔ)文學(xué)閱讀中的推斷類(lèi)型

在《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，不少教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，但忽視了文學(xué)作品的特征，問(wèn)題的設(shè)置千篇一律，如結(jié)合標(biāo)題、插圖、文本等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和推測(cè)作者意圖，忽視了語(yǔ)篇獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及信息組織方式等。

初中階段常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型有記敘文、議論文和說(shuō)明文，本文所討論的英語(yǔ)文學(xué)閱讀屬于記敘文的范疇，是一種線性結(jié)構(gòu)的敘事方式。這類(lèi)文本開(kāi)頭通常會(huì)呈現(xiàn)時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）和人物（who）等事件發(fā)生的重要信息，蘊(yùn)涵這些重要信息的情節(jié)通常是故事的明線，人物的情感變化或性格轉(zhuǎn)變是暗線，此外，語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格因作家而異。因此，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，推斷類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置不可千篇一律，教師要有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)于情節(jié)、人物情感變化、主題意義等內(nèi)容的推斷類(lèi)問(wèn)題。

不同于猜測(cè)，推斷是根據(jù)事實(shí)和前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)文學(xué)作品線性結(jié)構(gòu)的敘事方式，大致可分為向“前”推測(cè)、向“后”推測(cè)、向“內(nèi)”推測(cè)、向“外”推測(cè)。本文嘗試從文學(xué)閱讀的視角，把推斷類(lèi)型進(jìn)行細(xì)化（見(jiàn)圖1）。

二、培養(yǎng)推斷能力的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）多模態(tài)協(xié)同促推斷

傳統(tǒng)的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師重視文字，忽略插圖、音頻等其他非文本信息。《課標(biāo)》明確了學(xué)生要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面的技能，“看”是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解文本意義的技能。在閱讀教學(xué)中，教師可以在多模態(tài)協(xié)同下，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

以筆者執(zhí)教的課外閱讀語(yǔ)篇“Abbys Lesson”為例，文本講述了小女孩Abby不聽(tīng)爸爸的勸告，違反規(guī)則帶寵物上飛機(jī)而受到懲罰的故事。在閱讀之前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生基于以下問(wèn)題“看”圖片（見(jiàn)圖2）：1. Who was the girl？ ?2.How did the girl feel？ 3.What might be the lesson？

學(xué)生在“看”到圖片的標(biāo)題Abbys Lesson后，不難推斷出故事的主人公是一名叫Abby的小女孩，得到故事的人物（who）信息；繼而再“看”小女孩的表情，可向“內(nèi)”推斷出“她比較煩惱”的心理感受；細(xì)心的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步“看”到Abby的目光停留在一只寵物鼠身上，進(jìn)而可以向“前”預(yù)測(cè)，Lesson可能與這只寵物鼠有關(guān)。這一系列“看”圖的過(guò)程使讀者產(chǎn)生了閱讀期待，為后文的順利閱讀做好了鋪墊。

在此文本中，出現(xiàn)了一些描述寵物鼠習(xí)性的單詞，學(xué)生理解起來(lái)稍有困難。筆者讓學(xué)生觀察寵物鼠“呼哧呼哧用鼻子嗅東西”的動(dòng)圖，“聽(tīng)”寵物鼠“吱吱叫”的音頻。學(xué)生能夠成功推斷出“snuffle”和 “squeak”的含義，不少學(xué)生還惟妙惟肖地模仿起來(lái)，對(duì)一些描述寵物鼠習(xí)性的專(zhuān)有詞匯掌握得很好。

在閱讀Abby帶著寵物鼠過(guò)安檢的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者以恐懼而顫抖的語(yǔ)氣“讀”著“Abby felt her leg shaking and her heart beat fast”，輔之以“雙腿顫抖，單手拍胸口”的動(dòng)作。筆者形象的表演將故事場(chǎng)景再現(xiàn)。在“看”“聽(tīng)”“讀”的多感官刺激下，學(xué)生立刻推斷出Abby在過(guò)安檢時(shí)，極度緊張及害怕事情敗露的心理，體會(huì)了作者的創(chuàng)作思維，為進(jìn)一步閱讀和發(fā)掘主題意義奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)連接促推斷

盡管初中生具備一定閱讀文學(xué)作品的推斷能力，但是由于缺少閱歷，有時(shí)難以根據(jù)文本完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，故推斷人物動(dòng)作和心理時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。此時(shí)，教師需要進(jìn)行作者和讀者之間的連接，設(shè)置貼近學(xué)生的問(wèn)題，創(chuàng)新提問(wèn)的方式，讓學(xué)生身臨其境，從而更好地理解人物特征。在問(wèn)題設(shè)置上，可以采用“創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的相似情境+提問(wèn)”的模式。

在筆者執(zhí)教“Abbys Lesson”這一課時(shí)，鑒于坐飛機(jī)和養(yǎng)寵物這兩個(gè)話題對(duì)于初中生而言都不陌生，為了激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知、加強(qiáng)新舊知識(shí)的連接、順利預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，筆者首先向?qū)W生提出問(wèn)題：If all of your family members are going somewhere for a holiday by plane， what will you do with your pet？ “全家坐飛機(jī)去遠(yuǎn)處旅游，而寵物無(wú)人照顧”是愛(ài)好旅游的家庭遇到的比較棘手而普遍的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉。學(xué)生在思考完此問(wèn)題后，會(huì)更容易理解同樣面臨兩難問(wèn)題的Abby，不難推斷出Abby的心理狀態(tài)和決定。

再者，在分析飛機(jī)上“Abby的寵物鼠被鄰座女人發(fā)現(xiàn)而大聲呼叫”這一場(chǎng)景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題：When you walked your lovely pet dog in the park， it made a walker scared. She screamed “What a horrible and ugly thing！” How would you feel？ 當(dāng)自己心愛(ài)的寵物被別人貼上“horrible（可惡的）”和“ugly（丑陋的）”的標(biāo)簽時(shí)，有學(xué)生說(shuō)自己會(huì)比較生氣，也有學(xué)生說(shuō)自己在生氣的同時(shí)會(huì)反思寵物狗的行為是否有不當(dāng)之處，還有學(xué)生說(shuō)他會(huì)理解，因?yàn)樵谝恍?duì)寵物毛發(fā)過(guò)敏的人士眼里，寵物確實(shí)是可怕的存在。經(jīng)過(guò)對(duì)此情境的深入思考，結(jié)合閱讀文本中Abby的舉動(dòng)，學(xué)生較為容易地推斷出：Abby會(huì)因?yàn)闃O度生氣而否認(rèn)帶了寵物上飛機(jī)。較為驚喜的是，在討論的過(guò)程中，部分學(xué)生形成了自己的價(jià)值判斷，能夠反思自己的行為是否給他人帶來(lái)不便，并能站在他人的角度思考問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的同理心和推斷作者的寫(xiě)作目的起了很大作用。

（三）賞析語(yǔ)言促推斷

1.反復(fù)推敲語(yǔ)言，揣摩人物的心理

在文學(xué)作品中，人物情感線作為暗線是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，它隨著情節(jié)的跌宕起伏而變化。人物的情感往往是多種心理狀態(tài)的交融，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲語(yǔ)言，往前預(yù)測(cè)的同時(shí)，不斷回顧和思考語(yǔ)言的深層含義。

以筆者執(zhí)教的課外閱讀“The gifts”為例，文章講述了Della和Jim在圣誕節(jié)之前，出售自己心愛(ài)之物來(lái)為對(duì)方挑選禮物的故事。在讀到文本中Della出售了自己的長(zhǎng)發(fā)，為Jim買(mǎi)完手表鏈，在家等Jim回來(lái)時(shí)，有一段對(duì)Jim進(jìn)門(mén)狀態(tài)的描寫(xiě)：“The door opened and Jim walked in... His eyes were fixed on Della， and there was an expression in them that she could not read.”， 不少學(xué)生難以精確推斷出 “expression” 所蘊(yùn)含的意義。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出Della的反應(yīng)，學(xué)生從“cried” “Dont look at me that way.”推斷出Jim開(kāi)門(mén)后看見(jiàn)愛(ài)人失去珍貴而漂亮的長(zhǎng)發(fā)后“震驚”的心理。其次，學(xué)生繼續(xù)分析Jim的動(dòng)作，根據(jù)“Jim drew a box...lay the set of combs...”得知：Jim給Della的禮物是發(fā)梳，而此時(shí)發(fā)梳對(duì)于失去長(zhǎng)發(fā)的Della而言是無(wú)用的。教師讓學(xué)生再次回顧上文中的“expression”，推斷其含義，學(xué)生不難推斷出Jim滿心歡喜準(zhǔn)備給愛(ài)人送禮物，突然發(fā)現(xiàn)禮物毫無(wú)用處時(shí)“失望”的心理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)閱讀下文，從“Jim put his hands behind his head” “sold the watch”等推斷出Jim是賣(mài)掉自己彌足珍貴的金表給Della買(mǎi)禮物的，但這卻換來(lái)了對(duì)愛(ài)人毫無(wú)用處的發(fā)梳，此時(shí)的“expression”還有Jim失去珍貴物品錯(cuò)買(mǎi)禮物的“傷心”心理。在反復(fù)推敲和不斷回顧文本的基礎(chǔ)上，“expression”的解讀至此才會(huì)比較全面，包括看見(jiàn)愛(ài)人失去長(zhǎng)發(fā)的“震驚”、發(fā)現(xiàn)禮物毫無(wú)用處的“失望”，以及失去金表錯(cuò)買(mǎi)禮物的“傷心”。

2.根據(jù)遣詞造句推斷作者的寫(xiě)作意圖

在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，賞析語(yǔ)言的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇思想內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子還需要多次閱讀和賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評(píng)價(jià)作者的真實(shí)創(chuàng)作意圖。讀者通過(guò)揣摩語(yǔ)言可以推斷情節(jié)和人物心理等，除此之外，還可以根據(jù)遣詞造句、敘事方式等向“外”推斷作者的寫(xiě)作目的及寫(xiě)作風(fēng)格。

以“The gifts”的課堂教學(xué)為例，筆者基于以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析：Which word or sentence touched you most？ 學(xué)生A：“Jims gold watch...from his father and his grandfather... It fell about her， and reached below her knee...”。這兩句分別是對(duì)Jim的金表和Della的長(zhǎng)發(fā)的描寫(xiě)，作者細(xì)膩地勾畫(huà)出了金表和長(zhǎng)發(fā)的珍貴。學(xué)生B：“Three times Della counted it. Della put her old brown jacket and her old brown hat.”。作者通過(guò)Della的動(dòng)作和穿著描寫(xiě)，烘托出了貧窮的“生活”。在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言賞析的過(guò)程中，文章主題呼之欲出：無(wú)論是戀人之間、家人之間還是朋友之間，愛(ài)是彼此之間的關(guān)心、奉獻(xiàn)和給予，是世界上最寶貴的財(cái)富。

3.根據(jù)敘述方式推斷作者的寫(xiě)作風(fēng)格

除根據(jù)遣詞造句反復(fù)推敲人物心理外，作者的敘述方式及文章的組織方式也能體現(xiàn)出作者的寫(xiě)作風(fēng)格。以課外閱讀“The gifts”為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，向“前”推斷出故事的情節(jié)，即明線；向“內(nèi)”推斷出人物的心理變化，即暗線。在分析故事情節(jié)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“The gifts”這篇文章在開(kāi)頭交代了記敘文的基本要素：人物、時(shí)間、事件、起因等，情節(jié)部分有開(kāi)端和發(fā)展，但故事的高潮和結(jié)尾是同一個(gè)部分，在揭秘完禮物后，故事戛然而止，留給讀者無(wú)限的想象空間。讀者意猶未盡，沉浸在既驚訝又合乎情理的結(jié)尾中。再結(jié)合作者的背景信息，學(xué)生不難推斷出其寫(xiě)作風(fēng)格——出乎意料又合乎情理式結(jié)尾。

總而言之，推斷是一項(xiàng)重要的閱讀技能，結(jié)合英語(yǔ)文學(xué)作品的文體特征，推斷大致可以分為向“前”推斷故事情節(jié)及影響，向“后”推斷原因，向“內(nèi)”推斷人物心理、性格特征、行為動(dòng)機(jī)和人物之間的關(guān)系等，向“外”推斷文字的深層含義、作者態(tài)度、作者寫(xiě)作風(fēng)格等。教師在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的策略，通過(guò)挖掘多模態(tài)信息、創(chuàng)設(shè)與讀者間的連接及賞析語(yǔ)言促推斷，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生的閱讀水平。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?丁往道，吳冰，鐘美蓀，等.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)：英文版［M］.3版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］ ?梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［4］ ?常萬(wàn)里.初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（8）：24-30.

［5］ ?王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵：談文體學(xué)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的啟示［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：95-98.

（責(zé)任編輯 黃 曉）