摘 要：科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程以科學(xué)技術(shù)歷史文獻(xiàn)為主要研究與教學(xué)對(duì)象，是學(xué)習(xí)、了解并熟練使用科技?xì)v史文獻(xiàn)的基本途徑，其本身也是科技史專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象之一。該文在對(duì)26 個(gè)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科點(diǎn)的科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況、教師隊(duì)伍和使用教材統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)界缺乏對(duì)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程整體建制的共識(shí)，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程建設(shè)基礎(chǔ)條件尚顯不足以及課程名稱(chēng)未統(tǒng)一，課程建設(shè)存在較大差異等問(wèn)題。要建設(shè)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程，應(yīng)重視課程的整體建制、完善課程建設(shè)基礎(chǔ)條件、重視科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程在科技史學(xué)科中的基礎(chǔ)地位和作用。

關(guān)鍵詞：科技史；科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8462（2023）03-0091-07

科技史以科學(xué)技術(shù)為主要研究對(duì)象，是一門(mén)特殊的歷史科學(xué)，或者說(shuō)與其他史學(xué)形成互補(bǔ)，［1］481-485 是人們理解并掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程、規(guī)律、特征的認(rèn)知方式。中國(guó)科學(xué)技術(shù)史沿著挖掘中國(guó)古代豐富的科學(xué)技術(shù)遺產(chǎn)這一主要路徑展開(kāi)研究，“早期的科學(xué)技術(shù)史傳統(tǒng)，非常注重文獻(xiàn)考察與考古資料的相互印證，同時(shí)與科學(xué)技術(shù)界關(guān)系密切。既遵循歷史學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范和方法論，又秉蓄著自然科學(xué)和工程科學(xué)研究方法的風(fēng)格”。［2］9 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)是一門(mén)以科學(xué)技術(shù)歷史文獻(xiàn)為主要研究對(duì)象的學(xué)科及課程。他是學(xué)習(xí)、了解進(jìn)而熟練使用科技?xì)v史文獻(xiàn)的基本途徑，為科技史研究工作提供基礎(chǔ)性條件；同時(shí)，他本身也是科技史研究對(duì)象之一。學(xué)界雖然對(duì)中國(guó)科技?xì)v史文獻(xiàn)及典籍的整理和利用取得了較顯著的成就，但科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程建設(shè)相對(duì)滯后，“科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”或“科技古典文獻(xiàn)學(xué)”課程建設(shè)相關(guān)的研究成果非常有限。謝乾豐［3］18 對(duì)國(guó)內(nèi)“中國(guó)科學(xué)技術(shù)史文獻(xiàn)學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置的意義以及發(fā)展前景等方面的內(nèi)容進(jìn)行了思考；王振國(guó)［4］33 針對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)方向的文獻(xiàn)史料研究提出了編修教材的建議。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，并針對(duì)現(xiàn)有不足給出科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程建設(shè)的建議，深化科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程整體建設(shè)，使之朝規(guī)范化與專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

1 課程基本概況

1.1 課程性質(zhì)

科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)可分為“中國(guó)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”與“世界科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”兩部分內(nèi)容，本文所涉及的主要為前者?？萍?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)研究的范疇，從文獻(xiàn)形式上看，包括圖書(shū)、期刊、檔案、數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)、網(wǎng)站資料等；從內(nèi)容上看，涉及科學(xué)技術(shù)及其與科學(xué)技術(shù)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域；從時(shí)間上看，包括古代、近代、當(dāng)代等各個(gè)時(shí)期。科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)既有共性，又有自己獨(dú)特的內(nèi)核，但三者的研究視角、分工有所不同。文獻(xiàn)學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)和科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)是一個(gè)由泛到專(zhuān)、由寬到窄的演變關(guān)系。其中，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)位于最內(nèi)的圓圈，它既有文獻(xiàn)學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)的共性，又有自身內(nèi)在獨(dú)特的內(nèi)核和范疇?？萍?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程性質(zhì)具有雙重性：從課程內(nèi)涵來(lái)看，它可歸屬于歷史文獻(xiàn)學(xué)的分支學(xué)科；從課程外延來(lái)看，它也可歸屬于科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的方向課程?？萍?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)具有應(yīng)用性、技術(shù)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，是一門(mén)研究科技?xì)v史文獻(xiàn)文本整理方法，掌握檢索利用規(guī)律等的應(yīng)用性基礎(chǔ)課程。

1.2 課程目的

首先，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程目的主要是幫助學(xué)生掌握科技史料的基本分析方法，尤其是掌握文獻(xiàn)檢索和辨選的方法，為研究專(zhuān)門(mén)科技史提供文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)性的幫助，從而提高科技史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的史料考據(jù)能力?？萍?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)為科學(xué)技術(shù)史的研究工作奠定基礎(chǔ)，這是其主要目的和主要功能，具有向?qū)б饬x和基礎(chǔ)意義。張秉倫說(shuō)過(guò)：“我國(guó)古代文獻(xiàn)史料含有大量的科技內(nèi)容和相關(guān)信息，科技史研究離不開(kāi)科技文獻(xiàn)史料。只有掌握了科技文獻(xiàn)史料的分析方法才能在浩如煙海的文獻(xiàn)中找到自己所需的資料。”［5］2 所以，了解并掌握文獻(xiàn)檢索、辨選的方法，是從事科技史研究必須具備的基本功。對(duì)于科技史研究者而言，其獨(dú)立工作能力至少應(yīng)該具備三點(diǎn)：一是能準(zhǔn)確、全面地找到材料；二是能正確地讀懂和辨識(shí)材料；三是要能科學(xué)地分析和運(yùn)用材料?？萍际返难芯坎牧现饕袃煞N：文獻(xiàn)與考古材料，即所謂的雙重證據(jù)法。從經(jīng)驗(yàn)上看，雖然科技考古研究對(duì)考古材料的運(yùn)用越來(lái)越多，但是文獻(xiàn)作為證據(jù)的比例還是更多一些。可以這樣說(shuō)，不會(huì)使用文獻(xiàn)就無(wú)法進(jìn)行科技史研究，不會(huì)很好地使用文獻(xiàn)就無(wú)法很好地進(jìn)行科技史研究。正所謂“必從此問(wèn)途，方得其門(mén)而入”。［6］1

其次，通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)史文獻(xiàn)的研究而挖掘、整理中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)史實(shí)，總結(jié)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，這是科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的延伸功能。磨刀不誤砍柴工，他的主要目的是“磨刀”，不是“砍柴”。致力于中國(guó)古代科技史的研究者，“應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)文獻(xiàn)學(xué)的知識(shí)或讀一點(diǎn)訓(xùn)詁學(xué)、版本目錄學(xué)的書(shū)，增強(qiáng)史料考據(jù)的能力，以便更好地發(fā)掘被李約瑟稱(chēng)為“金礦”的科技史料寶庫(kù)”。［7］84-87其學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：了解科技史文獻(xiàn)的概貌——種類(lèi)、類(lèi)型、數(shù)量、各時(shí)期的基本情況等；了解重點(diǎn)文獻(xiàn)特別是本研究方向重點(diǎn)文獻(xiàn)的體例和結(jié)構(gòu)，需要的時(shí)候可以知道基本文獻(xiàn)的出處；基本解決或初步解決與科技文獻(xiàn)有關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些古漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言知識(shí)，閱讀一些文獻(xiàn)樣本；提高對(duì)文獻(xiàn)版本、內(nèi)容真?zhèn)蔚鹊谋鎰e能力，學(xué)會(huì)正確使用文獻(xiàn)。

1.3 課程意義

規(guī)范的歷史文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在這個(gè)方面具有重要的作用和意義。這里以《周禮》為例加以說(shuō)明。

首先，從《周禮》內(nèi)容的時(shí)間屬性上看，目前主要有四種用法：一是把周禮的內(nèi)容作為西周的史實(shí)是完全錯(cuò)誤的，如《中國(guó)古代環(huán)境保護(hù)法制演變考》［8］61-62 等；二是把周禮的內(nèi)容作為東周的史實(shí)也是錯(cuò)誤的，如《中國(guó)農(nóng)業(yè)科技史年表》［9］387-389等；三是部分研究者較正確地使用了《周禮》史料，沒(méi)有把它們直接作為先秦哪個(gè)階段的史實(shí)，如《中國(guó)科技檔案史》［10］44-59 等；四是通過(guò)考證確認(rèn)《周禮》各部分內(nèi)容的史料意義，包括各部分的內(nèi)容屬性——是作者的設(shè)計(jì)還是先秦的史實(shí)？是屬于哪一時(shí)間段的史實(shí)？周禮的內(nèi)容既包括西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)等先秦各個(gè)時(shí)期的歷史事實(shí)，還包括作者的自己設(shè)計(jì)，需要把各個(gè)歷史時(shí)期的歷史史實(shí)和作者的設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)［11］32-39這才是最終的正確做法。

其次，《考工記》不是《周禮》的冬官百工篇，我們能找到《周禮·冬官百工》篇嗎？

再次，《周禮》對(duì)后世的影響很大。后世的科技體制中有哪些是《周禮》模式或準(zhǔn)《周禮》模式？歷史文獻(xiàn)學(xué)要回答這些問(wèn)題。如果不能很好地回答這些問(wèn)題，對(duì)《周禮》這部重要文獻(xiàn)的使用就會(huì)大打折扣，甚至錯(cuò)漏百出，相關(guān)的科技史研究就會(huì)有所不足。

2 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)及相關(guān)課程的調(diào)查情況

通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，筆者調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了我國(guó)26 個(gè)科技史學(xué)科點(diǎn)及其與科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)課程的基本情況。

2.1 學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)與科技?xì)v史文獻(xiàn)相關(guān)課程情況的統(tǒng)計(jì)與分析

本項(xiàng)分類(lèi)的依據(jù)是與中國(guó)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)直接或間接相關(guān)課程，“開(kāi)設(shè)綜合類(lèi)歷史文獻(xiàn)學(xué)課程”指包含中西方古代科技文獻(xiàn)學(xué)內(nèi)容的課程；“按專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)歷史文獻(xiàn)課程”指按醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)或天文學(xué)等學(xué)科方向開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)學(xué)課程。“未開(kāi)設(shè)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)課程”指未查詢(xún)到開(kāi)設(shè)與科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)的課程。

調(diào)查顯示（圖1）：有6 個(gè)學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)了與“ 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”直接相關(guān)的課程，占比23.08%。其中，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的“ 中國(guó)古代科技文獻(xiàn)學(xué)”是中國(guó)科技大學(xué)的特色學(xué)科，形成了中國(guó)古代科技文獻(xiàn)研究與模擬實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)特色［12］322。北京科技大學(xué)、東華大學(xué)和廣西民族大學(xué)科技史學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)“科技文獻(xiàn)學(xué)”課程，均以丁海斌的《中國(guó)古代科技文獻(xiàn)史》和《中國(guó)古典科技文獻(xiàn)學(xué)》為教材。中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所開(kāi)設(shè)“古典文獻(xiàn)學(xué)研究”。江蘇科技大學(xué)開(kāi)設(shè)“科技史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)位課和專(zhuān)業(yè)選修課“船舶史文獻(xiàn)學(xué)與研究”“蠶桑史文獻(xiàn)學(xué)與研究”等方向性的文獻(xiàn)課程。

按專(zhuān)業(yè)方向和特色學(xué)科門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)課程有8 個(gè)學(xué)科點(diǎn)，占比30.77%，主要有北京大學(xué)科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)史系的“醫(yī)學(xué)史經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“農(nóng)業(yè)史文獻(xiàn)研讀”、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“農(nóng)業(yè)歷史文獻(xiàn)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的“數(shù)學(xué)史文獻(xiàn)選讀”、上海中醫(yī)藥大學(xué)的“中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)”以及南京中醫(yī)藥大學(xué)和山東中醫(yī)藥大學(xué)的“中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)”等與中醫(yī)藥文獻(xiàn)信息學(xué)相關(guān)的課程。

開(kāi)設(shè)綜合類(lèi)文獻(xiàn)史課程的大學(xué)包括5 所大學(xué)，占比19.23%。上海交通大學(xué)的“ 科學(xué)史文獻(xiàn)學(xué)”、山西大學(xué)的“科技史經(jīng)典文獻(xiàn)研讀”“科技史經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”、南京信息工程大學(xué)的“科技史文獻(xiàn)、理論與方法”、西北農(nóng)林科技大學(xué)的“科技古籍研讀”“農(nóng)業(yè)歷史文獻(xiàn)”以及北京印刷學(xué)院的“科學(xué)技術(shù)史文獻(xiàn)與文物”均屬此類(lèi)。

未開(kāi)設(shè)與科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)直接或間接相關(guān)課程的有7 個(gè)學(xué)科點(diǎn)：清華大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，天津師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、西北大學(xué)、首都師范大學(xué)，占比26.92%。

2.2 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)授課教師隊(duì)伍的調(diào)查內(nèi)容涉及該課程主講教師的學(xué)術(shù)背景、年齡結(jié)構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)授課情況等要素，以此判斷各個(gè)學(xué)科點(diǎn)“科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”的師資力量和學(xué)科理論基礎(chǔ)等情況。

科任教師的年齡結(jié)構(gòu)。在19 所科技史學(xué)科點(diǎn)院校統(tǒng)計(jì)的34 名任課教師中，年齡結(jié)構(gòu)呈“ 橄欖形”，50 后的任課教師數(shù)量最少，有5人，占比為14.71%；60 后與70 后的任課教師為主要教學(xué)力量，分別有9 人和12 人，占比分別為26.47% 和35.29%；80 后的科任教師共8人，占比23.53%（圖2）。

任課教師學(xué)歷情況。在19 所科技史學(xué)科點(diǎn)院校統(tǒng)計(jì)的34 名任課教師中，具有博士學(xué)位的任課教師有32 人，占比94.12%；具有碩士學(xué)位的任課教師有2 人，占比5.88%。

任課教師的專(zhuān)業(yè)背景（圖3）。32 位有博士學(xué)位的任課教師專(zhuān)業(yè)背景差異較大，涉及理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。其中，具有哲學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)博士學(xué)位的任課教師人數(shù)最少，均為1 人，占比分別為3.13%。有理學(xué)博士學(xué)位的教師人數(shù)最多，有13 人，占比40.63%。具有醫(yī)學(xué)、工學(xué)和法學(xué)博士學(xué)位的任課教師也占有一定比例。具有歷史學(xué)博士學(xué)位的任課教師有5 人，僅占比15.63%，歷史學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)有密切關(guān)聯(lián)，可視為具有文獻(xiàn)學(xué)背景知識(shí)?？梢?jiàn)，任課教師中具有文獻(xiàn)學(xué)背景知識(shí)的比例較低。

2.3 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)教材使用統(tǒng)計(jì)情況

科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)教材使用分三種情況：一是有指定教材；二是無(wú)指定教材；三是自編講義。有教材類(lèi)指能查到明確使用規(guī)范教材的學(xué)科點(diǎn)，“自編講義”類(lèi)指各學(xué)科使用自編且未出版的教材，“未指定教材”類(lèi)指未能查到參考教材的學(xué)科點(diǎn)（圖4）。在19 個(gè)開(kāi)設(shè)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)科點(diǎn)中，未有教材的學(xué)科點(diǎn)14 個(gè)，占比73.68%；使用自編講義的學(xué)科點(diǎn)有2 個(gè)，占比為10.53%，分別是山西大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)；指定教材的學(xué)科點(diǎn)有3 個(gè)，占比15.79%，分別是廣西民族大學(xué)、北京科技大學(xué)和東華大學(xué)，教材均為丁海斌的《中國(guó)古典科技文獻(xiàn)學(xué)》和《中國(guó)古代科技文獻(xiàn)史》。

3 存在問(wèn)題

3.1 學(xué)界缺乏對(duì)課程整體建制的共識(shí)

“科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”的首要問(wèn)題在于尚未完成將其建設(shè)成科技史學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課的相應(yīng)工作，主要表現(xiàn)在：課程稱(chēng)謂不統(tǒng)一，概念定義不明確，課程的整體理念與建制尚未確立?！?衡量一個(gè)學(xué)科的產(chǎn)生需要內(nèi)外兩方面的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是指該學(xué)科具有基本固定的研究課題、基本成熟的特定研究方法以及具有學(xué)術(shù)的自主性，如獨(dú)立的學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)團(tuán)體等；外在標(biāo)準(zhǔn)是指該學(xué)科的社會(huì)建制，即獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)、研究人員和獨(dú)立招收學(xué)生等?！保?3］在這個(gè)意義上，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)獨(dú)立的研究范疇和獨(dú)有的研究方法尚未確立。目前學(xué)術(shù)界對(duì)科技?xì)v史文獻(xiàn)的研究和利用大多局限在本學(xué)科的學(xué)術(shù)特色和獨(dú)有方向上：學(xué)者大多針對(duì)自己研究領(lǐng)域的科技?xì)v史文獻(xiàn)進(jìn)行局部的搜集、整理和利用，從整體的高度對(duì)中國(guó)古代的科技?xì)v史文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面梳理的作品還太少；對(duì)研究領(lǐng)域以外的科技?xì)v史文獻(xiàn)就較少涉及，對(duì)超出自身研究范圍的其他基礎(chǔ)的科技?xì)v史文獻(xiàn)了解甚少，這無(wú)論對(duì)研究生基礎(chǔ)教育還是對(duì)于學(xué)科本身的發(fā)展都是不利的。由于學(xué)術(shù)界對(duì)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的概念及內(nèi)涵沒(méi)有形成共識(shí)，并且對(duì)諸多基礎(chǔ)性問(wèn)題缺乏探討與交流，因而造成了研究領(lǐng)域過(guò)于狹窄，有些領(lǐng)域文獻(xiàn)的來(lái)源不明確，學(xué)術(shù)論文引用文獻(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)各種版本的文獻(xiàn)的真?zhèn)稳狈﹁b定等諸多問(wèn)題。

3.2 課程建設(shè)基礎(chǔ)條件尚顯不足

首先，“ 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”教材處于較為匱乏的狀態(tài)，較成熟、規(guī)范的教材出版晚，而且各高校文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也參差不齊，尚未有一個(gè)較統(tǒng)一的模式。“科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”自身的交叉學(xué)科屬性決定了兩個(gè)不同途徑與視角：文獻(xiàn)學(xué)視角與科技史學(xué)視角，我們應(yīng)更重視科技史學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)與科技史研究的緊密結(jié)合，以及從科技史領(lǐng)域中生長(zhǎng)出來(lái)。

其次，講授科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的教師具有文獻(xiàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的比例較低，相關(guān)人才儲(chǔ)備明顯不足。從理論上講，該課程的講授者身份應(yīng)該既是文獻(xiàn)學(xué)者，又是科技史學(xué)者，兩者合二為一就要變成“科技文獻(xiàn)學(xué)者”。調(diào)查結(jié)果顯示，研究人員文獻(xiàn)功底參差不齊，多是經(jīng)驗(yàn)性積累，以“用中學(xué)”為主，相關(guān)知識(shí)和技能不夠全面、專(zhuān)業(yè)，將嚴(yán)重影響科技史研究與教學(xué)的質(zhì)量。

再次，該課程開(kāi)設(shè)方式存在隨機(jī)性和短期性。據(jù)調(diào)查，河北大學(xué)開(kāi)設(shè)的“ 醫(yī)療史史料精讀”主講教師為剛?cè)氩┦亢蠊ぷ髡镜牟┦?，該教師具有醫(yī)學(xué)史料的研究專(zhuān)長(zhǎng)。這門(mén)課程是否繼續(xù)開(kāi)設(shè)取決于其能否入職河北大學(xué)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾開(kāi)設(shè)過(guò)“農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)研究”課程，據(jù)該點(diǎn)教師介紹，2018 年后由于學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)問(wèn)題，很多歷史類(lèi)課程被取消，今后存在課程調(diào)整的可能。其他學(xué)科點(diǎn)類(lèi)似的情況也比較多，綜合來(lái)看，開(kāi)設(shè)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)及相關(guān)課程具有隨機(jī)性與短期性的特點(diǎn)。

3.3 課程名稱(chēng)及定位存在較大差異

科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)是科學(xué)技術(shù)史與文獻(xiàn)學(xué)結(jié)合而成的分支學(xué)科，我國(guó)各個(gè)科技史學(xué)科點(diǎn)對(duì)該課程有如下不同的名稱(chēng)：“古典科技文獻(xiàn)學(xué)”（來(lái)源于“ 古典文獻(xiàn)學(xué)”），“ 科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”（來(lái)源于“歷史文獻(xiàn)學(xué)”），“中國(guó)科學(xué)技術(shù)史史料學(xué)”（來(lái)源于“史料學(xué)”，該學(xué)科或課程與科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)有所不同，是相近學(xué)科），“科技史文獻(xiàn)學(xué)”（來(lái)源于科學(xué)技術(shù)史與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科交叉）以及“科技文獻(xiàn)學(xué)”（來(lái)源于圖情檔界的稱(chēng)謂），“中國(guó)古代科技文獻(xiàn)學(xué)”（來(lái)源于中國(guó)古代文獻(xiàn)學(xué)）等眾多稱(chēng)謂，課程稱(chēng)謂雜多導(dǎo)致難以形成深入而系統(tǒng)的課程建設(shè)和課程內(nèi)涵研究。

已有科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)課程的各個(gè)學(xué)科點(diǎn)中，在課時(shí)安排、授課模式、課程性質(zhì)等方面存在較大的差異性。例如，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)研究生課程“科技史文獻(xiàn)概論”，60 個(gè)學(xué)時(shí)，3 個(gè)學(xué)分。東華大學(xué)開(kāi)設(shè)選修課“科技文獻(xiàn)學(xué)”，32 個(gè)學(xué)時(shí)，2 個(gè)學(xué)分。山西大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科技史經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”主要內(nèi)容是西方科技史各階段代表性人物的著作和思想，36 學(xué)時(shí)，2 學(xué)分。西北農(nóng)林科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的研究生必修課“科技古籍研讀”，32 個(gè)學(xué)時(shí)，2 學(xué)分。南京信息工程大學(xué)開(kāi)設(shè)“科技史文獻(xiàn)、理論與方法”，32個(gè)學(xué)時(shí)，2 學(xué)分。廣西民族大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科技文獻(xiàn)學(xué)”原為方向限選課，48 個(gè)學(xué)時(shí)，2 學(xué)分，后調(diào)整為科技史研究生必修課程，學(xué)分不變。在已開(kāi)設(shè)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程的科技史學(xué)科點(diǎn)中，鮮有把該課程列為入學(xué)位課、必修課之類(lèi)的核心課程。

以上實(shí)例充分說(shuō)明了科技史學(xué)科點(diǎn)在科技史文獻(xiàn)史學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的建設(shè)上，課時(shí)和學(xué)分設(shè)置差異大，課程定位亦有較大區(qū)別，也反映出該課程的整體建制并未形成廣泛的共識(shí)。

4 科技?xì)v史文獻(xiàn)課程建設(shè)路徑

4.1 重視課程的整體建制

學(xué)科建設(shè)的前提是該學(xué)科本身應(yīng)具有統(tǒng)一的課程名稱(chēng)，因?yàn)檫@既關(guān)系到科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的確定，也關(guān)系到這一學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的邊界劃分。

綜合考察各學(xué)科點(diǎn)“科技史文獻(xiàn)學(xué)”“古典科技文獻(xiàn)學(xué)”“中國(guó)科學(xué)技術(shù)史史料學(xué)”“科技史文獻(xiàn)學(xué)”及“科技文獻(xiàn)學(xué)”等幾個(gè)常用稱(chēng)謂，筆者認(rèn)為，“科技史文獻(xiàn)學(xué)”這一稱(chēng)謂難以將東西方科技文獻(xiàn)史區(qū)分開(kāi)來(lái)，“科技文獻(xiàn)學(xué)”這一稱(chēng)謂容易與圖書(shū)學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科視角的研究對(duì)象產(chǎn)生混淆?！肮诺淇萍嘉墨I(xiàn)學(xué)”從時(shí)間范疇限制了文獻(xiàn)史料的研究。相較而言，“科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)”這一名稱(chēng)內(nèi)涵更明確，外延比其他名稱(chēng)更加寬泛，規(guī)避了以上的弊端，且在整體上能將其他名稱(chēng)包含其中，因此采用這個(gè)名稱(chēng)更科學(xué)合理。

4.2 完善課程建設(shè)基礎(chǔ)條件

科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，要形成獨(dú)特的學(xué)科范式，課程建設(shè)要解決的三大基礎(chǔ)條件是課程的參考教材、教師隊(duì)伍及學(xué)界共識(shí)。

首先，不斷規(guī)范和完善科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程的參考教材。《中國(guó)古代科技文獻(xiàn)史》作為國(guó)內(nèi)第一部體系完整的中國(guó)科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)著作與教材，從整體的高度對(duì)中國(guó)古代的科技?xì)v史文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面梳理，涉及中國(guó)古代各學(xué)科的文獻(xiàn)史料，對(duì)各學(xué)科點(diǎn)研究生培養(yǎng)均具有重要的參考價(jià)值。

其次，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)教師隊(duì)伍。“科技史研究隊(duì)伍依然過(guò)小，科技史人才成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，我們的研究生教育普遍存在不同程度的“ 夾生飯”現(xiàn)象”［14］4 科技史研究隊(duì)伍尚且如此，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的教師隊(duì)伍就更加缺乏。從根本上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的教師隊(duì)伍是使“夾生飯”變成“熟飯”的人才保障。

最后，對(duì)該課程的性質(zhì)、地位、學(xué)分、學(xué)時(shí)等課程建設(shè)必要元素形成共識(shí)。加強(qiáng)各學(xué)科點(diǎn)課程教學(xué)與課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，使課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)各科技史學(xué)科點(diǎn)普遍性與個(gè)性的兼容并包。

4.3 重視科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程在科技史學(xué)科中的基礎(chǔ)地位和作用

研究生應(yīng)該具備較扎實(shí)的科技?xì)v史文獻(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法和能力。在掌握文獻(xiàn)類(lèi)型、內(nèi)容構(gòu)成、分類(lèi)等基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分了解并掌握科技文獻(xiàn)的檢索、鑒別與整理、鑒別文獻(xiàn)的真?zhèn)?，?biāo)點(diǎn)和注釋的基本要領(lǐng)和技巧等。因此，要構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位論文相統(tǒng)一的課程建制，使課程設(shè)置從根本上為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就要更新研究生培養(yǎng)方案中的課程體系，使這門(mén)基礎(chǔ)性課程成為研究生課程建設(shè)的必修課，讓科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)成為科技史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程。探索集思想性與通俗性于一體的課程教學(xué)模式，使講授和閱讀科技?xì)v史文獻(xiàn)既富有趣味性，又不乏知識(shí)性和探索性，這對(duì)科技史研究生教育教學(xué)均具有啟發(fā)性和適用性的意義。須注意的是，科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)作為科技史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，適合在研究生新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)不宜低于48學(xué)時(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著科技史專(zhuān)業(yè)不斷深化發(fā)展，在國(guó)家提倡文化自覺(jué)和文化自信的背景下，重視古代科技文獻(xiàn)的挖掘與整理，重視科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)課程建設(shè)的重要意義是不言而喻的。對(duì)于以溝通科技與人文的重要橋梁和紐帶的科技史學(xué)科而言，須重新審視科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程整體建制，從整體上實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的基本理念和學(xué)科內(nèi)涵的統(tǒng)一，構(gòu)建并拓展科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程體系。明確課程定位，優(yōu)化人才隊(duì)伍建設(shè)，完善課程建設(shè)的基本條件，將科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的課程建設(shè)和學(xué)術(shù)研究密切結(jié)合起來(lái)，從科技?xì)v史古籍的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中汲取精華，進(jìn)一步提升科技?xì)v史文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)科價(jià)值和學(xué)術(shù)影響。

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［責(zé)任編輯 黃祖賓 楊小平］