尹秀梅 修苗苗 _ 北京市第二中學(xué)

群文閱讀教學(xué)是指教師依據(jù)教材的單元主題，圍繞同一主題下有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的多篇文本組織教學(xué)?；趩卧黝}，整合課內(nèi)外的語篇資源，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生在探索主題意義的過程中，兼顧語言學(xué)習(xí)、文化意識和思維發(fā)展的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于單元主題的群文閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)單元框架，深化對主題的認(rèn)識，推動對主題意義的探究。因此，群文閱讀語篇的選擇要建立在分析、統(tǒng)籌教材以及兼顧學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上。具體而言，要遵循如下原則：

1.基于單元整體教學(xué)目標(biāo)確定群文閱讀的小主題

圍繞單元主題，分析教材各板塊所涉及的語篇，梳理與主題相關(guān)的知識、技能和學(xué)習(xí)策略，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，整合各板塊的內(nèi)容，細(xì)化單元的小主題，搭建單元整體框架圖。

確定群文閱讀的小主題時，還要兼顧學(xué)生認(rèn)知水平，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)構(gòu)建支架，促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累和語言能力的發(fā)展，深化學(xué)生對單元主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.立足教材文本確定群文閱讀語篇選擇的范圍

與單元主題的關(guān)聯(lián)性是基于單元主題的群文閱讀語篇選擇的重要參考之一。根據(jù)教材語篇的話題和文本組織形式等特點(diǎn)，群文閱讀材料的選擇遵循兩個思路：一是以單元話題的知識補(bǔ)充為主線組織群文語篇；二是以單元話題的拓展延伸為主線組織群文語篇。

組織群文閱讀的語篇時，既要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，同時也要分析學(xué)情。通過以單元話題的知識補(bǔ)充為主線的群文閱讀語篇的輸入，為學(xué)生參與單元主題意義的探究提供必要的話題背景和語言知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而基于單元主題意義延伸拓展的群文閱讀，旨在激活學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、分析、判斷等深層次的思維活動，深化學(xué)生對主題意義的理解，拓展學(xué)生思維的多元性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在Travelling單元中，我們確定了以“Responsible Tourists”為主線組織群文閱讀。結(jié)合教材閱讀板塊的“Be a good tourist”和視聽板塊的“Machu Picchu”，我們補(bǔ)充了“Ha Long Bay”“Cruise Tourism”和“Overtourism: A growing global problem”。這組群文閱讀語篇既談到了旅游為當(dāng)?shù)厝藥砹斯ぷ鳈C(jī)會的積極影響，也提及了旅游業(yè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞。學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，對比分析旅游帶來的利弊，探討如何趨利避害，更聯(lián)系自身實(shí)際思考如何做一個負(fù)責(zé)任的游客。學(xué)生通過閱讀獲取了信息、習(xí)得了語言知識，在層層深入的閱讀活動的引導(dǎo)下，訓(xùn)練了從整體到細(xì)節(jié)、再到批判性閱讀的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步辯證思考旅游業(yè)發(fā)展帶來的利與弊，并運(yùn)用所學(xué)的語言理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對主題意義的深度學(xué)習(xí)?！?/p>