文 董 楠

“教而不研則愚，研而不教則虛。”區(qū)域教研是提升教師教科研水平的有效方式，是教師了解教育科研方向的窗口。南京市雨花臺區(qū)幼兒園音樂活動區(qū)域教研組成立于2002 年，組員已從當初的10 名發(fā)展到目前的90 名。在新課改實踐背景下，幼兒園音樂活動區(qū)域教研緊隨時代腳步，構愿景，聚團隊力量；構內容，與時俱進；構形式，更靈活實用；構應用，享教研成果，成為滋養(yǎng)區(qū)域內幼兒、教師成長的“能量場”。

一、構愿景，聚團隊力量

文化是團隊的靈魂，一個好團隊需要有自己的文化，需要有共同愿景和目標方向，需要有文化將不同經歷不同認知的研修伙伴凝聚。為此，文化構建一直是雨花臺區(qū)幼兒園音樂活動區(qū)域教研組重要的目標之一。

在“你在園音樂教研組最有成就感的事情”“你期望在園音樂組付出怎樣的努力”“你希望通過努力可以讓園音樂組獲得怎樣的成長”等一系列課題互動研討中，區(qū)域教研組了解組員的所思所想，這是文化認同的第一步。同時，多形式宣講讓大家從不同角度認識和領悟團隊文化建立的價值、目標、內容和方向，如宣講會、主題講座、教研分享會等。此外，區(qū)域教研組通過“傳、幫、帶”，用自身對音樂教研的熱情去感染每一位組員，讓他們看到教研帶來的改變，建立對團隊文化的自信。經過多年的實踐，區(qū)域教研組已明確“意識與能力兼顧，理念與實踐并舉，以音樂潤澤心靈成長，音樂與生活共生共長”的共同愿景。在教研文化的引領下，一支有教育情懷、專業(yè)引領、有思有行、有趣有盼，有向心力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的音樂教研團隊已然形成，熠熠生輝，用自己獨特的方式影響著區(qū)域內幼兒園。

二、構內容，更“與時俱進”

音樂活動區(qū)域教研最終目的是提升幼兒園一線教師音樂活動設計與實施能力，提升音樂素養(yǎng)。基于這一目標，區(qū)域教研組不斷在教研中構建、轉變、調整教研內容，使之能更好地服務于教育實踐。

（一）課例向課程的轉變

一直以來，集體教學活動研究（以下簡稱課例研究）是傳統(tǒng)區(qū)域教研的重點，音樂教研組也不例外。設計、組織、開展高質量的教學活動，是教學思想與能力的直接體現(xiàn)。

南京師范大學許卓婭教授曾說：“音樂教育是走過音樂的教育，基于音樂，超越音樂。”隨著對課程游戲化理念的深入理解，區(qū)域教研組將教研視角從課例研究擴展到幼兒課程活動。例如，課例是否來源于當下課程、如何用音樂組織一日生活中的過渡環(huán)節(jié)、音樂創(chuàng)造區(qū)域的設置與指導、晨間接待音樂的選擇等。音樂與課程的融合、音樂在一日生活中的滲透，已經逐漸成為新的教研重點。

而音樂組集體教學活動研究在不斷變革中，由模仿課、改編課、原創(chuàng)課，逐漸發(fā)展到基于課程背景下的原創(chuàng)音樂活動，向更貼合幼兒發(fā)展和需要的方向前進。

（二）技能向素養(yǎng)轉變

音樂素養(yǎng)指對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力等多方面音樂能力的總稱，是一個比較寬范的概念。區(qū)域教研組組員來自區(qū)域內不同的幼兒園，音樂素養(yǎng)參差不齊，存在明顯的個體差異。為此，區(qū)域教研組在前期將重點放在單純的技能培訓上，如即興伴奏、發(fā)音練習、基本動作等。這些內容培訓可在短時間內快速提升組員音樂教學素養(yǎng)，為后期活動的組織奠定堅實的基礎。隨著教研的深入，教研組員需要具備更多元的音樂能力。為此，區(qū)域教研組將原先單純的培訓調整為全面、綜合音樂素養(yǎng)的培訓。例如，區(qū)域教研組不斷推薦音樂作品與組員共同感受，成立專題小組共同排演音樂劇，開展“最美好聲音”評選活動……這些改變不僅讓組員的綜合音樂素養(yǎng)得以提升，還讓原本枯燥的技能培訓變得有趣、有益。

（三）專業(yè)向“精業(yè)”轉變

專業(yè)理論學習是區(qū)域教研的主要內容之一。區(qū)域教研組會在教研中將前沿的教育思想、優(yōu)秀的研究成果，通過共同學習、集體研討的方式分享給各個組員。這種方式直接、快速，但在深入理解、精準認知上還遠遠不夠。

為此，區(qū)域教研組邀請有持續(xù)音樂研究的院校專家、幼兒園音樂活動實踐經驗豐富的一線教師，走進教研活動現(xiàn)場，通過精準點評、分享實踐案例等形式，為音樂活動教研“把脈”“開方”，指明研究的方向，確定研究目標與內容。

與此同時，區(qū)域教研組還運用工作坊形式，內容聚焦、形式生動、參與度高，深受大家喜愛?；顒又校蠹覈@一個問題，結合實例展開論述。這種以互動方式與參培者、專家進行面對面的交流，對整體教研組織能力提升有很有明顯成效。

（四）資料向資源的轉變

區(qū)域教研組已成立21 年，教研經驗豐富，研究成果顯著。但是，由于一些客觀原因，教研成果收集一直難以及時、全面，如組員更替、管理滯后等。針對這種情況，區(qū)域教研組建立音樂素材收集機制，形成資源庫，成為教研組科學發(fā)展的新內容。區(qū)域教研組建立“人人參與、人人管理”的操作機制，讓所有組員都成為資源庫的“供稿人”，成為資源庫的管理員。

在資源庫呈現(xiàn)方式上，區(qū)域教研組將研究內容分門別類，諸如成熟完善的原創(chuàng)課教案、各種類型的音樂、講座示范課視頻等。同時，區(qū)域教研組建立共享機制，資源在組內開放，實現(xiàn)共享，真正將教研成果輻射全區(qū)。此外，區(qū)域教研組還擴大音樂研究素材收集范圍，如古典音樂、民族音樂、兒歌、流行音樂、搖滾音樂、爵士音樂等，不斷完善音樂教研資源庫的建設。

三、構形式，更靈活實用

隨著教研內容不斷增加，原有教研形式已難以支撐改變后的教研強度和廣度。區(qū)域教研組及時反思現(xiàn)有教研形式，大膽變革，不但用足教研現(xiàn)場時間，而且擴展現(xiàn)場之外的時間和空間。

（一）現(xiàn)場抽簽：關注素養(yǎng)提升

現(xiàn)場抽簽就是事先不確定環(huán)節(jié)組織者，將教研內容提前下發(fā)，讓每一位參研者做好準備，教研現(xiàn)場抽簽選出教研環(huán)節(jié)的組織者。這個方式適用于研究中的研究者音樂素養(yǎng)提升、模仿課、原創(chuàng)課的無生試講等活動。研究者的音樂素養(yǎng)提升包括歌唱、舞蹈律動、伴奏；其模仿課，主要是經典音樂教學活動模仿。而原創(chuàng)課的無生試教，是教師結合本園本班的課程實施情況，自主設計音樂活動。這樣，教研行為由被動轉變?yōu)橹鲃?，教研現(xiàn)場更加生動活潑，每個人都成為教研的主人，有效提升了教師臨場應變能力和日常音樂工作組織能力。

（二）分組教研：重視團隊建設

為充分調動組員參與性，區(qū)域教研組將所有組員分成若干小組，包括1 個核心組、3 個教研組、6 個音樂資源庫組，每個組設置負責人。在一個學期，3個教研組分別負責一場活動，包括教研現(xiàn)場組織與準備，小組分工協(xié)作，人人有責，各揚所長。

（三）線上線下：拓展時間空間

在教研活動中，區(qū)域教研組采取線上和線下相結合的方式，努力拓展教研的時間和空間。為了豐富線上教師的教研體驗，區(qū)域教研組注重升級硬件設備，通過畫面切換實現(xiàn)同步研討，使線上教師真切感受現(xiàn)場氛圍，讓參與人員都有發(fā)言和展示機會。

（四）戶外教研：拓寬研究廣度

為激發(fā)組員的音樂熱情，區(qū)域教研組不定期推薦優(yōu)秀綜藝節(jié)目及演出訊息，拓寬組員音樂專業(yè)知識，并采用外出參觀、學習、體驗等形式，豐富教研內容，如聽一場音樂會、看一部音樂劇、唱一出戲等。這些活動將教研現(xiàn)場從幼兒園拓展到更廣泛的空間，有效提升了教師綜合音樂素養(yǎng)。

四、構應用，享教研成果

研究的目的是有效運用教研成果。音樂活動區(qū)域教研一方面提升區(qū)域內教師的音樂活動能力，另一方面更期望廣泛提升區(qū)域幼兒音樂素養(yǎng)。在研究的同時，區(qū)域教研組努力將教研成果，通過不同形式推廣到區(qū)域內所有幼兒園。

（一）園內輻射

區(qū)域教研組要求組員在本園的班級實踐中應用，并在學期末向教研組報送相關資料，如園級技能大賽、園內對外開放活動、園級教研活動、家長開放日、區(qū)級評優(yōu)考核等。在區(qū)內各類評優(yōu)和教學大賽中，組員都將音樂教研成果進行呈現(xiàn)。

（二）區(qū)域展示

區(qū)域展示是一種集中推廣、展示、輻射的重要方式。區(qū)域音樂教研組每年都會定期進行成果展示?；顒又校蠹曳e極準備，分工協(xié)作，認真斟酌，每個環(huán)節(jié)都精心打磨，如集體教學活動、工作坊、線上互動、家園聯(lián)系、組員視頻展示等。大家共同的努力，全面、生動地展示音樂組近期教研成果。

區(qū)域教研是一項煩瑣且持久的工作，需要結合當前實際以研究者為主體尋找方向和思路，需要在不斷探索、創(chuàng)新中構建更為方便實用、行之有效的研究策略，更需要學以致用，讓每個幼兒和教師享受研究帶來的成長和快樂。