構建和諧閱讀環(huán)境，激活幼兒閱讀熱情

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境對人的影響是巨大的。幼兒年齡較小，正處于認知啟蒙的關鍵時期，這使得幼兒相較于中小學生、成年人，更易受到外界環(huán)境的影響。因此，為更好地助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效鍛煉與提升幼兒的閱讀能力，教師在家園共育視角下開展幼兒閱讀學習活動時，就必須要重視起良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設與和諧閱讀氛圍的營造?？蓪㈤喿x環(huán)境的營造劃分為外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩個部分。

其一，外部環(huán)境指的是幼兒閱讀時的區(qū)域環(huán)境。教師可充分發(fā)揮幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育功能，緊密結(jié)合幼兒的年齡特點與興趣特征，合理地選用多種材料，美化幼兒的閱讀區(qū)域環(huán)境。首先，可依托幼兒的繪本閱讀內(nèi)容與種類，設計各式各樣的貼紙，并鼓勵幼兒基于自己的想法與意愿去裝飾與美化教室，以此來打造符合幼兒認知特點與興趣偏好的閱讀區(qū)域環(huán)境；其次，可聯(lián)系幼兒家長，召開家長委員會，聯(lián)動幼兒家長的親友團，打造書香班級、溫馨閱讀長廊等，以此來有效地豐富與優(yōu)化幼兒閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍；最后，可鼓勵幼兒以喜歡的方式表達自己的閱讀感受，并將幼兒的閱讀心得與體會張貼在教室內(nèi)，從而在美化幼兒閱讀學習環(huán)境的同時，更好地激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

其二，內(nèi)部環(huán)境指的是幼兒閱讀時的精神環(huán)境。教師可針對幼兒貪玩好動的年齡特點，營造民主自由的閱讀環(huán)境，以此來有效地激發(fā)幼兒的閱讀意愿。在此基礎上，教師還可鼓勵家長積極發(fā)揮自身的示范作用，在家庭中言傳身教地引領幼兒進行閱讀，澆灌幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的萌芽，促進幼兒自主閱讀意識的生成。

注重良好習慣培養(yǎng)，

提升幼兒閱讀能力

家園協(xié)作，助力閱讀習慣養(yǎng)成。幼兒良好習慣的養(yǎng)成與家長的培養(yǎng)與教導有著密不可分的聯(lián)系。因此，在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣時，教師應與家長攜手營造閱讀氛圍，設置常規(guī)閱讀計劃。比如，師幼共同制定閱讀規(guī)則，設置閱讀時間；家長和幼兒攜手探索正確閱讀姿勢，選擇恰當?shù)拈喿x讀物。在此基礎上，教師還可通過在閱讀角中設置閱讀指南，讓幼兒清楚掌握取書、放書的基本規(guī)則，以及翻書、讀書的正確方式，從而為幼兒良好閱讀習慣的生成夯實基礎。

家園共育，舉辦特色閱讀活動。可組織“圖書漂流瓶”活動。在幼兒閱讀角中，設立漂流書架或漂流書屋，鼓勵幼兒每兩周從家中帶來兩本或以上的讀物，將其放置在漂流書架或書屋中，并從中選取一本讀物進行閱讀。這樣不僅能夠豐富幼兒園的閱讀教學資源，拓寬幼兒的閱讀視野，對幼兒分享意識的發(fā)展也有著積極影響與促進作用。

此外，也可組織“我的閱讀歷程”活動。采取多元記錄的方式，引導幼兒將自己的閱讀感受與心得記錄在閱讀卡片上，借此有效地調(diào)動幼兒的閱讀熱情，激活幼兒的閱讀積極性。例如，在《胖國王》閱讀活動中，為更好地深化幼兒的閱讀體會，豐富幼兒的閱讀學習感受，教師可通過組織“我的閱讀歷程”幼兒閱讀活動，引導幼兒將自己的閱讀感受記錄在閱讀卡片上，并將在閱讀過程中學到的新字、新詞記載下來。同時，教師要著重發(fā)揮幼兒的學習主體性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法與感受去充實閱讀記錄卡。在此之后，教師要秉承欣賞激勵的教學態(tài)度，對幼兒積極的學習行為進行表揚，以此來有效地增強幼兒的閱讀學習自信，激發(fā)幼兒的分享與表達意愿。如此一來，不僅幼兒的閱讀能力與理解能力能夠得到有效的提升，幼兒的語言表達能力與交流能力也會得到相應的鍛煉。

還可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，開展“我是小主播”活動。教師可借助多媒體網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，組織多樣化的親子閱讀活動。比如，可利用喜馬拉雅APP為每個幼兒建立電臺，組織幼兒與家長每日通過電臺分享閱讀故事，完成打卡，從而有效激發(fā)親子閱讀興趣，促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

組織創(chuàng)意閱讀活動，拓寬幼兒閱讀視野

組織“家園共育，親子閱讀”的主題實踐活動。教師可根據(jù)幼兒閱讀能力的實際發(fā)展情況與成長需求將活動合理地劃分為現(xiàn)場執(zhí)教與討論交流兩個階段。首先，在現(xiàn)場執(zhí)教中，教師可組織家長與幼兒進行家庭閱讀場景的模擬，與幼兒一起閱讀繪本故事。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學組織與主導作用，認真觀察親子閱讀的過程，分析親子閱讀活動中存在的誤區(qū)。其次，在交流討論中，教師則要將每個家庭中所存在的親子閱讀實踐誤區(qū)清晰、得當?shù)刂赋鰜?，并向家長傳授正確的家庭親子閱讀指導方法，以此來有效地提升幼兒家庭閱讀教學指導的專業(yè)性與針對性，從而更好地促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提升幼兒的閱讀能力。

組織“爸爸媽媽進課堂”的幼兒閱讀活動。鼓勵家長深入到幼兒園閱讀教學過程當中，引導幼兒進行閱讀學習。這樣不僅能夠有效地加強幼兒園與家長之間的溝通聯(lián)系，助力家園共育的有效實施，并且在這一過程中，家長的閱讀指導經(jīng)驗也能得到有效的豐富，從而實現(xiàn)家長閱讀指導水平的提升，以及幼兒閱讀能力的提升。家長走進幼兒閱讀課堂，引導幼兒閱讀，還能豐富幼兒的閱讀體驗，有利于幼兒閱讀思維的發(fā)散。

合理開發(fā)園本文化，開展童話劇演繹活動。幼兒閱讀讀物中包含大量的童話故事。因此，在家園共育視角下培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時，教師可基于這一特點，充分結(jié)合園本文化與特色，與家長、幼兒一同以舞臺劇的形式進行童話故事的演繹，從而在有效豐富與創(chuàng)新幼兒園閱讀教學形式，深化幼兒閱讀學習體驗的同時，更好地促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

在幼兒園學前教育中，基于家園共育視角培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習慣，有利于幼兒的健康成長與全面發(fā)展。因此，為更好地為幼兒成長與發(fā)展提供保障，身為幼兒引導者與發(fā)展促進者的幼兒園教師，必須要重視起對家園共育機制的建設，積極主動地與家長進行聯(lián)系和溝通，并攜手打造適合幼兒閱讀的環(huán)境，設計能夠促進幼兒閱讀能力提升的課程，組織開展助力幼兒成長的活動，以此來確保幼兒在家長與幼兒園的共同努力下，實現(xiàn)良好閱讀習慣的養(yǎng)成，進而為幼兒的后續(xù)發(fā)展與學習夯實基礎。