幼兒早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一部分，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，有利于幼兒從咿咿呀呀的口頭語(yǔ)階段過(guò)渡到正式的書(shū)面語(yǔ)階段。此次，我們以安徽省某一公立幼兒園為例，進(jìn)行了深入調(diào)查，通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，分析出主要存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了建議。

研究緣起

2001年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！睆闹锌梢钥闯鲈缙陂喿x的重要性。隨著社會(huì)進(jìn)步和觀念更新，人們?cè)絹?lái)越重視早期閱讀的發(fā)展，逐漸將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣上，并在此基礎(chǔ)之上提升幼兒的閱讀能力和積極的情感體驗(yàn)。

概念界定

幼兒園。2016年3月1日起實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！?/p>

早期閱讀。在《教育大辭典》中早期閱讀被定義為：“兒童一歲半以后開(kāi)始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童識(shí)字后，開(kāi)始自主閱讀?！边@一定義的主要出發(fā)點(diǎn)是家長(zhǎng)與孩子，更多的關(guān)注在親子閱讀這一領(lǐng)域。本研究主要針對(duì)幼兒園的早期閱讀，其含義是：“根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范疇，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。包括早期閱讀、早期識(shí)字和早期書(shū)寫(xiě)?！?/p>

幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)

不同水平的教師對(duì)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的理解不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師中，本科學(xué)歷水平的約占63.6%，大專學(xué)歷水平的約占36.4%。而在教齡的時(shí)間長(zhǎng)短上，3年教齡以下的教師約占21.7%，3—5年教齡的教師約占26.1%，5—10年教齡的老師約占26.1%，10年以上教齡的老師約占26.1%。非常重視早期閱讀的教師約占72.7%，比較重視早期閱讀的教師約占27.3%。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，84.7%的教師會(huì)經(jīng)常選擇早期閱讀材料來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展的頻率為每周2—3次。

對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷越高，教齡時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)早期閱讀的重視程度越高，開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的頻率越高。

不同年齡段的幼兒對(duì)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的要求不同。幼兒在不同年齡階段對(duì)閱讀的理解能力是不同的，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：小班幼兒傾向于故事情節(jié)簡(jiǎn)單、人物形象和動(dòng)作簡(jiǎn)單明了、顏色明艷并注有短句或詞語(yǔ)的單頁(yè)單幅的圖書(shū)。中班幼兒傾向故事情節(jié)較為曲折、圖畫(huà)之間關(guān)聯(lián)比較明顯的一頁(yè)多幅圖書(shū)。大班幼兒偏向于情節(jié)較豐富、復(fù)雜的圖書(shū)，常用字、獨(dú)體字較多的單頁(yè)單幅圖書(shū)，以及以欣賞為主的童話故事或名篇名著。

幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀與分析

教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境的布置。早期閱讀除了在有計(jì)劃的閱讀中進(jìn)行之外，還應(yīng)該延伸到日?；顒?dòng)中去，其中最主要的就是閱讀區(qū)活動(dòng)。閱讀區(qū)活動(dòng)室應(yīng)該設(shè)置在充滿陽(yáng)光的地方，并且有方便幼兒拿取圖書(shū)的書(shū)架。

由于54.5%的班級(jí)每周會(huì)進(jìn)行2—3次的閱讀區(qū)活動(dòng)，因此閱讀區(qū)成為幼兒游戲的主要場(chǎng)所。通過(guò)與教師的談話和對(duì)閱讀區(qū)的觀察發(fā)現(xiàn)：由于受活動(dòng)場(chǎng)所大小的限制，幼兒的閱讀區(qū)往往是在教室的桌椅上，或是走廊區(qū)域，這導(dǎo)致班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境的布置缺乏豐富性和多樣性。

閱讀區(qū)書(shū)籍的選擇、投放與更新。在閱讀區(qū)，91%的班級(jí)可以做到每個(gè)幼兒人手一本圖書(shū)，18.2%的幼兒能堅(jiān)持看完一本書(shū)，36.4%的幼兒能看幾分鐘，81.8%的教師將幼兒的年齡特點(diǎn)作為投放閱讀區(qū)書(shū)籍首要考慮的因素。其他考慮的因素有：書(shū)籍的質(zhì)量問(wèn)題、書(shū)籍顏色是否鮮艷明朗、書(shū)籍的安全性、書(shū)籍的內(nèi)容是否適合幼兒、幼兒的興趣偏好等。

在書(shū)籍更新方面，54.5%的班級(jí)是每月更新一次，9.1%的班級(jí)是每學(xué)期更新一次。書(shū)籍的更新頻率直接影響了幼兒閱讀的積極性，因此班級(jí)閱讀區(qū)要勤于更新，為幼兒提供豐富的閱讀書(shū)籍。

對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)提出的建議

學(xué)習(xí)早期閱讀方面的教育目標(biāo)和相關(guān)政策

教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)早期閱讀的教育目標(biāo)和相關(guān)政策有一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)?！毒V要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等都非常值得熟讀、精通。其中，《指南》從不同方面提出了教育建議，如：幼兒教師要經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容；在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力；引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。教師只有掌握好早期閱讀的宏觀和微觀教育目標(biāo)，才能更好地為幼兒提供廣闊的閱讀空間。

挖掘早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的方式和途徑

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是采用集體教學(xué)方式，即幼兒圍著教師坐一排或幾排，聽(tīng)教師講解，閱讀教學(xué)也是如此。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：72.7%的教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多是導(dǎo)致閱讀教學(xué)困難的主要原因，91.1%的教師認(rèn)為最理想的閱讀教學(xué)方式應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，以便照顧到活動(dòng)中的每個(gè)幼兒。這樣的分組教學(xué)每周進(jìn)行2—3次，那么每個(gè)幼兒都能參與其中。作為能夠承擔(dān)整合性教育的早期閱讀，它可以延伸到各種活動(dòng)中，比如語(yǔ)言教育活動(dòng)以及其他領(lǐng)域的活動(dòng)。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)實(shí)效

幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)教師水平的增長(zhǎng)有很大的幫助。因此，幼兒園應(yīng)安排教師前往優(yōu)秀示范園學(xué)習(xí)；安排園內(nèi)的教研人員定期到班級(jí)中指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)；定期舉行教學(xué)研討會(huì)議；開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)等。要不斷開(kāi)闊教師的教學(xué)視野，豐富其教學(xué)思維，這樣教師才能設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀、豐富多彩的活動(dòng)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇閱讀材料

針對(duì)小班幼兒，應(yīng)從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)信息入手，讓其學(xué)會(huì)看圖畫(huà)，并說(shuō)出畫(huà)面中有什么。針對(duì)中班幼兒，可以選擇從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)信息過(guò)渡到情節(jié)較為曲折、豐富的完整故事，這樣不僅能吸引幼兒的注意力、好奇心和求知欲，還能創(chuàng)造前識(shí)字的閱讀環(huán)境。針對(duì)大班幼兒，可以選擇一些圖文結(jié)合的圖書(shū)，其中文字應(yīng)以簡(jiǎn)單常見(jiàn)或獨(dú)體字為主，這樣幼兒在閱讀的過(guò)程中可以增加識(shí)字量，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的早期閱讀精神和物質(zhì)環(huán)境

在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由自在、沒(méi)有約束、有利于幼兒聚精會(huì)神地投入閱讀活動(dòng)的環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)為幼兒提供充足的時(shí)間、空間環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

在幼兒階段，我們要培養(yǎng)和提高幼兒早期閱讀的能力和水平，預(yù)防幼兒在成長(zhǎng)的道路上出現(xiàn)閱讀困難的問(wèn)題。早期閱讀不是階段性的，它需要一個(gè)潛移默化的發(fā)展環(huán)境。在幼兒的不同發(fā)展階段，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是不同的。教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，一步一步，腳踏實(shí)地地提升幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。