“科學(xué)觀察，正確解讀，有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！痹谌鎸?shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我們深刻感受到：無論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、一日生活組織，還是教育行為的優(yōu)化，或者是與家長的溝通共育，都要建立在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上。因此，準(zhǔn)確地觀察幼兒的行為，理解他們，并采取適宜的、積極的支持性策略，是當(dāng)今幼兒教育背景下幼兒教師必須具備的專業(yè)實(shí)踐能力。

教師觀察分析能力現(xiàn)狀

立足兒童本位，我們發(fā)現(xiàn)，教師在觀察分析能力方面存在以下幾個(gè)方面的共性問題。

觀察工作的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在：

其一，能了解觀察的必要性，但是對(duì)于“為什么觀察”存在片面的理解或認(rèn)知偏差，且觀察頻率低。其二，對(duì)于“什么時(shí)候需要觀察”存在誤區(qū)，絕大部分老師認(rèn)為在“非集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間段”更需要觀察。其三，在落實(shí)“觀察什么”方面主要以隨機(jī)觀察為主，有目的、有計(jì)劃的觀察占比非常小。其四，教師雖然能制定觀察目標(biāo)，但是往往表現(xiàn)為：“將觀察目標(biāo)和游戲活動(dòng)目標(biāo)混為一談”“觀察目標(biāo)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)”“寫了目標(biāo)，但是觀察時(shí)心中沒有目標(biāo)”。

觀察方法的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在：

教師對(duì)觀察方法有一定的了解， 但在具體活動(dòng)場(chǎng)景中， 根據(jù)觀察需要運(yùn)用科學(xué)、適宜的觀察方法的適切性不足，選用的觀察方法也比較單一。

分析觀察結(jié)果的能力，具體表現(xiàn)在：

其一，教師在記錄時(shí)比較能體現(xiàn)觀察對(duì)象的全面性和真實(shí)性， 但在辨認(rèn)有效信息及記錄內(nèi)容的價(jià)值性方面，能力缺乏。其二，教師具有“兒童本位”解讀、分析觀察信息的理念， 但是在分析評(píng)價(jià)時(shí)較少運(yùn)用理論做科學(xué)支撐，同時(shí)在及時(shí)性、具體性和指導(dǎo)性方面存在不足。

教師觀察分析能力提升策略

“提升內(nèi)驅(qū)力”的專業(yè)自覺作用于教師觀察動(dòng)力的提升

職業(yè)認(rèn)同的師德建設(shè)，喚醒教師自主發(fā)展的專業(yè)意識(shí)。幼兒園要通過具有人文情懷和科學(xué)精神的校園文化以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)開展豐富多彩的師德講堂、風(fēng)采展示等活動(dòng)，讓老師們感受自己所從事職業(yè)的專業(yè)性、不可替代性，從而產(chǎn)生職業(yè)幸福與成就感。當(dāng)老師有了積極的職業(yè)認(rèn)同感，覺得“幼兒教師”這份職業(yè)有著說不盡的樂趣和不可逃避的責(zé)任，才會(huì)從“兒童本位”出發(fā)，自覺地關(guān)注教育理論的更新，關(guān)注兒童的點(diǎn)滴，從而喚醒自身自主發(fā)展的專業(yè)意識(shí)。

激勵(lì)方案的多樣建設(shè)，喚醒教師觀察工作的主觀能動(dòng)性。觀察分析能力的提升一定程度上取決于教師的主動(dòng)努力程度，因此，激勵(lì)出“主動(dòng)”才是最終目的。但是傳統(tǒng)的“獎(jiǎng)勵(lì)”會(huì)造成“優(yōu)秀的人永遠(yuǎn)優(yōu)秀，努力的人永遠(yuǎn)在線”，因此在“激勵(lì)方案”的思考上需要一定的策略。激勵(lì)不是為了控制，而是為了讓每一個(gè)人都成為更好的自己。因此，除了常規(guī)的“獎(jiǎng)勵(lì)性方案的激勵(lì)”，我們還可以嘗試從以下方面著手。

淡化、慎用評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)。可以將“評(píng)價(jià)變?yōu)樵\斷”，“將檢查與評(píng)價(jià)分開”，為有需求的老師查找其在觀察分析工作中的問題。在觀察工作開展中，檢查歸檢查，但不評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)，但不計(jì)較。實(shí)際過程中，只為通過檢查發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谟^察中呈現(xiàn)的問題，幫助他們解決問題。

用非正式的表揚(yáng)手段進(jìn)行激勵(lì)。教育環(huán)境中，教師最渴求、最需要的是被人尊重、信任、理解和認(rèn)可。因此，管理團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方式，發(fā)現(xiàn)、展示每位教師在觀察工作中的閃光點(diǎn)，促使其自覺、持久、穩(wěn)定地提高觀察實(shí)效。非正式評(píng)價(jià)時(shí)要以真誠為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，盡量避免浮于表面，評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容必須真實(shí)可信。

設(shè)置多種展示平臺(tái)。為了激勵(lì)教師的專業(yè)成長，我們還可以為教師搭建不同的展示平臺(tái)，讓他們交流觀察分析經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，追求卓越，爭做育人的模范、教學(xué)的專家，增加老師們的信心，這就是對(duì)老師無形的激勵(lì)。

“問題”的研訓(xùn)模式作用于教師觀察方法的累積

兒童本位的教師觀察是以幼兒發(fā)展需要為本，熟練運(yùn)用觀察方法，正確解讀和分析幼兒，尋求幼兒的最近發(fā)展區(qū)，通過多維度關(guān)注，追隨兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，提出促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的支持性策略。因此，我們可通過以下研訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)教師觀察分析方法的累積。

通過“四診法”探尋“真問題”，為研訓(xùn)開展做保障。“真問題”即發(fā)生在我園教師觀察分析上的主要問題與困惑。我們?cè)谘杏?xùn)活動(dòng)開展前效仿中醫(yī)里的“四診法”，即“望聞問切”，與教師密切溝通，積極對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下“藥”。望：通過調(diào)查問卷的形式，了解教師對(duì)當(dāng)下園所開展的觀察記錄工作的看法和態(tài)度。聞：聽聽游戲后老師們對(duì)孩子行為的解讀，了解老師們是否抓住了觀察中的有效信息。問：聊聊教師在觀察記錄方面的困惑，了解教師發(fā)展需求等。切：通過看幼兒的行為反推教師教育行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而思考適宜的方法與策略進(jìn)行改善。

其次，我們通過“定制菜單”確定“研討主題”。通過對(duì)“真問題”的梳理，我們列出需要解決的問題，如觀察記錄的撰寫、觀察記錄的形式、分析評(píng)價(jià)幼兒的方式……以菜單方式羅列，為研訓(xùn)活動(dòng)提供內(nèi)容保障。

通過“微格診斷”實(shí)行“真研究”，做針對(duì)式研訓(xùn)。教育中的“微格診斷”是指借助現(xiàn)代攝像技術(shù)對(duì)某一細(xì)小的教學(xué)片段進(jìn)行分析、思考、診斷，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑和方法，以便優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。而且同一個(gè)錄像或者片段，不同的教師會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，呈現(xiàn)出來的記錄內(nèi)容也是不相同的。況且，把教師匯集在一起共同記錄和思考，這在平常的觀察中是很難有機(jī)會(huì)做到的，不同班級(jí)的教師在觀察時(shí)，不管是記錄還是分析，整個(gè)過程都只有自己，缺乏第三方評(píng)價(jià)，以至于教師根本無法知曉觀察和記錄的內(nèi)容是否有遺漏，或者分析的內(nèi)容是否存在偏頗。恰好“微格診斷”的“再現(xiàn)”特點(diǎn)可以解決這一問題，用集體的智慧發(fā)現(xiàn)教師觀察分析中的缺失，用共享的智慧來互相支持觀察分析能力的提升。

此外，幼兒園管理團(tuán)隊(duì)還應(yīng)注意發(fā)揮教師之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，合理安排搭班，以實(shí)現(xiàn)教師間不同經(jīng)驗(yàn)的共享。比如，可以通過“師徒結(jié)對(duì)”的方法，幫助新教師縮短入職適應(yīng)期，彌補(bǔ)新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，提升其觀察和分析幼兒的能力。

為了有效提升基于“兒童本位”的教師觀察分析能力，使老師慢慢從“看見”孩子走向“看懂”孩子，再到“支持”孩子發(fā)展，我們必須由內(nèi)到外，從理念深入到行為層面，幫助老師從觀念上轉(zhuǎn)變、從意識(shí)中覺醒、從行動(dòng)上改變，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幼兒發(fā)展的有效指導(dǎo)，全面地促進(jìn)幼兒健康成長。