文| 王欣悅 孫彥峰*

閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。小說是高中語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)分析的文體。新課程背景下，高中語文教師要突破以往“你講我聽”的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、深入思考小說文本深層次的內(nèi)涵，讓學(xué)生在深度閱讀中理解、分析和運(yùn)用所學(xué)知識，最終提升閱讀能力。

一、高中小說深度閱讀教學(xué)的研究意義

高中小說閱讀教學(xué)中，教師不僅要深入分析閱讀客體——閱讀文本，更應(yīng)該注重閱讀主體——學(xué)生的發(fā)展。閱讀能力是對文本的解讀能力。相較于其他文體，學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣明顯是高的，而興趣是最好的動力源泉，這為教師實施深度閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過開展高中小說深度閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走近栩栩如生的小說人物形象，品味、鑒賞并挖掘小說細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，探究小說所傳達(dá)的現(xiàn)實意義，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師再針對不同學(xué)生的閱讀水平給予不同的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，更進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生從文本中得出深層次的見解，并應(yīng)用于其他文體的學(xué)習(xí)中。

二、高中小說深度閱讀教學(xué)存在的問題及分析

高中小說深度閱讀教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容表層化。部分教師缺乏對小說文本的全面、深入挖掘，只是簡單依據(jù)教材內(nèi)容，對小說的基本內(nèi)容進(jìn)行淺層次的閱讀，很少延伸和擴(kuò)充，甚至對小說基本內(nèi)容的解讀也是有所欠缺的。二是教學(xué)評價空泛化。對學(xué)生的回答，部分教師往往以簡單的對錯進(jìn)行判斷，沒有具體地指出好的地方在哪里或者不好的地方在哪里，學(xué)生不能從老師的回答里得到進(jìn)一步的思維引導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致學(xué)生對小說文本淺嘗輒止，阻礙了學(xué)生的深度閱讀。三是教學(xué)過程模式化。部分教師按照事先安排好的教學(xué)設(shè)計，按部就班地開展課堂教學(xué)，對課堂動態(tài)生成沒有及時應(yīng)變、創(chuàng)新應(yīng)用，難以出彩。

三、高中小說深度閱讀教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將語文核心素養(yǎng)理念貫穿于小說深度閱讀教學(xué)。針對前文所述的高中小說閱讀教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。這不僅為小說進(jìn)行深度剖析，而且為小說閱讀教學(xué)提供了新思路。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，提高閱讀感知力

在小說類課文中，情境創(chuàng)設(shè)的作用尤為突出。以豐富的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是一種極有吸引力的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的進(jìn)一步思考，使學(xué)生在思考過程中把握小說的主旨。

在《祝福》的教學(xué)中，教師講述魯鎮(zhèn)生活的故事：作者筆下的魯鎮(zhèn)，魯鎮(zhèn)的女人深受封建勢力的壓迫，其中祥林嫂就是代表，改嫁再守寡的她被剝奪了準(zhǔn)備祭品的權(quán)利，因為魯四叔認(rèn)為她是個敗壞風(fēng)俗的女人，而曾經(jīng)的她每逢新年時準(zhǔn)備祭品忙得不可開交。當(dāng)大家在連綿不斷的爆竹聲中迎接新年的祝福，而祥林嫂卻在這充滿祝福的氛圍里寂然地死去了。以語言描述情景的方式講述《祝?！返墓适拢褜W(xué)生帶入魯鎮(zhèn)的生活中。以祥林嫂——深受封建思想迫害的魯鎮(zhèn)女人的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地把握此篇小說的悲情基調(diào)以及小說脈絡(luò)。

教師還可以采用圖畫再現(xiàn)情境的方式，將祥林嫂的生活經(jīng)歷以圖片的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生帶著問題觀看并思考祥林嫂的人物形象、祥林嫂為什么會死以及非死不可。小說中人物分為主要人物和次要人物，次要人物可以烘托和對比主要人物，所以教師在展示圖片時，也可以將與主要人物有關(guān)的次要人物展示給學(xué)生。通過層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入課堂中，教學(xué)效果良好。學(xué)生在這樣的氛圍中更容易感知小說文本，這是深度閱讀教學(xué)展開的重要基礎(chǔ)。

（二）精析獨(dú)到之處，提高閱讀理解力

高中課文篇幅較長，教師講解課文時因課時有限不能對課文內(nèi)容斟詞酌句，要有所取舍，精析文章中的“高光”段落。深度閱讀需要學(xué)生對文章的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，感受作者的情感和文章的內(nèi)涵。

在教學(xué)《祝?！愤@篇一萬多字的長文時，一個課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第一課時主要帶領(lǐng)學(xué)生理清小說的主要內(nèi)容，通過白描手法了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)；第二課時主要品味語言。經(jīng)過仔細(xì)研讀會發(fā)現(xiàn)，小說中無關(guān)緊要的語言卻是那么耐人尋味，于是將品味語言定位在尋找小說中重復(fù)的語言或重復(fù)的描寫，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組需要找出小說中重復(fù)的語言或重復(fù)的描寫。

第一組學(xué)生找出小說中多次強(qiáng)調(diào)主人公叫“祥林嫂”，為什么總這樣稱呼？祥林嫂的稱呼是由第一任丈夫祥林而得來的。祥林去世后，她被稱為祥林嫂，即使她嫁給賀老六也被叫做祥林嫂。教師可以提示學(xué)生結(jié)合小說的主題思考，探討得出“祥林嫂”這個稱呼的特殊含義。

第二組學(xué)生提出小說中多次描寫祥林嫂非常勤勞的形象，但她一個月500 文的工錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一盤1000 文錢的魚翅，鮮明的對比揭示了封建統(tǒng)治階級對勞動人民的剝削。

第三組學(xué)生觀察到小說中對魯四爺書房的著重描寫，關(guān)于書房門上的一副脫落的對聯(lián)，通過上下聯(lián)內(nèi)容以及課下注釋的講解進(jìn)而分析魯四爺封建愚昧和反對一切新興事物。

第四組學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中重復(fù)出現(xiàn)的“可惡”以及“然而”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“可惡”以及“然而”背后的深層含義。

第五組學(xué)生觀察到小說的開頭、中間和結(jié)尾都出現(xiàn)了雪花，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來分析雪花在不同段落的作用以及不同的寓意。

從文章的細(xì)微處把握魯迅先生非同凡響的語言魅力，這也是我進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的策略：清晰的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)方法，在清晰簡約中使閱讀教學(xué)充滿活力和生機(jī)。這些看似可有可無的閑筆，卻有著驚心動魄的藝術(shù)魅力——于無聲處響驚雷。

（三）注重批判評價，提高閱讀鑒賞力

閱讀鑒賞力是指對作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣和美丑進(jìn)行鑒別和欣賞的能力，它屬于較高層次的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要讓學(xué)生理解文章的精華部分，還要注重評價文章的不足。在對文本進(jìn)行批判評價的過程中，教師可以設(shè)置有爭議性的問題，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

一篇優(yōu)秀的小說離不開好的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。例如，《祝?！分袑⑾榱稚┏霈F(xiàn)的幾個關(guān)鍵情節(jié)設(shè)置在春天，魯迅先生為何要把盎然生機(jī)的春天作為人物命運(yùn)的活動背景呢？春天本應(yīng)該是美好的、充滿希望的季節(jié)。但祥林嫂的春天卻經(jīng)歷了丈夫死亡、被賣改嫁、痛失愛子、一命歸天的悲慘經(jīng)歷。祥林嫂的世界不曾有過春天，春天的世界里也不再有悲苦的祥林嫂。魯迅先生還選取了魯鎮(zhèn)的年終大典祝福以及祝福中與祥林嫂有關(guān)的幾個人物作為重要的社會環(huán)境。祝福是舊時浙江紹興一帶流行的習(xí)俗，每當(dāng)舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，保佑當(dāng)年的平安，祈求來年的幸福。祝福是魯鎮(zhèn)的年終大典，忙碌的是女人，拜祭的卻只限于男人。祝福中與祥林嫂有關(guān)的人物：封建迷信、頑固守舊、專橫無情的魯四老爺，冷漠麻木的短工，愚昧、迷信的柳媽都是逼死祥林嫂的幫兇。

《祝?！愤\(yùn)用第一人稱視角，敘述更為親切、自然，便于直接、自由地表達(dá)思想感情，具有強(qiáng)烈的真實感。首先，教師設(shè)問：小說中的“我”指的是誰？是傳統(tǒng)意義上的作者還是代表了某些階級的“我”。學(xué)生帶入問題進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)“我”并不是代表魯迅先生，可能只是故事的講述者。這時教師就要補(bǔ)充相關(guān)的小說背景知識以及當(dāng)時的社會情況，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明晰小說中的“我”是魯迅虛構(gòu)的一個具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。其次，教師設(shè)問：“我”在小說中的作用。雖然“我”是啟蒙知識分子，但是“我”面對祥林嫂深感同情卻又無力拯救。對于鬼神之說自然是不信，祥林嫂詢問時為了她的心理慰藉，“我”也只得說有。這深刻地體現(xiàn)了在封建社會少數(shù)知識分子想要挽救大眾卻又無可奈何的復(fù)雜心情。祥林嫂的故事是通過“我”的觀察和描述展現(xiàn)的，正是從“我”的視角出發(fā)，祥林嫂這樣一個底層婦女形象的命運(yùn)悲劇才得以被關(guān)注和審視。

（四）注重思維引導(dǎo)，提高閱讀遷移力

學(xué)科核心素養(yǎng)中包含思維發(fā)展與提升，在課程目標(biāo)中也明確提出發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。小說閱讀在高考語文試卷中所占比例很大，平時語文課上對小說閱讀的積累尤為重要。所以，教師要在小說閱讀教學(xué)中針對考試常出現(xiàn)的閱讀題型，設(shè)置合理的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀小說過程中，通常被扣人心弦的小說情節(jié)所吸引而忽略了對人物形象的把握，但作者更多的是通過塑造人物形象，反映社會生活和表達(dá)獨(dú)特的思想。

對祥林嫂人物形象的解讀，首先，人物形象的前后對比。小說的描寫方式是倒序，祥林嫂的出場以花白的頭發(fā)、瘦弱的臉龐、眼珠間或一輪等一系列的外貌描寫。魯迅先生曾說，刻畫一個人，極簡方式是畫出他的眼睛。從文中對祥林嫂眼睛的描述可以看出，她在生活和精神上都飽受摧殘，因而變得悲哀、麻木、絕望。回想初到魯鎮(zhèn)時，祥林嫂年輕、身體健康、安分、勤快能干、對生活的要求不高。再到魯鎮(zhèn)時，祥林嫂經(jīng)受了夫死子亡的打擊，青春活力已消失。祥林嫂的遭遇讓讀者們唏噓不已，而魯鎮(zhèn)上的人們并沒有同情這個可憐的女人。

其次，分析人物形象形成的原因。封建政權(quán)、封建族權(quán)、封建夫權(quán)、封建神權(quán)，這四座大山將祥林嫂死死地壓在社會最底層，壓到她喘不過來氣，壓到她絕望。祥林嫂并不是沒有反抗，用“躲”來逃避現(xiàn)實自己主宰命運(yùn)，用“撞”來反抗婆家為她安排的命運(yùn)，用“捐”來洗刷“污穢”，用“問”對天地講義的神權(quán)進(jìn)行質(zhì)疑。但她反抗的實質(zhì)是“從一而終”的封建觀念，向封建迷信低頭。祥林嫂的抗?fàn)幨亲园l(fā)的，她對造成她苦難生活的根本原因缺乏明確的認(rèn)識。她對自己的地位和被剝削的命運(yùn)毫不知曉，心甘情愿接受著黑暗的社會對她進(jìn)行的奴役和剝削，而在不自覺中又成為這種制度的守護(hù)者。祥林嫂拼盡一生的努力和掙扎，卻連安穩(wěn)的奴隸生活也只是曇花一現(xiàn)，她不可能知道她的苦難是社會制度造成的，臨死之際，她仍充滿罪孽深重的恐懼。

最后，分析人物形象的社會意義。通過展現(xiàn)祥林嫂的生活經(jīng)歷和抗?fàn)庍^程，向大眾展示了一個普通人在面對社會壓力和誘惑時如何堅守自己的原則、捍衛(wèi)尊嚴(yán)的故事。整篇小說貫穿了對善良與正直的探討，以及對社會問題的反思與呼喚。魯迅一生以改變國民為己任，棄醫(yī)從文，喚醒民眾。對《祝?！凡粌H當(dāng)做不幸的故事研讀，更應(yīng)該了解祥林嫂身上所承載的社會意義。許壽裳評論《祝福》，人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃掉了祥林嫂。教師在做小說閱讀教學(xué)訓(xùn)練時，要注重對人物形象的解讀，辯證地、多角度、多方面地分析人物，不僅要考慮人物所處的時代背景，也要考慮作者對人物形象賦予的意義。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要靈活采取閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。這不僅有利于提高學(xué)生的語文水平，更有利于學(xué)生打開思維，正確地把握文章的主旨。教師要以小說文體作為深度閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，利用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地感知小說文本；摘取獨(dú)到之處，幫助學(xué)生更好地理解小說文本；采取批判評價，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力；注重思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的遷移力。在日常教學(xué)工作中，由“有書讀”向“讀好書”轉(zhuǎn)變，還學(xué)生閱讀的主體地位，讓閱讀課堂成為學(xué)生與文本、教師進(jìn)行交流溝通的真實閱讀場所。