文| 陳毅燕

【教學背景】

初中語文必讀名著教學是語文教學中的重要組成部分，對提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀興趣具有重要意義。然而，當前初中語文必讀名著教學中存在一些問題，如教學方式單一、學生的學習興趣不高等。隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學方式逐漸受到廣泛關注。微課具有短小精悍、針對性強、生動有趣等特點，可以有效地提升教學效果和學生的興趣。因此，本文旨在探討微課資源在初中語文必讀名著教學中的應用策略。

【教學案例】

本文通過研究微課資源在初中語文必讀名著教學中的應用策略，為初中語文教師提供微課教學的理論依據(jù)和實踐指導，優(yōu)化名著閱讀教學，提高學生閱讀名著的興趣和能力。

案例一：《鋼鐵是怎樣煉成的》課堂教學中微課資源的應用

一、教學目標

1.幫助學生理解《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾·柯察金堅韌不拔的品質。

2.幫助學生理解這本書所傳達的深層含義和主題。

二、教學過程

（一）導入

1.教師播放《鋼鐵是怎樣煉成的》的電影宣傳片或片段，引入新課。

2.教師提問：“你們對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書有多少了解？”讓學生自由發(fā)言。

（二）介紹作者和書籍寫作背景

1.教師介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的相關情況。

2.教師播放微課視頻，介紹奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》的過程，幫助學生了解這本書的創(chuàng)作背景。

（三）閱讀和分析

1.教師讓學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中“保爾在生死考驗面前”這一章節(jié)，并讓學生思考：“保爾為什么在身體狀況如此糟糕的情況下堅持要回到戰(zhàn)斗崗位上去？”

2.教師播放微課視頻，講解保爾·柯察金的性格特點和他在書中的重要性。視頻中可以分析保爾的人生觀、價值觀及其成長經(jīng)歷。

3.教師讓學生閱讀“保爾的人生觀”這一章節(jié)，同時播放微課視頻，讓學生更深入地理解保爾的理想和信念。

4.教師引導學生分析：保爾從一個普通的工人子弟成長為一個無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，經(jīng)歷了哪些磨難？這些經(jīng)歷對保爾的性格和思想有什么影響？

5.教師引導學生思考：“為什么保爾會選擇革命道路？他對共產(chǎn)主義理想的追求是如何體現(xiàn)的？”學生可以小組討論，并分享自己的看法。

（四）深入探究

1.教師播放一段關于《鋼鐵是怎樣煉成的》中革命斗爭場面的微課視頻，讓學生更直觀地感受當時激烈的戰(zhàn)斗氛圍。

2. 教師引導學生分析：“保爾在革命斗爭中的表現(xiàn)如何？他為什么會如此勇敢和堅定？”學生可以小組討論，并分享自己的看法。

3.教師播放一段關于麗達的微課視頻，介紹麗達這個角色在書中的作用。引導學生思考：“麗達和保爾的關系是怎樣的？麗達對保爾的影響是什么？”學生可以分小組討論。

4. 教師引導學生思考：“《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的主題是什么？它傳達了什么樣的信息？”學生可以小組討論，并分享自己的看法。

（五）總結與反思

1.教師引導學生總結本課所學內(nèi)容，包括保爾·柯察金的性格特點、成長經(jīng)歷和對共產(chǎn)主義理想的追求等。

2.教師提問：“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你對自己有什么啟示？”學生可以自由發(fā)言。

3.教師引導學生思考：“如果你是保爾·柯察金，你會如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)？”學生可以分小組討論，并分享自己的看法。

（六）作業(yè)與延伸

1.教師布置作業(yè)：要求學生寫一篇小論文或讀書筆記，分析《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物形象或主題，字數(shù)不限。

2.推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》原著或相關評析文章，讓學生更全面地了解這本書。

案例二：《水滸傳》課堂教學中微課資源的應用

一、教學目標

在《水滸傳》的微課教學中，教學目標主要圍繞學生對該作品的理解和賞析，以及運用微課資源提高學生的學習效果展開，具體包括：

1.培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維、跨文化意識和團隊協(xié)作能力。

2.培養(yǎng)學生運用微課資源進行自主學習和探究學習的能力。

3.利用微課資源，通過視頻、音頻等形式展示《水滸傳》的相關內(nèi)容，幫助學生理解作品背景和故事梗概，掌握語文必讀名著的學習核心素養(yǎng)。

4.在微課教學中，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

5.通過微課資源的運用，教師可以設計相應的教學活動，讓學生在實踐中鍛煉各項能力，為其未來的學習和生活奠定基礎。

二、教學過程

教學內(nèi)容主要包括《水滸傳》的文學背景、故事梗概、人物形象、藝術手法等方面。教學過程應注重學生的參與和互動，利用微課資源進行情境創(chuàng)設和問題引導，引導學生深入思考和討論。具體步驟如下。

（一）課前預習

學生通過微課資源預習《水滸傳》的相關內(nèi)容，選取宋江、武松等典型人物，利用微課視頻展示其性格特點和行為軌跡；通過人物對話、行為分析來感受人物的性格魅力和道德困境。

（二）情境創(chuàng)設

教師利用微課資源，通過視頻、音頻、圖片等形式展示《水滸傳》中的場景和人物形象，引導學生進入情境；通過PPT 展示《水滸傳》中的“忠義”觀念，引導學生分析其與當時社會價值觀的聯(lián)系。

小組討論：現(xiàn)代社會如何理解“忠義”，其是否有現(xiàn)實意義？

（三）任務驅動

教師布置探究任務，如分析某個人物形象、探討某個情節(jié)的意義等，學生分組進行討論和探究。微課講解《水滸傳》中的典型文學手法，如夸張、對比、諷刺等。教師組織學生進行小組討論或角色扮演活動，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，通過交流和分享，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。同時，教師對學生的討論和表演進行點評和指導，引導學生深入思考。

1.角色扮演

教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生親身體驗《水滸傳》中的情節(jié)。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，通過服裝、道具等營造出場景的氛圍。在表演過程中，教師可以引導其他學生積極互動，如提問、建議或評價。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能加深他們對人物性格和故事情節(jié)的理解。

2.小組討論

在講解《水滸傳》時，教師可以組織小組討論，讓學生針對某個主題或問題展開討論。例如，教師可以讓學生討論“宋江為什么選擇招安？”“《水滸傳》中的女性形象”等話題。通過小組內(nèi)部的討論和小組之間的交流，學生既能拓寬思路，鍛煉溝通能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神。教師可以根據(jù)學生的討論情況進行點評和引導，幫助他們深入理解問題。

3.互動問答

在講解《水滸傳》時，教師可以設置互動問答環(huán)節(jié)，讓學生提出問題，然后由教師或其他學生回答。這種方式能夠鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)他們的質疑精神。教師可以根據(jù)學生的問題深入講解相關內(nèi)容，幫助他們更好地理解《水滸傳》。這種師生互動的方式，不僅能提高學生的參與度，還能培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)造力，使學生在學習過程中獲得更多的收獲和成長。

（四）知識建構

學生在探究過程中通過自主學習和合作學習，建構對《水滸傳》的理解和認識。教師可以選取《水滸傳》中的典型人物，利用微課展示他們的性格特點和成長歷程；引導學生分析人物形象，理解人物性格的復雜性和多面性；同時，結合歷史背景和文化傳統(tǒng)，探討人物形象所反映的社會現(xiàn)實和價值觀。例如，針對“武松打虎”這個經(jīng)典環(huán)節(jié)，教師可以這樣進行知識建構。

1.典型人物的分析與討論：針對武松這一典型人物進行分析和討論。教師可以引導學生分析武松的性格特點、行為邏輯以及他在故事中的地位和作用。同時，可以讓學生討論武松打虎的動機和意義，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

2.主題思想的理解與升華：教師通過分析“武松打虎”的情節(jié)，引導學生理解《水滸傳》中的主題思想。微視頻中可以展示當時社會的正義觀念和英雄主義精神，幫助學生理解“武松打虎”所體現(xiàn)的主題思想。在此基礎上，教師可以進一步升華主題，引導學生思考正義與邪惡的關系、個人與社會的關系等更深層次的問題。

（五）作業(yè)與延伸

為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以布置與《水滸傳》相關的寫作任務。例如，讓學生從某個角色的視角改寫故事情節(jié)，或者創(chuàng)作一個與《水滸傳》相關的現(xiàn)代故事。這樣的寫作任務既能鼓勵學生發(fā)揮想象力，又能鍛煉他們的寫作技巧，讓學生感受到創(chuàng)作的樂趣。

（六）成果展示

學生展示自己的探究成果，并進行交流和分享。具體來說，學生利用微課選取《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)進行賞析，如“智取生辰綱”“武松打虎”等。教師引導學生分析情節(jié)的起承轉合和文學手法，理解情節(jié)安排的巧妙之處。同時，學生結合生活經(jīng)驗和情感體驗，探討故事情節(jié)所蘊含的深層含義和人生哲理。

（七）教學評價與反饋

1.學生表現(xiàn)評價

教師總結本節(jié)課的重難點，觀察學生的課堂表現(xiàn)，評價學生的學習情況，鼓勵學生積極參與課堂討論和學習活動。同時，教師還可以采用小組互評、個人自評等方式進行評價，并為學生提供針對性的反饋和建議。

2.教師自我反思與評價

教師對教學效果進行反思和評價，找出自身存在的問題，提出改進措施。同時，教師還可以通過與學生交流、聽取學生反饋等方式進行更加全面、客觀的評價。教師對所使用的教學資源與材料進行評價，包括教材、參考書目、多媒體資料等的質量和使用效果等方面。同時，教師還可以鼓勵學生提出針對教學資源與材料的建議和意見，反饋給學校或教育部門加以改進和完善。

【總結】

結果表明，教師合理運用微課資源能夠提高初中語文必讀名著的教學效果和學生的閱讀興趣與能力。未來，教師可以進一步拓展微課在名著閱讀教學中的應用范圍和深度，探索更加豐富、有效的應用方式。同時，學校應加強教師培訓和教學資源建設，提高教師的微課制作和應用能力，促進初中語文名著閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教師需要不斷進行教學反思和改進教學方法，以更好地滿足信息化時代的教學需求。