文| 王云芳

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的新型學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從不同角度對同一問題進行探討研究，從而相互交流、相互協(xié)作、共同提高。在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作閱讀，能幫助學(xué)生更好地掌握語言知識、提高口語交際能力，還能促進其思維能力及創(chuàng)新意識的提升。在教學(xué)實踐中，教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作閱讀中，通過有效策略來實現(xiàn)對文本信息的深度挖掘與利用，使學(xué)生真正成為課堂活動的主人?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，探討如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂互助合作教學(xué)模式。

一、實施課前預(yù)習(xí)合作，檢驗預(yù)習(xí)成果

新課程強調(diào)合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作來進行知識的探究與交流。合作學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，還存在于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等活動中，因此，教師要注重對其方法和策略的研究，從而使課堂教學(xué)更具實效性。

《大青樹下的小學(xué)》這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞我國的多元文化和多民族特色。

師：“同學(xué)們，我們即將學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文《大青樹下的小學(xué)》，你們預(yù)習(xí)過了嗎？”

生：“預(yù)習(xí)過了?！?/p>

教師：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到了什么問題或困難嗎？

生1：老師，我不太明白課文中提到的“大青樹”是什么意思？

師：“大青樹”是一種高大的喬木，也叫“高山榕”，主要分布在我國的北方地區(qū)。它通常被視為一個地方的標志物，象征著團結(jié)和友誼。在這篇課文中，“大青樹”代表了不同民族學(xué)生之間的友誼。

生2：老師，我覺得這篇課文很美，但是不知道美在哪里？

師：認真回想一下這篇課文的描寫和表達方式。作者通過對學(xué)校環(huán)境的描寫，以及對小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的描述，展現(xiàn)了和諧、歡樂的氛圍。這種氛圍既來自課文的語言表達，也來自你在閱讀過程中的感受和想象。

師：想必大家會注意到“新鮮感”一詞，在小組合作預(yù)習(xí)中，文中有哪些地方能體現(xiàn)這一詞的含義呢？

生1：“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！边@句話很有新鮮感。

生2：文中出現(xiàn)了一個排比句，向……向……向……

（在課前預(yù)習(xí)合作中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，對《大青樹下的小學(xué)》這篇閱讀文章有了初步的了解和認識，為他們在課堂上的深入學(xué)習(xí)和交流打下了堅實的基礎(chǔ)。）

（設(shè)計意圖：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和小組合作閱讀中，學(xué)生通過分享自己的觀點和思考方式，共同探索課文中的主題和核心觀點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對課文及作者寫作手法的理解。）

二、課中集中探究，促進學(xué)生思維碰撞

課堂教學(xué)中的互動合作探究是師生之間基于一定目的而進行的一種雙邊交流活動。在此環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生，讓他們大膽提出問題。引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑、爭辯，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。

師：讓我們一起來閱讀這篇文章。在閱讀過程中，請大家注意以下幾點：首先，認真閱讀文章，了解文章內(nèi)容。其次，要仔細品味文章中的語言和描寫。最后，要積極思考文章所表達的思想。與小組內(nèi)成員交流閱讀心得，學(xué)習(xí)對方的閱讀方法。

（學(xué)生開始閱讀文章，并與同伴進行交流。而教師此時應(yīng)在教室里巡回走動，觀察學(xué)生的閱讀情況，傾聽每個小組的意見與看法。）

師：下面邀請幾位同學(xué)回答問題，不同民族的小學(xué)生上課是怎么樣的呢？

生1：他們在同一間教室里學(xué)習(xí)，大家一起朗讀課文，最有趣的是還有很多小動物一起和他們學(xué)習(xí)。

師：下課后，民族小學(xué)的同學(xué)們都有哪些活動呢？

生2：下課了，小學(xué)生都圍在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲。

師：這篇文章中有很多細節(jié)描寫，讓人讀后會有很多感觸。你們有沒有想過，這些描寫背后所表達的思想和意義是什么呢？

生3：我認為這篇文章想表達多樣性和包容性的重要性。因為在這所學(xué)校里有很多不同民族的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和生活，但是他們之間并沒有產(chǎn)生矛盾和沖突，相反還能互相理解和包容，這是我們在以后的生活中也需要學(xué)會的。

師：大家很棒！能從文章中品味出這些思想和意義。同時，我也想提醒大家注意一些細節(jié)問題。比如，在文章中有很多描寫是關(guān)于自然環(huán)境的，大青樹、松鼠、小鳥等。這些描寫并不是簡單的修飾，而是用來襯托和強調(diào)文章所表達的思想和意義。希望大家在以后的閱讀中也能多加注意。

（設(shè)計意圖：閱讀的過程就是讀者與作者對話交流的過程，只有在互動中才能充分感知文章的思想內(nèi)容，進而達到思維碰撞的效果。）

三、合理分配閱讀任務(wù)，提高學(xué)生理解能力

在閱讀活動開始前，教師要明確本節(jié)課的要求，根據(jù)學(xué)情確定學(xué)習(xí)重點，制訂教學(xué)方案。搜集資料，了解教材編排結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容及特點。這一點對于后續(xù)的互動合作閱讀有決定性作用，為每個學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓他們按照自己的認知規(guī)律進行探究。

師：同學(xué)們，今天我們將要一起學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文——《大青樹下的小學(xué)》。在開始之前，我想先給大家布置一個閱讀任務(wù)，希望大家能夠通過閱讀課文，理解并回答以下問題。

1.描述一下大青樹下的小學(xué)的環(huán)境和氛圍。

2.課文中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別做了什么事情？

3.課文中的哪些情節(jié)讓你感受到了小學(xué)生的快樂和活力？

4.你認為這篇課文的主題是什么？它對我們有什么啟示？

（學(xué)生閱讀課文，以小組形式展開討論。）

生1：老師，我認為大青樹下的小學(xué)環(huán)境很優(yōu)美，氛圍也很和諧。學(xué)校周圍有大青樹和美麗的花園，小鳥和蝴蝶在周圍飛舞?？梢钥闯鲞@是一個充滿生機和活力的地方。

教師：非常好，你提到了課文中的重要情節(jié)。這些情節(jié)不僅展示了小學(xué)生的快樂和活力，也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的重視。那么你認為這篇課文的主題是什么？它對我們有什么啟示呢？

生2：我認為這篇課文的主題是多元文化共存、促進和諧發(fā)展。在文中，不同民族、不同地區(qū)、不同家庭背景的孩子都在一起生活、學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了多元文化的共存。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種多元共存的思維方式，以促進社會和諧發(fā)展。

師：非常好，你從多元文化和社會發(fā)展的角度分析了這篇課文的主題和啟示。其他同學(xué)還有別的想法嗎？

生3：我認為這篇課文也告訴我們，要珍惜我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。大青樹下的小學(xué)提供了一個優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該好好珍惜這樣的機會，努力學(xué)習(xí)。

師：你從珍惜學(xué)習(xí)機會的角度對這篇課文的主題和啟示進行了分析。同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，看來大家對這篇課文都有了很深刻的理解?，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們用一句話概括你對這篇課文的理解和感受。大家可以互相交流一下。

生4：我認為這篇課文告訴我們多元文化共存的重要性以及珍惜學(xué)習(xí)機會。

（學(xué)生們紛紛點頭表示贊同，課堂氛圍輕松愉快。）

（設(shè)計意圖：在分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生共同探索出一條自主閱讀與小組討論相結(jié)合的途徑來實現(xiàn)對文本信息的整合。）

四、小組分享交流，進行總結(jié)評價

合作閱讀中，不僅要重視閱讀過程，還需要關(guān)注閱讀結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生通過交流、討論、反思、比較、批判，逐步完成自我建構(gòu)，并實施有針對性的評價與指導(dǎo)。

教師：同桌互讀課文，檢查讀書情況。糾正字音，練讀不通的句子。讀完互相討論：“這所小學(xué)有什么特點？作者對這所小學(xué)懷著怎樣的感情？”

（教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論和分享。）

生1：這是一所民族小學(xué)，很多學(xué)生都來自不同民族。

生2：我從文章中讀出了民族團結(jié)的重要性。在我們的國家，不同民族之間和諧共處是國家穩(wěn)定和發(fā)展的重要保障。這篇文章讓我們更加深刻地認識到這一點。同時，作者通過對學(xué)校生活的描寫，傳遞了一種積極向上、樂觀進取的生活態(tài)度。

師：非常棒！同學(xué)們要學(xué)會從文章中發(fā)掘更深層次的含義。在這篇文章中，作者不僅描述了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還通過描寫他們的生活細節(jié)和互動情況，表達了他們對未來的憧憬和對生活的熱愛。這也是我們要學(xué)習(xí)的，要熱愛生活、珍惜當下、憧憬未來。

師：背誦課文中自己喜歡的部分。

（教師以“開火車”的方式檢查背誦情況，師生互評互賞，重點引導(dǎo)學(xué)生再次感受這所學(xué)校的美麗之處和學(xué)生的快樂生活以及作者對這所小學(xué)的喜愛之情。）

教師：同學(xué)們，大青樹下的小學(xué)是一所美麗的小學(xué)，那里有陽光照耀著他們，有潔白的粉墻搖晃著他們的快樂，有那鳳尾竹的影子搖曳著他們的希望和夢想。讓我們也來夸夸自己的學(xué)校吧！可以寫一段話，也可以寫一篇短文。

生1：我的學(xué)校是一個溫暖的大家庭，在這里我可以學(xué)到很多知識，認識很多好朋友。

生2：我們學(xué)校的老師都很可愛，為我們傳授知識，讓我可以健康成長。

（學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，完成知識遷移。）

（設(shè)計意圖：通過自評、師評，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀全過程，在交流探索中運用正確的閱讀方式，學(xué)會從整體著眼、由表及里地把握文章內(nèi)容，形成良好的思維習(xí)慣。在回顧文章描寫手法的同時進行閱讀遷移，實現(xiàn)“自主—合作—探究”式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，最終實現(xiàn)對文本深層次意義的挖掘。）

五、教學(xué)反思

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，靈活互動

在語文課堂中，教學(xué)互動是師生共同協(xié)作的過程，也是一個動態(tài)生成的發(fā)展過程，它既包括靜態(tài)層面上的知識分享、情感體驗等方面，又包含著動態(tài)層面上的思維碰撞與思想交融，從而達到促進學(xué)生主動參與、積極思考、深入體悟、全面提升的目的。因此，教師要注重對合作閱讀策略的研究與實踐，在閱讀教學(xué)中，以小組討論的形式開展教學(xué)活動。

（二）增加課堂提問，交流互動

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問、多向發(fā)問、多給學(xué)生表達機會、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。討論作為培養(yǎng)合作能力的最佳途徑，教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造討論機會，讓學(xué)生想討論、敢討論、能討論。在討論時，學(xué)生能積極展現(xiàn)自己的所思所想，有利于形成良好的討論氛圍。在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的水平、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面進行分組，讓不同水平的學(xué)生組成團隊。

（三）創(chuàng)設(shè)評價標準，融入互動

閱讀評價是師生之間、生生之間交流互動的重要方式之一，語文教師要充分重視閱讀教學(xué)中的閱讀評價活動，以提高閱讀教學(xué)效率為目標，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施策略。在開始閱讀合作之前，教師需明確告訴學(xué)生評價的標準，使其確定閱讀的重難點，包括對文章的理解、詞匯使用等。鼓勵學(xué)生參與評價過程，幫助他們更好地理解和接受評價標準。教師可組織小組討論，讓學(xué)生分享閱讀理解感悟。通過提問、討論和分享觀點，學(xué)生能夠深入了解文本內(nèi)容、表達習(xí)慣及寫作風(fēng)格，進而提升語言運用能力。此外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話題或體裁變化，促進其從不同角度解讀作品。在每次閱讀合作結(jié)束后，教師需及時反饋，針對學(xué)生的表現(xiàn)和努力給予肯定，利用反饋機會，引導(dǎo)學(xué)生反思問題并提出改進措施。