文| 張錦彥

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重點內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，制訂有針對性的教學(xué)策略，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能為其他學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，能讓學(xué)生以較短時間獲取大量有效信息，有利于學(xué)生對知識的深入理解與掌握。小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課能有效提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用微課提升閱讀教學(xué)的有效實施策略。

一、微課配合課文內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)廣度

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常會采用比較枯燥、陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。而在微課應(yīng)用背景下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展有效的閱讀教學(xué)。

（一）借助微課理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)方案，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。首先，利用微課向?qū)W生展示課文中的圖片，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課中與文章有關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

例如，學(xué)生在閱讀《桂林山水》時，教師可以運用微課，提升閱讀教學(xué)效率。教師可以先講解“桂林山水”這個詞語，使學(xué)生了解“桂林山水”的特征。然后，利用微課向?qū)W生展示“桂林山水”的圖片與相關(guān)視頻。教師可以讓學(xué)生對微課視頻進(jìn)行討論與交流，并有針對性地提出存在的疑問。

教師也可以將其中一張圖片設(shè)計成微課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“桂林山水”的特征，并向?qū)W生講解“桂林山水”中的特點：山青、水秀、洞奇、石美。通過這樣的教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生掌握“桂林山水”的特點，還能拓展閱讀教學(xué)的廣度，提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于高度集中的狀態(tài)中，從而以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中。另外，在教學(xué)過程中，教師要對微課視頻的制作方式、使用方式進(jìn)行合理的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知。

（二）借助微課做好個性化閱讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，往往會在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生提供較為詳細(xì)的答案，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自主思考的能力，只會模仿教師提供的答案，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。而在微課應(yīng)用背景下，教師可以利用微課為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在閱讀《翠鳥》時，教師可以利用微課給學(xué)生介紹“翠鳥”：翠鳥生活在熱帶的水域中，是國家保護(hù)動物。而翠鳥的外形與普通鳥類非常相似，因此，我國很多地區(qū)將翠鳥視為當(dāng)?shù)氐摹凹槲铩?。同時，教師借助微課，向?qū)W生展示有關(guān)“翠鳥”的圖片與視頻，讓學(xué)生更深入地了解翠鳥。教師還可以通過問題的形式向?qū)W生提問：“翠鳥是一種非常珍貴的鳥類。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并回答以下問題……”，通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解翠鳥，不僅提高了閱讀教學(xué)效率，還提升了閱讀質(zhì)量。

二、利用微課引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可利用微課引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在自主探究中掌握閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（一）借助微課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會采用默讀和朗讀的方法，這也是目前學(xué)生最常用的閱讀方法。雖然這種閱讀方法能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和想象力。微課閱讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多閱讀的空間和機會。

例如，學(xué)生在閱讀《鳥島》時，教師可以通過微課引導(dǎo)：“大家都知道鳥島是鳥的天堂，那么你們有沒有去過呢？鳥島上有哪些動物？如果你也想去參觀鳥島，你會選擇哪一個島嶼呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時，在實際的閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師忽視了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)下教師在實際教學(xué)過程中，要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可充分利用微課的引入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在閱讀《愛之鏈》時，教師可以通過微課視頻為學(xué)生展示關(guān)于愛之鏈故事的相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對愛之鏈故事內(nèi)容的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，并體會人物情感，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么作者要寫這本書？為什么作者要寫愛之鏈？學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀探究，增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。

（二）借助微課掌握閱讀方法

例如，在教學(xué)《秋天》一課時，教師可以利用微課幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容并掌握閱讀方法：教師可以先讓學(xué)生讀課文并回答問題：“同學(xué)們還記得在文章中哪些句子表達(dá)了作者對秋天到來的喜悅之情嗎？”隨后通過微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本，如“你知道‘落葉’一詞在文中的意思嗎？”然后教師讓學(xué)生結(jié)合生活實際，理解“落葉”一詞在文中的意思，以及其在文中具體表達(dá)出的情感。

再如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生基本了解課文內(nèi)容。然后通過引導(dǎo)與思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。接著教師借助微課提出問題：“大家通過觀看視頻了解了文章的中心內(nèi)容是什么呢？”學(xué)生說道：“鳥的天堂是鳥兒的家?！边@時候教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行思考：“大家知道我們平時住的小區(qū)或村莊里有哪些動物嗎？它們是怎么生活的呢？”“你能用自己所學(xué)的閱讀方法，描述一下鳥的天堂嗎？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對課文有了初步了解：“在人們眼中，鳥的天堂是鳥兒們快樂生活的地方?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生思考：“如果你是一個鳥類愛好者，你認(rèn)為鳥兒們到底住在哪里最好呢？”通過思考回答問題，有利于提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、利用微課指導(dǎo)閱讀實踐，提高學(xué)生閱讀能力

（一）借助微課提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀實踐活動是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，教師可以根據(jù)實際情況，借助微課視頻指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時，教師先向?qū)W生介紹這篇文章的大概內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀看故事視頻，這樣能有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在閱讀中積極思考與分析，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻內(nèi)容：“故事中的桑娜是一個十分善良、勤勞、賢惠的婦女，她心地善良、為人正直。在整個故事中，桑娜用自己的實際行動為我們詮釋了‘愛’這個字的真正含義?！蓖ㄟ^觀看相關(guān)視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠加深對文章內(nèi)容的理解與體會，從而提升閱讀能力。通過分析此案例可知，借助微課視頻進(jìn)行閱讀實踐教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

（二）精選微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要精選微課來開展教學(xué)活動。微課具有趣味性強、信息量大、操作便捷等特點，這些特點很容易吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動提供了有力支持。在實際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師并沒有重視微課的應(yīng)用，只是將其作為一種輔助教學(xué)工具，從而導(dǎo)致微課作用難以發(fā)揮。為此，教師在實際教學(xué)中要精選微課，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師可以通過精選微課幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。首先在講授課文內(nèi)容之前，教師可以利用微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解什么是花生的特點、作用以及價值。其次通過引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容去認(rèn)識花生，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。另外，教師在講到“人要做有用的人”這句話時，也可以利用微課，幫助學(xué)生理解“有用”這兩個字。精選微課可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以通過微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過微課為學(xué)生播放狼牙山五壯士英勇跳崖的視頻片段，接著讓學(xué)生結(jié)合視頻片段思考問題：五壯士為什么要跳崖？再讓學(xué)生根據(jù)問題描寫有關(guān)狼牙山五壯士的文本，最后利用微課進(jìn)行總結(jié)。這樣有目的、有針對性的微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、利用微課，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致其忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而微課則彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，在微課教學(xué)中，教師可以針對某個問題讓學(xué)生討論和思考，讓其自主發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，對學(xué)生來說，只有讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地掌握閱讀知識。因此，教師可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀效率。

例如，在教學(xué)《秋天》一課時，很多學(xué)生并不清楚文中到底寫了哪些內(nèi)容。針對這種情況，教師可以通過微課告訴學(xué)生這篇課文主要寫了秋天到了、天氣涼了這兩方面的內(nèi)容。并通過微課總結(jié)課文的主要內(nèi)容，從而更好地掌握文章的中心思想。學(xué)生讀完文章之后，教師要讓他們將自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后進(jìn)行小組討論：“秋天到了，天氣涼了。大家發(fā)現(xiàn)秋天的景物有哪些？”“樹葉變黃了”“果子成熟了”等?！澳敲催@篇課文主要寫的是什么呢？”通過小組討論，學(xué)生總結(jié)出課文主要寫了三個內(nèi)容：一是寫秋天已經(jīng)到了；二是寫樹葉變黃；三是寫果子成熟。教師在總結(jié)時要讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容并掌握主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由朗讀課文。

五、通過微課，構(gòu)建新型閱讀評價機制

為了提高學(xué)生的閱讀積極性，教師可以運用微課構(gòu)建閱讀評價機制。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與評價機制相結(jié)合，構(gòu)建新型的閱讀評價機制。首先，教師要將學(xué)生的閱讀情況記錄下來，并通過微課展示出來，使學(xué)生知道自己存在哪些問題。其次，教師要通過微課引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生在反思中獲得進(jìn)步。最后，教師要利用微課評價學(xué)生的閱讀情況，使學(xué)生知道自己在閱讀中存在哪些問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要利用微課創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力。微課是一種新型教育形式，將其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。